空间量测与计算教学课件

空间量测与计算聪明出于勤奋，天才在于积累空间量测与计算空间量测与计算聪明出于勤奋，天才在于积累第三章空间量测与计算空间量测与计算是指对GS数据库中各种空间目标的基本参数进行量算与分析,如空间目标的位置、距离、周长、面积、体积、曲率、空间形态以及空间分布等空间量测与计算是GIS中获取地理空间信息的基本手段,所获得的基本空间参数是进行复杂空间分析、模拟与决策制定的基础。大学英语课程教学要求呼唤适应新型外语人才培养要求的教学模式。在目前的英语视听说教学中，由于课堂教学模式比较单一和课堂教学内容不够丰富等原因，导致学生学习积极性不高，课堂教学效果不佳。笔者对2012级新生的调查结果显示，大部分学生反映英语听说能力需要提高。基于这次的调查结果和大学英语的实际状况，笔者设计了新型的大学英语听说教学模式，希望通过听力课堂教学改革，培养学生英语听说的兴趣，提高英语听说能力。一、创新型教学模式的具体内容“1+1+X”大学英语教学新模式分为三大模块：课堂教学、合作练习和自主学习。第一个“1”代表听力课上的一节教师讲授课时；第二个“1”代表1节学生合作练习；“X”代表课外自主学习。新模式的关键点在于将过去所有听力课时间完全由教师放录音，学生听材料，最后对答案，解释难点的单一教学模式改为教师讲授听力技巧，学生合作练习和学生自主学习内容相结合的新模式，从而实现英语听说学习“自主式、个性化”的目标要求。在第一节教师讲授课堂中，笔者根据语言输出和输入理论设计多种教学活动，增加学生输入和输出英语的机会。在听力授课前，笔者讲解一定的语音知识打好语音基础。比如向学生讲授英语语音系统的两大基本特点和原则：“长短分明”和“轻重分明”。比如，“Haveyouseenhim？”中，“seen”的发音要明显长于其他所有音节，同时其他3个音节也要足够短，轻重分明指重读音节要重读，非重读音节要弱读。特别是在双音节和多音节单词中要掌握好哪个音节要重读、哪个弱读，否则会造成理解障碍。比如说“It'sveryniceofyou”时，要突出“verynice”和“you”，而“it’s”和“of”要非常弱。在第二节合作练习课堂中，根据任务型教学模式设计课堂教学活动。教师在新的教学模式中，给学生提供更多的练习的机会和空间，使其参与学习过程中各个环节，自主管理和组织学习。笔者根据学生的水平设计不同层次的听力和口语练习的机会。比如在听完一段小故事后让学生复述故事内容。笔者还在课上设计一些小组讨论活动，鼓励学生参与讨论。在课外自主学习部分，笔者在教学活动中强调有效输出，使作业布置创新多样化。安排课外做相关的研究活动，并将其研究成果在课堂上予以展示，从而使学生真正具备自主学习能力。创新作业包括学生设计英文的logo，大学生活视频作业，Myfavoritephoto口头描述，学生英文歌曲show，读书报告会。经典英语电影观后感分享、学唱英文歌曲和视频制作是三项特别能够激发学生语言输出的创意作业。课前教师给学生预留作业：比如WhatisyourfavoriteEnglishfilm？学生通过邮件提交作业，教师批阅过程对学生推荐的电影分类整理，学生在听力课上和全班分享。在分享自己的学习成果的过程中，学生能够感受被认可的愉悦和成就感。学生在语言输出过程中，通过对英美电影的分析可以培养艺术欣赏的情趣，同时也能够提高学生对文化差异的敏感性、宽容性。二、创新型教学模式的实施过程本课题从2012年入校的本科生选取工学12401班作为实验班，生物12401班作为对照班，使用外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说1》为教材。分别采用创新模式和传统模式，教师资历相当，全属副教授职称。传统班英语听说时数为每周1学时，教改班为每周2学时。教改前后学生进行听力前测和后测，然后进行成绩统计和评教信息分析并展开座谈问卷调查。实验班和对照班两次考试的成绩对比的结果是：在进行教学改革前对照班和实验班的平均分和及格率大体相同，实验班听力平均分为79.5，及格率为85%，对照班听力平均分为78.7，及格率为80%；在进行教学改革之后，实验班听力平均分为86，及格率为96%，对照班听力平均分为80，及格率为82%。从学生英语听力成绩的变化上可以看出：实验组英语成绩明显高于对照组。此结果证明：在任务型教学法，输入输出理论，自主学习理论指导下的创新型大学英语视听说教学模式取得了一定的效果。首先，参与教改的教师设计了多种课内和课外形式，加大了课堂语言输入的质和量，强化语言输出，提高了师生、生生的合作意识和能力。其次，丰富的教学内容，题材广泛的讨论话题保障了学生能接触到大量图文并茂的视听说学习资源，增强了学生语言产出能力和语言综合应用能力。通过这次实验发现，只有教师加大课程时间投入并精心组织听说课的教学形式、才能优化教学过程，提高教学技能，从而使学生提高英语的听说能力。【作文是语文教学中的重要组成部分，可是在农村中学的作文教学中，由于教学环境、教学资源、师资配置及培训等方面的限制，作文教学停滞不前。如何提高作文教学的有效性？是每个农村中学初中语文老师面临的严峻而又亟待解决的问题。一、学生缺乏写作兴趣，惧怕写作在应试教育的影响下，“一些学生为应试而作文，消极被动，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，视写作为畏途。”那如何培养学生的写作兴趣呢？笔者认为可从以下三方面去做。首先，多加激励，提高学生写作的激情。激励能使学生产生写作的动力，在作文指导和评价中多鼓励学生，多找出学生作文中的闪光点，让学生体会到创作成功的快感，从而产生写作的冲动。但要根据每个学生的具体情况做到恰如其分。其次，自主命题，张扬学生作文个性。在作文训练中，教师恰当点拨，学生围绕单元训练重点来写就可以。这样，学生才有话可说，有物可写，有情可抒。再次，创造灵活多样的作文环境与作文实践。我们应该树立一种大作文观，把作文同生活相结合，和人生经历想结合，和情感态度个性想结合。二、学生作文内容空洞，感情贫乏学生作文中普遍存在着“假、大、空”的现象，毫无自己的真情实感。如何改变这种现象呢？可以从如下方面着手：首先，在广泛阅读和积累的基础上培养学生的写作能力。《语文课程标准》中明确要求初中学段学生课外阅读量要在400万字以上。语文教师应指导学生有计划、有选择地进行课外阅读，这是开拓学生视野，陶冶情操，发展思维和获取写作材料与经验的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”，这说明读书与写作有着密切的联系。阅读对写作而言是学习、模仿、浸润与积淀。所以，要提高写作水平，多阅读是必由之路。其次，要对学生进行正确的思想引导，培养学生正确的价值观、人生观、世界观、作文观，纯洁学生心灵，端正作文态度，真正让学生的写作回归心灵，恢复作文高雅而美妙的本质。再次，培养学生的观察力。最后，培养学生的想象力。人类社会的进步，很大程度上取决于人的想象力。没有想象力的作文，它的文字和内容必定是空洞苍白的。三、学生作文语言混乱，思路不清当前，学生作文水平总体不高，遣词造句语病不少，谋篇布局条理不清，主题表达立意不明，大都是语言和思维方面的问题，如何提高学生的思维水平呢？第一，注意学生形象思维的培养。作文训练中可利用生活中的人、事、物、景为“轴心”，启发学生展开联想与想象，由此及彼，发展学生形象思维，让生活中的“表象”成为作文中丰满的形象；第二，重视逻辑思维的培养。在整个写作过程中，特别是议论文，写作与思考是同时产生的，写作的过程即是思维的过程。教师要有意识地介绍一些逻辑常识或列举逻辑性强的段落文章供学生体会学习；第三，提倡多思勤思和发散思维、批判思维、创造思维。四、教师作文教学随意，目标过大由于农村初中语文教学在师资力量方面比较薄弱，在作文教学方面存在一些问题。比如，很多语文教师作文教学安排随心所欲，没有计划性。没有根据课程安排或者计划有序进行。另一方面，部分教师没有考虑到农村学生在知识、视野、见识等方面的因素，教学目标过大，超过学生的认知水平；还有的根本没有从学生的角度去考虑他们的认知结构和知识积累运用，要求过高，急功近利。如何改变以上做法呢？第一，创新教学理念，构建完整作文教学体系。作文是语文教学活动中至关重要的一环，教师不可忽视作文教学，一方面要根据新课程目标和当今社会发展需要，创新教学理念，不断加强语文综合教学能力训练，提高自身文化修养；另一方面，要根据教学计划和进度，构建完整有序的作文教学体系，把作文教学的整体设计与教材安排的作文训练重点有机结合起来，统筹安排，有所侧重。第二，降低教学目标。由于教学资源有限，农村初中学生写作水平整体偏低，他们在生活、阅读、实践等方面和城市初中学生差距较大，这对农村初中语文教师来说，要从农村学生的实际情况出发，降低要求，不可生搬硬套新课程要求来进行作文教学活动。同时将作文重点放在培养学生兴趣、增加他们的人文涵养方面。五、作文教学模式单一，忽略学生在语文作文教学过程中，教师忽视学生作为教学的主体屡见不鲜，教师充当主角，学生是配角，教师讲得多，学生动得少，这种单方面的传授，导致学生对教师的讲评难以消化吸收；整个作文教学模式单一，通常是教师上完一个单元，开始布置作文，学生写作文，教师评改作文，最后把作文发回给学生，进行讲评，整个过程就像是完成一项任务，师生缺乏互动性，学生的主体性没有凸显出来。这种传统的灌输式的教学方式已经不适应当今社会教育发展的要求，课堂作文教学应该是一个双向互动过程，学生是主体，教师应该课堂让位给学生，改变长期以来的“老师布置作文――学生写作文――老师评讲作文”的单调模式，让学生参与到课堂教学活动中，老师将每一次写作和学生共同探讨、分享，鼓励学生积极发表自己的感想和见解。总之，如何改变作文教学的现状，提高作文教学的水平，是语文课程改革的一个不容忽视的课题，需要得到更多教师的关注与实践，特别是农村中学初中语文教师。我们要在作文教学这块阵地上不断探索新思路、新理念、新方法，努力提高作文教学的效率，努力提高学生的作文水平。第三章空间量测与计算空间量测与计算是指对GS数据库中各种空间目标的基本参数进行量算与分析,如空间目标的位置、距离、周长、面积、体积、曲率、空间形态以及空间分布等空间量测与计算是GIS中获取地理空间信息的基本手段,所获得的基本空间参数是进行复杂空间分析、模拟与决策制定的基础。第3章空间量测与计算93.1空间量测尺度32基本几何参数量测◎3.3地理空间目标形态量测34空间分布计算与分析3.1空间量测尺度在地理空间中,不同形态的空间目标存在着不同维度的分布,而不同维的空间目标隐含的信息又存在差异,因此在进行空间量测时首先需要确定空间目标的维度。空间目标维度的划分一方面取决于空间量测尺度,另一方面又反作用于量测尺度,影响着测量所达到的精度。3.L.1间维与空间量测关系空间目标分为实体与现象,实体描述空间中的静态物体,一般是以0维、1维、2维、3维、分数维存在;现象描述空间物体发生发展过程,一般是以3维和4维,即2维+时间维和3维+时间维的形式存在。空间维的划分还存在高维空间,但在S窄间量测中只考虑与空间量测关系密切的维、1维、2维、3维、4维以及分数维。0维空间标与空间量测0维就是空间中的一个点(Point),即点是O维的表示。在2维欧氏空间中点用惟一的实数对(x,y)来表示,在3维欧氏空间中用惟一的数组(x,yz)来表示。在0维空间中用点代表空间目标时,只考虑目标的位置、与其他目标的关系,而不考虑它的大小、面积、形状等属性。在G工S空间量测中,O维空间目标包括实体点、标号点面点标识及节点等,见下页75中点的类型及解释实体点(NE):用标识点表示点特征位置的点(或面特征衰减为一点);标号点(NL):用于显示地图和插图文本信息(如特征名称点),它有助于特征识别;面点标识(NA):在某面状图形内标明该面属性信息的点节点(NO、NN):是两条或多条连线或链的拓扑连结点,或者是一条连线或链端点。点是构成线、面或体的基本组成元素。对于点状地物,主要考虑它的属性特征,因此在对点状物进行量测时,把它们作为矢量系统中的一个结点、起始点或终点,研究其在不同层面上所代表的不同地物的属性、密度、均值等对点的直接量测一般没有太大意义,如研究某一区域内城市间的交通网络需要知道网终的通达性、密集度,有哪些重要城市在哪些线路上等,由于不需要知道城市的大小、面积、形状等属性,用点来代替路线所穿过的城市,不仅减少了工作量,而且突出了研究主题,使研究者能从宏观上把握城市间的关联。1维空间目标与空