孙权劝学评课稿字优秀

第页共页最新孙权劝学评课稿字优秀孙权劝学评课稿字篇一一、简语导入新课，导入语的设计妙用名人效应，在一定程度上能产生激趣效应。板书课题有意识的将“劝”和”学”分开，也是一种独特的板书形式。二、朗读的层次把握得很好，指导到位，从学生发言情况看，学生掌握得也不错，每个环节落实到位。文言文的学习重在朗读，所以整堂课贯穿了各种形式的朗读；并且由读通到读出语气停顿，由浅入深，层层深化。第一个层面的朗读，目的在于读通。段老师先让学生自主朗读，再合作学习；接下来老师指导，起到引领作用。目的是让学生读准字音，读出停顿。〔二读〕读懂课文。在这个环节，先让学生独立疏通文意，接着小组合作学习，解决局部疑难；再质疑并全班互助解决。在这一步后面又有当堂训练，形成知识反应。这样进一步调动了学生学习的积极性。训练的内容紧扣大纲的要求“常见的文言实词和虚词”，减少了学生自学的盲目性，有明显的针对性，扣住了目的教学的要求。三、由语气评析到人物人物形象的把握是个亮点。本环节的设计是整堂课的亮点。整体教学流程进展的比拟流畅，让学生在朗读的过程中通过体会说话者语气来把握人物形象。同时通过评价指导引导学生形成自己的独特发现。每一次的诵读都能看到学生对人物形象把握的深化。环节设计考虑到了学生的诵读才能、通过对话整合信息的才能。学生的自评自译又是一次字词句翻译的课堂检测，是学与练的有效结合，知识与才能的结合。但也有问题和缺乏，我觉得最大的问题就是没有充分的时间来挖掘和发挥学生的自主学习的积极性，学生读的不够，学生考虑的不深，分析^p问题就不能到达预期的目的。当然本堂课有还存在缺乏，有些环节处理的不够深化，导致学生没能尽情地展示学习成果。主要表如今以下几点：1、问题的设置应有梯度教学目的中中直接用“品读人物对话，把握人物形象？”这样一个问题来完成教学目的，是否显得薄弱了些，前面是否应该加上“抓住对话中【关键词】：^p语，分析^p人物特征”这样一个环节。我想“品味人物对话”应该就是抓住【关键词】：^p语分析^p人物特征，没有对人物的把握，恐怕“评价人物”也是空谈学生的认知规律。2、就文章而文章，缺少延伸和提升更应该具备延伸课堂内容的欲望。从导入到介绍课文的出处，到最后的人物评价，始终没有感受到大语文思想，总是局限于课文，虽然段老师设置了一个品读的情境，却因为缺少详实的例证而显得突兀而不自然。虽然有关于人物的介绍，却只是简单的出示，而没有能跳出文本高于文本。语文教学应有赖于提升学生的素质，要有大语文观，不能为了指向而指向，为理解决问题而解决问题，这样，既解决不了问题，也指向不了什么。为此，假设能有效品读文本的根底上，应进展必要的延伸与进步。总之，我的感受是一节课成功的教学设计课，应是能构建出一个和谐的教学气氛，围绕教学中精心设计主问题，在师生有效的教学对话中，品出文章个性化语言与内涵，在严密而流畅的主线中不露痕迹地推进，最终到达教学的目的。孙权劝学评课稿字篇二4月12日，我到三中听教学能手陈xx的《孙权劝学》，感受颇深。他的这节公开课教学环节紧凑，内容饱满，思路明晰，教态自然亲切，问题设计难易适中。现将他在这一课的主要成功经历总结如下：陈书勇老师注重调动学生的积极性，采取分组讨论，合作探究，尽量让学生参与进来，拓展学生的想像空间。打破了传统教学中老师一言堂的场面，让学生各抒己见，允许学生有自己的想法和考虑。比方，“请你和同桌分别扮演孙权和吕蒙，模拟人物的语气对话，讨论孙权终究为什么要说这些话，应该用什么样的语调和语速，读出什么样的情感来。”学生不仅要理解文章的内容，而且还要揣摩人物的语气。再如学习文言文，首先要求学生会翻译。一般情况都是老师串讲，陈老师是让学生把自己不懂的问题提出来，让学生自己解决，这样既解决了问题，又进步了学生口头表达才能。如今的公开课，谁上得活上得有特色上得花哨谁就能赢得好评。其实上课要以学生的根底和课文的难易程度而定。陈老师那么注重根底，强调字词教学。对课文中要掌握的词语反复练习。如单个的字解释，古今词义的差异，通假字，成语的运用。让学生结合以前学过的字词，举一反三。既复习了旧课，又稳固了新知识。课堂上又教授学生翻译的五种方法：留、替、调、补、删。既授之以鱼，也授之以渔。语文课是根底课，朗读是关键。古人云：“书读百遍，其义自见。”一篇文章学生掌握的好不好，关键在于学生对课文熟悉的程度。日常教学中，常发现学生读课文结结巴巴，添字掉字读破句的现象屡见不鲜，老师只顾自己讲解而无视朗读教学，而陈老师的课堂是书声朗朗。首先是老师范读，然后学生自由朗读，再让学生个别读。课文中也不时穿插着各种形式的朗读。让学生分别点评朗读效果，强调朗读的重要性；揣摩人物说话的语气，以文中人物的身份读出语气。以读代讲，以读增进对课文的理解。如今上公开课无一例外地都运用多媒体教学。多媒体教学增加了课堂的.容量，化难为易，化抽象为详细。运用得好是锦上添花，运用得不好就是画蛇添足，影响教学效果。陈老师在课件的处理上既简洁明白，又很好地进步教学效率。如对吕蒙、孙权、司马光及《资治通鉴》的介绍，课堂的板书，讨论问题的提出，都用多媒体打出来，节省了不少时间。特别是让学生提出在翻译课文中遇到的问题时，用的是word文档，学生提到哪一句，他就把哪一句反色显示，简单方便，学生不会的问题一明了然，教学时就能有的放矢。缺乏之处与建议：一．教学环节前松后紧。前面可以沉着不迫，到后来发现时间不多时，有的内容只是一带而过。其实有些环节可以省略，或者灵敏掌握。应多设计一些时间相对广泛的问题，有时间就多找两个学生答复，没时间就少找两个学生答。比方，你认为孙权是个什么样的人，从课文中我们得到哪些启示。二．教学内容安排过多。陈老师想用一节课的时间把学生二节课才能掌握的内容都压缩在一节课里讲，这样教学内容是充实了，但学生不可能在一节课里掌握那么多的内容，这样就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓点水，每个问题都只是泛泛而谈，教学重点和难点不突出。在实际教学中，我们并不这样教学，而是按部就班，一堂课只讲清一两个问题。比方：这一堂课就讲文言文的翻译，教给学生翻译的方法。可以问学生：“你是怎么翻译这句话的？”让学生自己总结翻译的技巧有：留、替、调、补、删。这样重点突出，目的明确。三．无视了一些细节，粗心大意。如“士别三日，即更刮目相看，大兄何见事之晚乎？”中的“更”应读“gēng”，有“改变”、“改换”的意思，而不是gèng。读“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介绍司马光时有一句说“《资治通鉴》是司马光主持编纂的”中的“纂”应读“zuǎn”，而不是“zhuàn”。老师略微细心一点，查一，就不会出现这样的错误。板书设计不当。教学中有一个环节是这样的：“学生默读课文，概括情节，理清思路。”老师板书为：劝学——就学——论议——结友。”“论议”只是文中的一个词语，而不是一个情节，本文的情节应该是“劝学——就学——赞学”。“就学”和“赞学”都是“劝学”的结果，只不过一个是直接说明“劝学”的结果，一个是间接说明“劝学”的结果。建议：编一个小课本剧，请三个学生模拟吕蒙、孙权、鲁肃，通过表演的形式再现课文中的小故事，表现人物说话的语气。朗读时配以音乐，在舒缓的音乐中朗读，增加朗读的效果。还可以分角色朗读，读出