组织形象的巩固与矫正教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。组织形象的巩固与矫正组织形象的巩固与矫正21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。组织形象的巩固与矫正课前复习◎组织现有形象的调查方法内部调查外部调查组织综合指数调查「组织理念的确定组织形象框架的设定行为规范的确立识别系统的确立组织形象的推广∫阻织形象对内的宣传阻组织形象对外的推广饮料你受骗了吗?调查问卷(可多选)1.你喜欢喝什么类型的饮料?A.碳酸饮料B.果汁饮料C.只要甜的就行D.各类都可以E.其他2.你为什么喜欢这种饮料?A.好喝B.觉得这样很酷C.不缺钱,喝着玩D.其他3.你经常买这样的饮料吗?A.是B.否4.你经常买这种饮料的原因?A.矿泉水不好喝B.懒得带杯子,喝饮料方便5.你觉得它对你的健康有害吗A.应该有一点B.有,但不会太大,一下子喝不出毛病C.有很大的危害,但无所谓集体备课的价值毋庸置疑，但有些学校集体备课却很难操作，特别是农村中小规模中学，最多只有四个平行班，同年级同学科最多两位任课教师，少的两个班，甚至只有一个班，每学科只有一位任课教师，怎么进行集体备课的确成了突出问题。笔者对这一问题进行了初步研究，总结出了“三级、五环节”的集体备课模式，经过一段时间的尝试，觉得此法能较为有效地解决任课教师少、课难备的问题。下面介绍“三级、五环节”备课模式。“三级、五环节”中的“三级”指备课的三个层次：一级指个人备课，二级指年级同学科教师间备课，三级指校学科组备课。“五环节”是指备课的流程：个人备课――年级备课――学科备课――年级备课――个人备课。前三个环节主要是单元备课，四、五环节侧重于课节备课，一、二环节服务于第三环节。一、“三级、五环节”备课的作用“三级、五环节”备课可以使教师系统地、连续地、不间断地建立初中教材体系，真正掌握课程标准，清晰知识结构，准确把握学科知识点和每年初中毕业考试方向，同时为教师循环年级教学提供有力保障，构建校本教学资源库，更有利于教师站在高起点上发展，促进教师专业成长。二、“三级、五环节”备课内容“三级、五环节”备课包含单元集体备课和课节集体备课。1.明确单元总体教学目标、重点、难点、知识点、教学课时和教学内容的深浅度。2.真正领会和掌握课节的具体教学目标，准确把握重点、难点、知识点及它们在本课节、本单元、本册教材和学科知识体系中的地位和作用。3.明确重点问题、典型问题的处理方法。4.科学合理设计例题、习题，准确把握试题包含的知识点，试题设计具有层次性、系统性、变化性和灵活性。要有利于新知识的巩固，有利于双基落实，有利于思维能力的培养，有利于形成规范完整的知识体系，有一定的梯度、密度和力度。5.合理设计导语、过渡语和结束语，激发学生学习兴趣。6.针对新授课、复习课和讲评课等不同课型，研究合理的教法和学法。三、“三级、五环节”备课过程1.环节一（即一级备课）：每位教师首先自主备本年级相应单元的内容，明确总体教学目标、重点、难点、知识点，典型例、习题的配备，明确典型问题的处理方法和手段，准确把握教学内容讲授的深浅度，明确目标；对其他两年级相关单元内容进行研究和梳理，将个人看法和建议写在集体备课记录的相关栏目里。2.环节二（即二级备课）：同年级、同学科教师对本单元个体备课认识进行交流，谈谈各自的设计意图、方案，达成共识后写在集体备课的相应栏目里。3.环节三（即三级备课）：同一学科全体教师进行集体备课。首先由一个年级一名教师做主备课人，阐述本年级单元教学的设计方案，包括总体教学目标，重点、难点的把握及处理方法和例习题的配备，每个知识点拓展延伸的程度等。同年级其他教师可以做补充，其他两个年级教师提出观点、建议，经过群体研讨后达成共识，主备课年级教师把它记录到集体备课的相应栏目里，依次进行。4.环节四（二级备课）：同年级、同学科教师间将环节三的主旨内容分解到各课节中，进行本单元部分课节备课，重点研究每节课的教学目标、教学重点、难点、例、习题的配备，把握好每个知识点训练的深浅度，以及突破重、难点的教学手段。5.环节五（一级备课）：根据环节四的备课信息，结合教学实际形成个案。小科只能进行一、三、五环节备课，并且不局限于单元备课。如果个别学校办学规模特别小，每个年级、每个学科只有一位任课教师，则可以将个人备课和年级备课环节合并。政治、历史、地理、生物学科可以进行课型、教学法、问题研究备课。如果在教学中发现教师、学生存在突出问题，学校可以结合实际选定专题，利用“三级、五环节”备课方式进行跟踪研究，直到问题得到有效解决。四、“三级、五环节”备课的保障措施1.做好备课组织。一是固定备课时间。单周的周二至周四的5、6节为语、数、外集体备课时间，双周的周二至周四的1、2节为物、化、政、史、地、生集体备课时间，指定集体备课地点。二是由学科领导负责组织与管理，定期总结通报。2.做好备课的监控。强化教学常规检查，定期检查集体备课记录、教案、听评课记录等材料。实行分学科听课及听课后的答辩。答辩题目要和本节课密切相关，主要考查教师对课标的理解、教学重点的确定依据和把握程度、难点的确定依据和突破情况、教学目标设计的合理性和完成情况、重点问题的处理方法得当情况、试题选配的原因及设计目的和落实情况、“三语”设计意图和实际效果、教学效果等。学期末进行各学科的课程标准、专业知识、单元（课节）备课的考核。3.做好备课的评价。学期末评选出优秀教案、优秀学科备课组，并在岗位业绩考核中加分。“三级、五环节”促进了农村中小规模初中良好研究氛围的形成，培养了教师的团队合作精神，解决了平时容易忽视的一些细节问题，全体教师思想得到了交换，教法得到了切磋，集群体智慧经验于一体，大大提高了教师的专业水平。学校将每学期的单元通案和教学个案做好存档，一个周期后形成一整套备课资源，后续教师在此基础上完善和补充，备课实效性大大增强，课堂教学质量提高有了基本保证。与初中英语学习相比,在高中英语学习中学生确实会遇到很多问题,尤其是对来自山区农村的学生来说。其主要问题有:一方面,学生的英语基础非常薄弱。表现在英语知识不足,听说读写的技能比较缺乏,英语应用能力很薄弱。另一方面,学生英语学习上的信心不足。表现在:英语学习上有畏难情绪,有消极情绪,有抵触情绪等。这些问题的存在势必影响着初高中英语教学上的正常衔接和高中英语教学的顺利进行。一、农村初高中英语教学衔接存在的主要问题根据调查分析和实际教学的感受,笔者认为农村初高中英语教学衔接存在的主要问题有:1、课堂上用英语教学难度比较大。由于来自初中的大部分学生在听说方面能力都比较差,他们在初中英语学习中听说很少得到训练,因此,当升入高中后他们就很不适应高中教师用英语授课的方式,这主要是因为农村初中生因受师资水平、学习环境、应试教育的影响,加之英语教师又在教学中过分强调应试训练,使得学生在语音和听力上没有得到充分地训练。2、教师课堂教学设置的起点偏高,难度偏大。高中英语教师在教学中多半是从高中英语教学要求出发,从高考要求出发而来设计英语课堂教学。这种教学起点往往是以高考的要求作为参照,一般没有考虑到学生现有的实际英语水平。又加上高考应试的需要,所以教师往往会有意识地来安排增加教学内容和难度,如此便会给刚升入高中的学生带来学习上的压力,会自然让学生感到高中英语难度大,产生畏惧心理。3、英语课堂教学与测试脱节。目前在高一年级所选用的大部分英语训练试题都是与高考接轨的,试题中难免会出现生词多、难度大的现象,远远脱离了学生的实际英语水平,让学生感觉到课堂上学的英语与测试题上的英语不相干,如此还不如干脆就多做题算了,不必去认真学习课本了。这可能会让学生更加轻视英语基础知识的学习和运用,而只一味地去钻研试题集,最后会可能造成英语学习上的本末倒置。二、影响初高中英语教学衔接的因素分析1、教材差异因素。目前,随着教改的推进,各地都打破了“一本教材统天下”的局面,不同地区不同学校可能会使用不同的英语教材,就是同一所学校不同年级也会出现不同的教材版本。各种教材在总体要求上虽然会相同,但编排内容和结构,以及词汇选择上都还是有差异的。在这种情况下初中考生进入高中后,面对高一年级相同的教材、相同的教学进度,而且又是比较高的教学要求,学生在接受方面就会表现出很大差异来。不少初中学校使用的教材版本与高中学校的不同,出现了词汇教学和语法教学的不衔接、教材体系的不衔接、教法和学法的不衔接、教学要求的不衔接等问题。2、教学要求差异因素。在高中有不少英语课本阅读材料都是选自英语原版的。学生在阅读时必须要运用一定的阅读策略才能理解全文,而初中教学往往过多地重视对词和句的分析,没有进行有效的阅读策略的训练。初中英语教材中有些基础知识和语言技能也可能没有得到强化,学生自然就缺乏对句子结构的分析能力,对句子的基本成分也一知半解。而高中的阅读教学要求则不同,它要求学生有一定的分析复杂句式和长句的能力,更加侧重于对信息的分析与理解能力上。3、英语教师人为干扰因素。因受中考的影响,许多初中教师过分重视考试成绩,忽视课程标准的要求,教师忽视了对学生综合语言能力的训练,语言素养的培养也更谈不上。又因为师资水平的限制和追求应试成绩的双重影响,初中英语教师用中文教课的比较就相对高一些,用传统教法来教新教材的情况处处存在。4、心理和智力因素。初高中学生在课堂活动参与方式上和学习策略调整上存在着差异。一般说来,课堂上初中生参与活动的意识可能不够强烈,听课往往是被动的。进入高一后,面对全新的课堂活动形式,如小组讨论、分组辩论、合作学习、自主学习等,往往会不适应。三、农村初高中英语教学衔接策略。1、注重对初高中英语教材的对比与衔接教师就应从实际出发,在开学伊始利用课余时间来详细地了解学生学习状况,摸清楚初中英语教学所遗留下来的问题,尽早采取措施进行补救,使学生尽早摆脱被动的学习局面,防止恶性循环的发生。笔者根据多年的教学实践经验,发现应在以下几个方面很下功夫:1)加强语音训练,为培养学生自学能力打下基础。新学年一开始,教师应做的第一件事就是全面了解学生的语音基础,作为山区小县,基础教育薄弱,尤其英语科。要使学生改变高中阶段英语学习的被动局面,必须从提高语言基本技能入手,加强语音训练,使那些还不能正确运用读音规则,独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练,可以将拼读训练与词汇记忆相结合,按读音规则对所学单词进行归纳,使用录音机让学生跟读,模仿语音语调,经常要求学生朗读或复述课文,培养学生的语感。2)注重听说训练。培养学生运用英语思维的习惯。课堂上,教师应该用英语组织教学,锻炼学生的听力。在平常教学中,许多教师仍采取“听录音,对答案”的训练方式。基础好的学生还能捕捉到零星的单词或短语。可是基础较差的学生往往一无所获,甚至会产生畏难和焦虑的情绪,同时对自己听的能力也会产生怀疑,继而对听力课越来越不感兴趣,最终还会失去学习英语的兴趣。因此,在高中起始阶段应注重消除学生听英语时的畏惧心理,帮助他们排除语音、语速和理解给听力造成的障碍,探索行之有效的听力教学模式,提高学生的听力理解水平。笔者认为,听力教学应以传授技能为主,融讲解与检测为一体,以听为中心,并与说、读、写相结合。3)创造性地使用教材。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进行适当的调整(比如:单元之间的调整;单元内的调整;课内调整)使其更符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生的实际生活,引导学生更有效地学习。教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。2、注重培养学生良好的英语学习习惯初中生学习英语的习惯大多数是被动式地跟着教师学,而从高一阶段开始,英语教师应特别注意培养学生以下几个学习习惯。1)培养学生使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友,如果遇到词汇方面的疑问,就不需要被动地等待教师解答,而是学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书。2)养成学生良好的预习习惯。初中英语教师对预习也有要求,初中生对预习也不陌生。但是要求归要求,很少学生有落到实处。但是到了高中,随着英语课文篇幅的加长,内容增多,难度加大,如果没有做好预习就适应不了课堂的教学进程。3)养成阅读课外书与摘抄的习惯。这种做法得益于我校语文教研组。初中英语教学一般还只限于课本,到了高中阶段,英语阅读能力作为一个侧重培养的目标,如果还仅限于课本就远远不够了。高中英语教师应指导学生选择一到两份适合自己阅读水平和兴趣的英语读物,随身携带,随时阅读,并作好摘记,时常拿出来翻一翻,看一看。3、注重英语教学形式的转变1)在课堂上注重培养学生自主合作探究的学习方式。与初中生相比,高中的学生心理发育已接近成熟,思维具有较高概括性和抽象性,更渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学节奏要加快,不能满足于浅层次的课文分析,应该根据课文内容而设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动,如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等,帮助学生将所学的英语知识进行比较、分析、综合、归纳,使学生进行各种有效的思维。笔者认为在课堂上使用讨论法可以改变学生静听的被动局面。比如:学习SEFC1B,Unit16,Fire中的SaoPaulofire之后,学生了解了火灾对生命财产的危害,认识了防火的意义。据此,我们可以设计这样一个讨论题:Fireisdangeroustopeople,doyouthinkitisusefulinourlife?What’stheuseoffire?问题提出之后,把学生分成小组进行讨论,大家集思广益,求同存异,再由每个小组的代表提出结论。最后教师进行总结归纳:Sofireisdangerous,itisalsouseful.Ifwetakegoodcareofthefire,itcanprovidealotofusesinourdailylife.2)建立平等亲切的师生关系。现代高中生,自尊心特别强。学生刚进入高中学习的新环境,教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。教学要民主,要让学生积极主动地参加教学活动,把学生放在课堂教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动,更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。课后可以组织一些兴趣小组,开展演讲、辩论、搞英语角等活动,融洽师生关系。3)重视学生非智力因素的培养。上高中后,学生普遍感到课业负担加重,难度加大,因为学科的特点,英语往往会成为一些学生放弃的首选科目。因此,高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头。具体做法是,教师既要了解每个学生的个性特点和个别差异。也要了解清楚学生的优缺点。尤其是英语差的学生,教师更应该主动地去了解他们,帮助他们查找原因。要让他们明白掌握英语的重要性,帮助他们找回学好英语的自信心,教会他们如何学好英语的方法,及时肯定他们学习上的进步。同时,教师也要不断改进教学方法,确实做到因材施教,好差兼顾。总之,重视山区初高中英语教学的衔接显得尤为重要,我们应该在教学实践中积极地探索,切实解决好这一问题,使学生能够尽快适应高中的学习生活,圆满完成高中英语学习任务。[课前复习◎组织现有形象的调查方法内部调查外部调查组织综合指数调查「组织理念的确定组织形象框架的设定行为规范的确立识别系统的确立组织形象的推广∫阻织形象对内的宣传阻组织形象对外的推广饮料你受骗了吗?调查问卷(可多选)1.你喜欢喝什么类型的饮料?A.碳酸饮料B.果汁饮料C.只要甜的就行D.各类都可以E.其他2.你为什么喜欢这种饮料?A.好喝B.觉得这样很酷C.不缺钱,喝着玩D.其他3.你经常买这样的饮料吗