谈谈如何做好学困生转化工作

...v.谈谈如何做好学困生的转化工作百里洲小学鲁新所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的构造性缺陷，智力得不到正常开发，不能到达教学大纲规定的根本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感。如何做好学困生的转化工作，提高全班成绩是我们每位数学教师值得思考的问题。

一、

数学学困生产生的原因自身原因：①数学理解能力较差。在调查中，90%的“学困生〞在答复为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨〞、“不聪明〞，这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正确。好的学习方法能“事半功倍〞，而不好的学习方法却是“事倍功半〞。数学学习更需要好的学习方法。上课时，而“学困生〞上课经常开小差，懒于思考、怠于答复下列问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生〞的学习自觉性就很差，他们必须在家长、教师或班干部的监视下才能学一会儿。2、教师的原因：我校很多教师住在枝江县城，天天往返于家校之间，很少有时间对后进生进展辅导。另外，教师待遇较低，因而他们教学积极性不高。此外，局部教师没有因材施教，不能根据每位学生能力差异进展教学，往往让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱〞，学困生“吃不了〞。“吃不了〞的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、教师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。3、家庭原因：随着经济的开展，百里洲镇绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶，多数学生是留守儿童，爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉缺乏，因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生〞。4、学校原因：农村小学由于受到很多客观因素的制约，无论软硬件与城区的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城区学校差的不良局面。5、社会原因：由于受到社会上不良风气的影响，局部学生沉迷于网吧、游戏厅等。另外，他们受到就业难的影响，同时产生新的读书无用论的观念等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。二、如何做好学困生的转化工作〔一〕、了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的根底。每个学困生的‘困’都有着各不一样的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。〞1、对学困生进展全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。2、个别交流，进展心灵的碰撞与沟通。翻开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进展适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道〞与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。〔二〕、

家校联系，形成教育合力。做到家校联系，取得家长的支持和配合，有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭，家长是学生的第一任教师，也是对孩子影响时间最长的一位教师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生〞的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么教师对“学困生〞的转化效果就会大打折扣。所以，教师一定要取得家长的配合，家长、教师拧成一股绳，共同搞好“学困生〞转化工作。教师要在充分调查的根底上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。〔三〕、从学困生已有知识经历出发，使其获得根本的数学知识和技能。教学不能无视学生已有的知识经历，而应把学习者原有的知识经历作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经历出发，生长出新的知识经历。鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。1、鼓励大胆提问学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁〞最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。教学中，我提倡不懂就问，问者最荣耀。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的害怕心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经历也证明了这一点。有一个女生，五年级末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑〞说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，但凡她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言〞，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚决了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。〞每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮〞。2、落实辅导工作〔1〕重视学法指导，不让新知变疑点对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞〞。花更多的时间和精力，到达同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。〞专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。〔2〕一帮一，手拉手，共同向前走。实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“一帮一，手拉手，共同向前走。〞即为每位学困生找一位小教师。首先，教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成假设干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小教师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更五、对学困生实施“优惠〞政策：一是作业上的“优惠〞，学困生由于负担过重，根本上只能完成最根本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。二是课堂上的“优惠〞，学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的时机和平台，激发他们的学习动机。首先，答复下列问题优先。课堂上，只要他们举手那么优先请他们答复，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。三是操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。四是优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写标准，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既稳固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。〔四〕、锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望。学困生大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生意志以到达转化的目的显得尤为重要。1、借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志，克制了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专著，400多篇论文的故事；达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童，但他们有远远超过别的儿童的意志力，做事持之以恒的故事。2、设置困境，树立克制困难的信心。为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，能摘桃。〞不断体验成功的喜悦，为克制困难增强信心，使他们