北大版数学九年级(上册)(全册)复习课件

北大版数学九年级(上册)(全册)复习北大版数学九年级(上册)(全册)复习北大版数学九年级(上册)(全册)复习北师大版九年级上册期末总复习典型题第一章特殊的平行四边形UNTN第二章一元二次方程第三章概率的进一步认识目录第四章图形的相似第五章投影与视图第六章反比例函数思维能力对于数学的学习有着极为关键的作用，在小学阶段的数学教学中，由于学生思维能力处于一个较低的水平，因此教师在课堂教学过程中应该首先将学生的思维活跃性激发出来，为学生思维能力的提高打下一个坚实的基础。而在长久以来的小学数学课堂教学中，很多教师对于学生的学习兴趣以及思维活跃性并不是很重视，这就导致学生长期处于一个思维被动的状态，教师怎么教，学生就怎么学，久而久之学生养成了思维上的惰性，这也给学生数学的学习造成了极大的障碍。所以在小学阶段的数学教学中，教师应该运用有效的教学方法来激活学生的思维，让学生的思维始终处于一种活跃的、持续提高的状态，这样学生的思维能力才会逐步提高，其在数学学习的过程中也会渐渐进入佳境。经过长期的教学实践，在小学阶段的数学课堂教学中，运用问题情境创设的方法对于学生思维活跃性的激发有着良好的作用。同时这种教学方法也从根本上改变了以往“教师教，学生学”的沉闷局面，学生在问题解决过程中的参与极大地激发了学生的学习积极性，也促使学生形成了良好的学习习惯和自主学习能力，也能够让学生从被动的接受而变成了主动的求知，这对于促进学生数学能力的提高有着很大的帮助。另外由于情境的创设，学生能够充分理解教师在课堂教学过程中所传授的数学知识，也极大地改善了学生理解困难、记忆困难的学习局面。同时问题解决的过程对于学生潜在能力的开发也是一个极为重要的过程，学生通过组织自己既有知识体系而去获得解决问题的方法不仅是对于学生自身知识体系的一个完善过程，同时也是一个巩固和提高的过程，这对于学生在现阶段的数学学习以及更高阶段的数学学习有着十分深远的意义。一、问题情境创设的意义阐述在小学数学的课堂教学中，问题情境的创设能够有效地激发学生学习数学的热情，提高学生在学习过程中的积极性和主动性，促进学生自主学习能力的提高。同时问题的提出也是学生思维参与的基本前提，学生面对问题时其思维已经处于一个启动的阶段，而引人入胜的情境又能够极大地激起学生的兴趣，这样学生就会在巨大的兴趣促使下，开始自己的思维过程，这对于培养学生的思维能力是一个基础性的环节。另外，问题情境的创设还能够有效地激发学生的潜在能力，促进学生思维能力的提高，教师在课堂上为学生精心设计一些具有深刻教学意义的问题，并通过趣味性十足的情境将学生的主观能动性调动起来，让学生能够积极主动地参与到问题解决的过程中来，学生在这个过程中首先是感受问题，通过自身对于数学知识的了解来确定问题解决的方向，继而学生根据自己既有的数学知识体系来确定问题解决的路线，在此过程中学生的思维始终处于一种高度的活跃状态，这是学生思维能力提高的有力保证。同时，这种问题情境的创设还能够在很大程度上消除教师与学生之间的隔膜。长久以来，我国的小学数学课堂一直是沿用着以教师为主体的教学模式，学生在这个过程中的情感和感受没有得到足够的重视，这也就造成学生与教师之间缺乏沟通，这样就导致教师的教学工作并不能够完全符合学生的学，久而久之也会造成教师的教育与学生的学习长期处于一种不合拍的状况。二、问题情境创设的基本要求问题情境的创设首先要具有十足的趣味性，由于小学阶段的学生在学习自觉性上并不是十分理想，绝大多数学生对于数学的学习还是要依靠兴趣的驱使，另外学生在兴趣的作用下，其主观能动性也会被充分激发出来，思维的活跃性也会被调动起来，这些都是促进学生理解和记忆数学课堂教学内容的关键性因素。因此，为了提高学生的思维能力，在课堂上所创设的问题情境首先要保证十足的趣味性，抓住学生的注意力。其次要具有层次性，因为每个学生在智力因素和非智力因素方面都是不尽相同的，而教师在教学过程中应该对这种差异性有着清醒的认识，并切实地反映到自身的教学工作之中，所以在问题情境的创设过程中教师要注重对这种差异性的体现，要让每个学生都能找到自己所适应的问题情境，从而不断提高自己的思维能力。再次问题情境的创设也要具有一定的探究性，这对于培养学生的思维深度和广度以及激发学生潜在的能力都有着十分重要的作用。这就要求教师所创设的问题首先要具有一定的难度，要让学生能够站在既有的知识体系上开发自身的潜在能力，要让问题的情境具有一定的探究性，要让学生能够以一种科学的心态去感受每一个问题的情境，为学生科学精神的培养提供一片沃土。三、问题情境创设的方法阐述1.兴趣引入法教师在设置问题情境的时候可以选用一些学生十分感兴趣的内容，把枯燥的课堂转化为有趣的学习活动，将知识融于趣味中，从而吸引学生的注意力，让学生更快地进入到课堂学习中。2.实际运用法小学阶段的数学知识很多都在实际生活中有着极为广泛应用，而学生在生活中对于数学知识的感性认识可以作为我们理性教学的良好基础。因此，在问题情境的创设过程中，除了要遵从趣味性的原则之外，我们也可以提高问题情境的实际性，可以选用学生在实际生活中常见的情境，把学生置身于生活化问题情境中激发学生的探究兴趣，这也为学生在课堂上的学习提供了一个良好的基础。3.游戏设置法游戏是小学生极为喜爱的活动，而在问题情境的设置过程中我们不妨使用游戏的方法，让学生乐于参与其中，在玩耍中学习，在学习中玩耍，这对于维持学生高昂的学习热情会非常有帮助。同时游戏中的问题情境也能够培养学生的实践能力和动手操作能力，这对于培养学生全面的数学能力有着十分深刻的意义。信息技术课作为综合实践活动课，是一门实践性很强、极富创造性的课程。它以学生为中心，强调“学”的主动性，学生是学习的主体，教师是一个构造、指点、辅助和促进学生学习的指导者。在课堂上，必须充分发挥学生的主动性和创造性，使学生进行有效的学习，达到最佳的教学效果。信息化的时代要求我们从小培养学生具有获得、传输、处理和利用信息的本领。把信息技术作为终身学习的本领，使学生具备杰出的信息素养，培养学生的创新精神、实践本领和创作意识。那么应当如何提高农村信息技术课堂的教学效果呢？我的教学对策如下。一、内容丰富，形式多样，内外兼管1.游戏融入学习对于三年级的学生，我们可以充分引进金山画王、蜘蛛纸牌、拼图等游戏，学生在玩游戏的过程中，不知不觉地学会了鼠标的基本操作，认识到键盘上多种功能键的作用，为今后的学习打下良好的基础。讲授中我们还可以将接龙游戏、赛龙舟等与生存有关的游戏引入学习中，经由过程情境建立，激起学生的学习乐趣；经由过程游戏竞争，到达学习常识的目标。2.引入激励机制相对于五、六年级的学生，他们基本上都不喜欢打字游戏，刺激的游戏才能满足他们的需求。我们可以采取奖励的措施来迎合学生爱玩游戏的天性，也可以将一些下载的小游戏奖励给那些上课积极发言、热心帮助同学、作业完成得好的学生。这样就可以使其他学生也跟着积极表现，随之，学习的积极性和作业的质量也会有较大的提高。3.限制上网时间在教学过程中，如果课前放开网络，上课时学生将无心上课，所以要进行上网限制。方式一是做完作业再开网。但这类方式行不通，场面紊乱，请求老师开网的学生越来越多。所以要采取延时开网限定机制，使用路由或其他软件限定。不认真做功课或功课没交的同学，将在下节课进行断网。4.善用反面教材在教学中，教师播放因为沉迷网络游戏而造成严重后果的事例视频，引导学生观看，并且相互谈心、交流、讨论，使学生认识到着迷网络游戏的危害性极大，从而渐渐淡化学生的游戏情结。5.加强控制管理加强对学生的控制管理，我们可以通过安装电子软件，利用屏蔽、监控等技术，限制游戏网站的访问，限定游戏程序的运行，以达到削减学生下载、安装、运行游戏的目标。二、分层教学，能者为师，共同提升1.分层教学在同一个年级的学生当中，学生的水平参差不齐，这就要求教师根据教学目标和教学内容，精心处理教材，设计不同层次的教学内容和教学任务，难易结合。在这些任务中，学生可以按照本身的爱好选择适合自己的任务，也就是选择学生感兴趣的任务。2.能者为师用分层教学的方法也存在弊端，比如学生专门挑选简单的任务来做，不敢去挑战难一点的任务，只做简单任务。当出现这种情况时，教师可以鼓励学生大胆挑战，也可以安排能力较强的学生当小老师，帮助有困难的学生完成任务。3.缩小差距需要加强个别辅导。在信息技术课堂中，不仅仅只有一个任务，往往存在多个任务同时进行。如果单纯地让学生自己探索，不去指导，那么学习能力和自觉性较弱的学生就会越来越没劲，最终破罐子破摔，甚至干脆不学了。当出现这种情况时，教师要耐心帮助学生纠正错误、改进方法、克服困难，同时也要求老师不断地巡回指点，发现学生在操作中存在的问题。三、鼓励自学，敢于动手，勇于创新1.自主探究，解决问题当学生出现问题时，老师要以学生为主体，给他们留有足够的时间，鼓励学生通过自学、自己尝试、自主探究来解决问题。教师要教育学生不能事事依靠老师，这也是新课标的要求。2.鼓励孩子，玩出问题在信息技术课堂教学中，教师起指点、启发的作用，是课堂运动的组织者。教师要激励学生大胆操作、大胆猜测，安心地玩，切忌用吓唬式的言语恐吓学生。学生在自由自在的课堂活动中，在时间的推进下，在实践中体验创新和自学的乐趣。在玩耍中，学生就会自然而然地去学习新知识来处理活动中生成的问题。这也印证了爱因斯坦说过的话：“若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。”3.大胆创新，玩出花样人总盼望自己是发现者、研究者、探索者，这也是人心里的一种根深蒂固的需求。在这种需求的驱动下，课堂上，教师就要放手让学生自然地玩，玩出花样，玩出创意来。学生的智慧和力量将会得到印证，他们的创造也会获得别人的赞许。学生的潜能是无穷大的，有时候学生的创意也会让教师恍然大悟。当学生的创造性思维萌生以后，我们只需要稍加点拨，维持学生的热情，就能够和学生一起体验创造的喜悦。总而言之，教师应当按照自己的教学风格，取人之长，补己之短，自主创新，使课堂活泼、生动，更富有艺术性等等。在完成教学任务之后，还应该加强教学研究，以培养学生的创新和实践能力为基点，探索各种合理的教学模式。那么信息技术课堂教学的有效性将会登上一个新的台阶，将会有更深入、更长远的发展。北师大版九年级上册期末总复习典型题第一章特殊的平行四边形UNTN第二章一元二次方程第三章概率的进一步认识目录第四章图形的相似第五章投影与视图第六章反比例函数的吧行四题形知识归纳菱形的定义和性质(1)定义:有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形(2)性质:①菱形的四条边都相等;②菱形的对角线互相垂直平分,并且每一条对角线平分一组对角;③菱形是中心对称图形,它的对称中心是两条对角线的交点;菱形也是轴对称图形,两条对角线所在的直线是它的对称轴[注意]菱形是特殊的平行四边形,故它具有平行四边形的一切性质2.菱形的判定方法(1)有一组邻边相等的平行四边形是菱形;(2)对角线互相垂直的平行四边形是菱形;(3)四边相等的四边形是菱形[辨析]四边形、平行四边形、菱形关系如图S1-1四条边都相等四边形菱形对角线互相垂直平分平行四边形3.菱形的面积(1)由于菱形是平行四边形,所以菱形的面积=底×高(2)因为菱形的对角线互相垂直平分,所以其对角线将菱形分成4个全等的三角形,故菱形的面积等于两对角线乘积的半4.矩形的性质(1)矩形的对边平行且相等;(2)矩形的对角相等(3)矩形的对角线互相平分、相等(4)矩形的四个角都是直角(或矩形的四个角相等);5)矩形的两条对角线把矩形分成四个面积相等的等腰三角形(6)矩形既是轴对称图形,又是中心对称图形,对称轴有两条,对称中心是对角线的交点体NA(7)矩形的面积等于两邻边的乘积_[注意]利用“矩形的对角线相等且互相平分”这一性质可以得