岩石及其工程力学性质课件

岩石及其工程力学性质51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。岩石及其工程力学性质岩石及其工程力学性质51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。岩石及其工程力学性质1.1岩石的组成与分类1.2岩石的结构与构造1.3岩石的工程力学性质1.1岩石的组成与分类岩石的物质成分1.岩石岩石一种或多种造岩矿物颗粒的集合体。颗粒之间或者由直接接触面上的联系力联结,或者由外来的胶结物胶结。由单一矿物组成的岩石称为单矿物岩石,如石灰岩、白云岩、硬石膏等;由数种矿物组成的岩石称为多矿物岩石。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。课堂教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用。相对于其他课程而言，信息技术课具有其特殊性，需要与其他课程不一样的课堂教学评价方式。但在信息技术课堂教学评价过程中，普遍存在偏重总结性评价、评价主体单一等问题。迫切需要结合中小学信息技术课程特点，构建科学、具体的课堂评价方式。笔者结合在开封市某中学进行信息技术课程教育实习的机会，对该校的信息技术课堂教学评价的现状、问题进行分析和梳理，以期管中窥豹。一、“组长推磨，小组互评”的课堂教学评价方式该中学是开封市的重点中学，历来重视学生的素质教育和学生的全面发展。信息技术课程是该校的必修课程，受到校领导重视。两名信息技术课程教师曾获得河南省信息技术教学大奖赛，有较高的信息技术课程教学经验。自教育部提出“中小学信息技术课程是……必修课程”、“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目”以来，本校结合学校具体情况，一直把信息技术课程开设在七、八年级。在长期教学实践过程中，该校教师总结出“组长推磨，小组互评，课代表监督”的评价方式。（一）“组长推磨，小组互评”的内涵即结合班级情况和学生情况，把学生按照一定的规则分成若干小组（一般小组人数为5――7人），组长负责对小组成员的课堂考评并采用推磨的形式对其他小组的整体水平进行考评。每个小组的综合成绩是由本小组组长的评价*70%+其他小组长对本小组的整体水平评价*30%两个部分构成的。（二）“组长推磨，小组互评”的实施环节1.制定详细的评价项目评价项目是评价的依据。教师根据信息技术课程教学的特点制定评价项目。主要包括加分项和扣分项两部分，每项又分若干具体小项，根据它们对课程教学的重要程度分别赋予不同分值。具体见表1。2.告知和实施“组长推磨，小组互评”课堂评价方式在学期的第一堂课上，首先告知并介绍该门课程的课堂教学评价的方式，即“组长推磨，小组互评”。然后结合班级学生人数及学生特点，把学生分成若干小组，指定或选举小组长。并结合计算机机房电脑桌摆放，把相应小组分配到不同位置。结合该校的情况，教师按区域将班级学生分为九组。小组之间以“推磨”的方式相互监督。3.详细记录课堂行为小组长负责把本小组学生的表现记录在评价表上，并对其它小组的整体情况进行评定，下课后把“评价表”和“小组评定”的结果提交给教师。在这个过程中，课代表可根据课堂情况，对表现特殊的学生情况进行记录，如某个学生上课介绍了有用窍门，回答教师问题等。总之小组互评从微观方面约束学生行为，而课代表监督从宏观方面再次对学生进行管理。两种评价机制相互配合方便教师对学生的管理。表2××小组评价表（1）本记录表首先根据小组成员数，确定基础分数的得分标准。如一小组有6台机器，6人完成练习则获得30分，4人或5人获得20分，2人或3人得到10分。其它小组可能存在人数不一致的情况，方法以此类推。（2）根据每节课的情况，小组长记录本组的情况。比如上表的第一节课，首先考量小组的出勤情况，若缺课或迟到，则在“个人”一栏中画圈。然后根据成员表现情况，在“纪律扣分”或“其它扣分”栏中扣除相应分数。当然也可以通过多种方式为自己小组赢得分数，如完成拓展练习，回答问题等。另外，小组长也需要参考评价项目对另一个小组的情况进行综合评价（推磨法）。（3）课代表根据每节课的情况，做好课堂记录。课代表的记录是每个学生课堂教学评价结果的参考。4.建立完善的奖惩机制教师将四节课作为一个周期，每节课后将记录收回，计算得分。前三节课是按照教学大纲规定的内容进行授课，最后一节相当于是一个总结课。若小组成员整体表现较好，排名靠前，则可自由在网上浏览自己需要的资源，上网时间不限。若小组表现较差，则上网时间受限，且需要先完成教师提供的额外练习。二、“组长推磨，小组互评”课堂评价方式实施效果分析为获取准确客观的一手资料，我们设计针对七、八年级学生的调查问卷，内容涉及学生对现有评价体系的态度、信息技术课堂效率低的原因等问题。依靠实习中学的计算机设备和问卷星软件，最终回收有效问卷193份。研究结果表明：大多数同学认为教师主要通过课堂上机操作和作品考核的方式掌握学生的知识习得情况，学生在信息技术课上的行为表现也影响老师对学生的评分。此外，我们也了解了学生对现有学业评价的感受等方面。（一）学生对该评价方式的认可程度经过数据分析，半数以上（59.16%）的学生对现有的评价方式满意，也有相当一部分没有太大感触，只有极个别是不满意的。将近80%的学生认为小组长和课代表的评价态度是公正的，并且将近90%的学生认为能公正的进行自评。这些数据表明现在的学生比较重视“公正”在评价中的作用。总之，现在的初中生基本能对自己和别人进行评价，但对评价的认识还很浅薄。因此在进行评价操作时，教师应多指导学生，也可让学生适当的参与评价标准制定。（二）该评价方式的有效性大部分的同学（65.15%）表示能完成练习任务，希望增加课时并有更多机会接触到计算机领域的知识。这表明将等级排名作为小组评判指标的方式充分调动了学生的学习积极性，激发强烈的集体荣誉感。为从不同角度了解有关初中学业评价的情况，我们也访谈一线信息技术课教师。他们谈到此评价方法使用前后，学生的变化是非常明显的。首先学生的学习积极性提高。为获得较好小组名次，小组成员更认真听讲，在操作过程中也更努力完成学习任务，教学目标达成的时间缩短且质量得到保证。再者学生的团队合作精神和集体荣誉感明显增强。在评价方法实施过程中，小组间形成竞争关系，而小组成员间是同伴互助关系。在遇到学习困难时，学生总是似乎更乐于向周围的同伴寻求帮助。最重要的一点是学生的违纪现象逐渐淡化。教师通过对评价项目的细化加强学生管理。该评价体系也有助于教师深入了解学生对知识的掌握情况，为下一步教学活动设计打下基础。（三）对课堂教学评价方式的期望调查结果表明，在评价内容上，半数以上的学生认为应提高学生的课堂表现，努力程度和进步幅度在评价指标中的比重。对评价标准，大部分学生（61%）希望有一部分自己设定并表示会考虑个体差异，同时他们认为教师的意见也很重要。对评价主体的选取，学生倾向于教师、自己与同伴的多主体评价，绝大多数学生（78.87%）愿意把自己的作品拿出来同学互评。由此看来，学生认为初中信息技术学习评价应关注学习过程，学生的变化与发展。教师应重视运用个体差异评价标准，并注重学生的自我评价和互评。教育部早在2000年指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。现有体系中的项目设计符合新课改对信息技术课程评价的要求，在具体的实践过程中有重要作用。但结合调查结果和实践经验，我们也发现许多问题。三、“组长推磨，小组互评”课堂评价方式存在的问题（一）参与评价主体较少，学生主体意识薄弱此评价体系推翻了以教师为单一主体的评价方式，将小组长和课代表纳入其中，有很大的创新性。但却忽视学生本身应在教学评价中发挥的主体作用，易造成学生自我认识的片面性。目前很多研究学业评价的学者认为：学生必须参与到评价中去。这可促进学生对学习的过程进行积极的反思，更好地把握学习方式和方法，促进学生全面发展。同时在参与的过程中，他们的评价能力也会逐步上升。（二）学习评价指标设计不科学，广度与深度不够现行学习评价指标涉及到新课程教学目标的三个维度。但经过深入分析，笔者发现其评价内容不够全面且没有配套的评价标准。检查项目只是简单罗列了一些课堂上常见的现象，并没有从科学理论的角度设计评价指标，因此造成评价内容不全面。同时也缺乏对评价指标完成度的判断。以上两个原因造成该评价指标的广度与深度不够。另外，检查项目中还列出一些分值作为后期评价的依据，但显然也是缺乏理论依据。（三）评价方式单一，不能有效把握学生的真实水平该评价方式重视课堂上的过程性评价，缺乏诊断性评价和总结性评价。如课前缺乏前测，就会影响教学目标和教学策略的制定。该校采用的是阶段性的总结性评价，这造成了两方面的问题，首先是没有学期总评，学生不能清晰的认识到已经具备的信息素养和操作能力。另外现有的评价体系不完善也导致教师不能有效追踪学生的学习进度，了解学生的个体差异。四、完善信息技术课程课堂教学评价方式的策略针对教学评价中出现的问题，笔者认为可从以下几方面改进和完善：（1）自我评价、小组评价与教师评价相结合（2）构建指标全面、标准科学的评价指标体系（3）诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合（4）尊重学生的个性化差异，注重对学生实践能力、态度习惯等综合素质的考查。（5）采用现代技术评价的方法。如档案袋评价法。小学语文教学中，阅读教学是重要的一部分，它是对学生综合语言能力的培养，所以历来受到多方重视。在小学语文的多年教学实践和课改实施中，许多教学工作者探寻和总结出了一些行之有效的高效教学方法，其中就包括开放性语文阅读教学。1开放性阅读教学的内涵与实际意义开放性小学语文阅读教学是一种相对于传统的阅读教学而提出的全新的教学理念和模式，这种教学模式避免了原有的封闭式的教学弊端，不再以课本、课堂和教师为中心，而是以生活经验为指导，让学生在生活中体验良好素材，将学生的阅读学习建立在学生主动学习的基础上。开放性阅读教学是一种自由、动态的教学模式，由于它建立在生活和社会的基础之上，所以也具有现代性、社会性，同时，开放性阅读教学要求学生主动学习，自主思考，所以也具有主体性，这种阅读教学方式，突破了原有的封闭式教学模式，使学生能够更自由、自主、高效地学习语文阅读，具有先进性。2开放性阅读教学的特征2.1学生在阅读教学中的主体地位开放性的阅读教学旨在培养学生的自主创新能力，而这要以学生的主体地位为基础来进行构建。开放性的阅读教学，旨在将阅读教学中学生与老师、与作者的对话关系放大，使之更加自由，为学生阅读提供更加自由、独立的空间。让学生在阅读的过程中能够自主阅读。老师在这一过程中所扮演的，是一个引导者的形象，在阅读教学中，建立一种平等、和谐的师生关系，这样才能够让学生没有束缚地在课堂上学习、思考，大胆想象，大胆提问，大胆反思。2.2开发学生的阅读感受和体会学生作为独立的个体，有着自己对于世界的看法，在阅读过程中，每个学生对同一片文章都有着不同的认识和看法，开放性的阅读教学的特征之一，就是注重学生的这种个体感受，并将它放大，让学生能够自由地感知，在学习的过程中，体会作者的写作意图，体会文章中每个不同的艺术视角，鼓励孩子对文章作出反应，这些孩子的直接感受，是学生在阅读时所产生的最原始的认识。2.3多样的教学手段多样的教学手段在如今教学中都会用到，在阅读教学中，要实现其开放性，也免不了使用多样的教学手段来实现教学效果，而这也是开放性阅读教学的显著特征之一。教学手段的多样性体现在阅读内容的选择上，教学内容的选取决定着阅读教学的整体水平。对于小学生而言，阅读教学的重要步骤或目的就是要激发学生兴趣，为将来的阅读水平打好基础，所选内容也要浅显易懂，避免使阅读成为学生的负担，采取多样的教学方法，让知识能够深入学生心灵。3开放性阅读教学发展策略3.1开展探究式阅读教学探究式阅读是开放性阅读教学的重要体现。在阅读教学中，学生的自主性是最重要的部分。阅读的内容确定、方式选取和阅读结果的评估都由学生参与甚至自主决定，将学生的自主性发挥到极致。探究式的阅读教学，也要注意鼓励学生敢于质疑，保护孩子的好奇心，小学生对于世界的认识偶着自己的独特看法，也许并不是正确的，但这是他们思考的第一步，我们要鼓励这样的思考，鼓励他们质疑。具体落实到课堂中时，老师在教学时，要为学生提供提问的时间，重视这些疑问，利用这些疑问，来激发学生学习的兴趣，为学生探讨问题营造良好的氛围。3.2营造学生参与的开放教学氛围人的创新欲望与积极的情绪息息相关，所以，要激发学生的创新欲望，首先要激发学生的学习兴趣。学生会对某位老师有独特的亲近感，会对某种类型的文章有独特的喜好，这些兴趣都可以成为激发创新欲望的良好契机。其次，要达到良好的教学效果，就要营造开放、活跃的课堂氛围，在课堂中，老师要与学生成为一起学习的好伙伴，平等地交流，给学生创造敢于思考、畅所欲言的环境，同时，老师也要鼓励学生，采用多种教学手段为学生营造良好的思考氛围。3.3确立多阶教学目标和多样化评价模式小学阶段的阅读教学不仅是为了培养学生的阅读能力，更是为了激发学生学习兴趣，为日后学生的学习奠定良好基础，所以，多阶的教学目标有利于教学步骤的有序，促进阅读教学的开展。同时，在进行学生评价时，除了采取传统的老师评价方式，也要采取学生互评、学生自评等新颖的评价方式，学生评价为学生提供了自我认识的机会和平台，使学生能够站在评价者的角度上重新学习文章。另一方面，也要丰富各类评价的方式和评价标准，看到学生的多方面优点，鼓励学生积极学习，使学生能够有信心、有兴趣学习，从而提高阅读学习的能力。3.4丰富教学内容随着社会发展，社会对人才的要求越来越多样化，课本知识已经不能满足知识的需求。特别是语文学科，是一门多变的、与社会生活息息相关的学科，语文中的阅读也一样，多反映社会问题，与社会发展是同步的，所以，课本上的知识远远不能够满足教学需求，要达到教学效果，就要丰富教学内容，创新性地结合教学课本知识与社会生活经验，紧跟时代，多方收集阅读资料，为学生提供多样化的教学内容，将教学内容与生活经验结合起来，使阅读情景更加逼真，从而渲染良好的阅读氛围和环境。同时也要注意，教学内容的丰富要在学生生理和心理适应的基础上进行设置，不能够设置于学生年龄和接受力不符的教学内容。4结语小学的语文教学是学生人文知识的积累和奠基阶段，而语文阅读学习更是其中的重要部分。随着社会和教学的发展，小学语文阅读教学也有了新的发展要求，开放性的阅读教学是我们先进的教学模式，对学生的阅读学习和创新能力的建设有着积极地作用，但是，开放性的阅读教学在发展中也不可避免地存在一些问题，需要我们不断发现，不断提高，从而真正实现小学语文阅读教学的开放性。岩石及其工程力学性质1.1岩石的组成与分类1.2岩石的结构与构造1.3岩石的工程力学性质1.1岩石的组成与分类岩石的物质成分1.岩石岩石一种或多种造岩矿物颗粒的集合体。颗粒之间或者由直接接触面上的联系力联结,或者由外来的胶结物胶结。由单一矿物组成的岩石称为单矿物岩石,如石灰岩、白云岩、硬石膏等;由数种矿物组成的岩石称为多矿物岩石。1.1岩石的组成与分类岩石的物质成分2.造岩矿物造岩矿物:构成岩石主要成分的矿物,称为造岩矿物矿物:地壳中的化学元素(氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁)在各种地质作用下形成的自然产物(单体和化合物)。具有固定的化学成分和确定的物理性质,多为晶体结构目前人类已发现的矿物有3000多种,但造岩矿物种类却少,仅有20~30种,常见的造岩矿物只有10余种●莫氏硬度标:滑石(1)、石膏(2)、方解石(3)、萤石(4)、磷灰石(5)、长石(6)、石英(7)、黄玉(8)、刚玉(9)、金刚石(10)还可用指甲(2~2.5)、铜钥匙(3)、小钢刀(5.5)、玻璃(6)等常见物刻划矿物的大致硬度等级。31.1岩石的组成与分类主要造岩矿物一览表分类名称化学成分度莫氏硬度正长石2.57斜长石NaAlSi0石英白云母硅酸盐类K(Mg,Fe)AlSi,O,o(0)2.8-3.2角闪石~6Ca(mgFe,Al)(Al,Si)橄榄石MMg,Fe)sIo432~4.1解石碳酸盐类3.5~4石膏Cas0,·2硫酸盐类3~3.503粘土类A14(Si420)(ONaCl1.1岩石的组成与分类主要造岩矿物标本白云母央黑云母辉石橄榄石硬石膏51.1岩石的组成与分类二、岩石分类岩石按成因可分为火成岩、变质岩和沉积岩三大类1.火成岩(岩浆岩)由岩浆(硅酸盐熔体)冷凝而成的岩石。其主要矿物成分是长石、其次是石英、辉石、橄榄石和云母。深成岩:花岗岩侵入岩按岩浆活动方式分浅成岩:橄榄岩、辉长岩、花岗班岩喷出岩(火山岩):玄武岩、安山岩、凝灰岩超基性岩,SiO2含量<45%,橄榄岩根据So2含量分基性岩,S02含量45