物理化学简明教程第四版教学课件

热力学第二定律不可能把热从低温物体传到高温物体,而不引起其它变化Lilieseeonascof物理化学简明教程第四版热力学第二定律不可能把热从低温物体传到高温物体,而不引起其它变化Lilieseeonascof只要满足能量守恒的过程就一定能实现吗?功热转换自由膨胀过程B真空自然界发生的过程总是自动地向一个方向进行,而不会自动向相反方向进行。热力学第二定律的任务就是要说明热力学过程的方向性。自发变化的共同特征从实践中可以看出,自然过程有一定的规律性:如水往低处流,气体自高压处向低压处流动,物质自高浓度处向低浓度处扩散,在光照射下,氢气和氯气自动地化合成氯化氢.把在自然界中不需借助外力就能自动进行的过程,称为“自发过程”或“自然过程”。而需借助外力才能进行的过程,称为非自发过程"或"非自然过程在初中英语学习中，“初一成绩差不多，初二成绩分化大，初三成绩天上地下”的现象是越来越突出。可见，初二英语成绩的好差直接影响学生的考试成绩，也影响着我们的英语教学质量。如何防止分化，是值得我们研究讨论并着手解决的问题。一、初二英语现象的成因解决问题犹如医生治病，要对症下药。所以，解决初二英语分化现象的问题，需找准“病因”。在教学实践中，我认为造成“初二现象”的原因是教师方面的原因和学生方面的原因。1.学生方面的原因其一，初二英语的难度增加和知识量的增大是英语分化的原因之一。学生刚进入初一时，对学习环境及课程内容有较大的新鲜感和好奇心，大部分学生能较好地完成初一阶段的英语学习内容。但学生在进入初二英语学习阶段后，随着单词量的增大，不同语境中不同时态的交替使用，复合句的大量出现，知识难度加大，使部分学生感到学习困难，从而导致英语分化现象的出现。其二，初二现象是出现英语分化的重要原因。初二的学生处于青春发育期，也称为“心理性断乳期”。他们叛逆、易受外界影响、情绪波动大、暴躁、违纪违规频繁、存在心理障碍等特征。同时，他们又具有可塑性、主动、追求独立等特点。因此，初二阶段既是学生发展的危险期，同时也不可避免成为教育的关键期。其三，学生的不良学习习惯和学习方法是造成分化的主要原因。初中学生学习成绩主要不取决于智力因素，而取决于非智力因素，其中包括学习习惯，且学习习惯是学习好坏的重要因素。由于一部分学生从小养成了贪玩，学习不用心等坏习惯。进入初二学习后，这种习惯上的差异就很自然显现在学习成绩的差异上。在学习方法上，从小养成死记硬背，或凭小聪明学习，形成了浅层次思维。所以，分化也会随着知识的加深而出现。2.教师方面的原因教师方面的原因主要在于教师的教学观念、教学水平、教学方法等。众所周知，往往学生喜欢你这个教师，那这个学生这科的成绩就比较好。所以，一个英语教师个人素质的高低，自然也是学生成绩好坏的原因之一。因此，如何提高教师的个人素质，扩大“优生”面，是值得每一位英语教师思考的问题。二、解决初二英语现象的对策1.正确认识差距，帮助缩短差距学生进入初二后，学习分化也随之出现，这是十分正常的现象。面对分化，教师要因材施教，树立正确的差距观，持有正确处理差距的方法和态度，才能解决教学中存在的两极分化现象。首先，对于学生的听写量进行分层要求，减少学生对学习的压力和恐惧。其次，开展课外“兴趣小组”“辅导小组”或“一帮一”等活动。通过活动，帮助他们做好预习、复习等。在课堂上，设置问题要有梯度，要面向不同层次的学生，尽可能照顾到容易分化或被分化的学生。2.加强学生的学习习惯培养好习惯成就一个人，坏习惯毁掉一个人。学生成绩差，不是智力原因，而是习惯原因。而这个原因往往也是被学生忽略的一个成绩差异的重要原因。所以培养学生在英语课堂上的好习惯是十分重要的。我认为，教师不只是给学生在学习上笼统地提出要求，而是要对学生做较具体的要求。如，课前准备要求，自主学习要求，小组讨论、互助学习要求，做笔记要求，回答问题要求、作业的要求等。从实际教学经验中，我认为这些课堂要求不要教师单方面提出，而是要和学生一起来制定。这种达成共识的要求是经过学生思考之后形成的，他们会更能记住。如果学生没有做到，教师应要对学生进行相应的习惯培训，直至做好。我相信，只有学生在学习的主阵地上做好了，分化才会变小。3.加强学习方法指导，培养学生的良好学习方法如果一个学生在学校里只知道积蓄知识，而不懂得掌握获得知识的方法，是很难学好的，也是很痛苦的。没有学习方法的人犹如一个猎人走进森林，只带干粮没带猎枪一样。怎样培养良好的学习方法呢？（1）让学生制定切实可行的学习计划。学习计划的制订，最好采用“渐进法”，把长期、复杂的学习过程分解成许多小的阶段，逐步加以完成，让自己在完成计划的过程中体验到成功的喜悦。（2）帮助学生做好自我评估，反思自己的学习。（3）作为学生来说，可以向其他同学、老师、书本借鉴有效的学习方法，只有掌握的方法越多，解决问题的速度才能越快。（4）学会及时总结经验，反思学习，创新学习方法。英语有哪些学习方法呢？单词的记忆是学生学习的一大障碍，我们常看到有的学生，一背单词就拿笔写个几十遍，背了一个小时也没记住几个。所以，我们应该加强如何将单词拼写与单词发音配合来记忆的训练，改变死记硬背单词。在知识点的掌握上，除了要让学生理解，还要多操练，通过练，加深理解和记忆。背诵课文也是学习英语的一种有效方法.是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，而且可培养学生丰富的语感。4.改变教学观念，讲究教法要想改变初二英语学习中的分化现象，作为老师，我们还得做出以下努力：（1）从根本上改变教学观念，要善于总结自己的教学经验，提高教学艺术。（2）要精心设计教学环节，让教师的讲解更加精彩。在教学设计中，尽可能采用教学活动化，注重学生的参与，充分体现教师的主导和学生的主体作用。（3）讲究教法，因材施教。我们所设置的三维目标要符合学生的认知规律。教法上要力求“实”和“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上。课堂上，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。所谓“活”就是侧重听说训练，制造环境，多给学生实践的机会，让学生在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。5.激发学习动力，培养自信和兴趣对于初二学生来说，获得成功或进步就是他们学习最大的动力，也是获得自信的重要源泉。所以，教学中要难易适度，不要挫伤学生的学习动力，让学生失去自信和学习兴趣。另外，良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，教师要学会与学生交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们。最后，创设科学的奖励机制，也是激发学生学习的最大动力。奖项的设置，既要考虑优秀，更要考虑中差生，项目尽可能多一点。奖励的频率也不要过快，分半期和期末。发奖的单位不能只是教师或学校，还应该有家长，而学生更在乎家长的奖励。发奖的形式也可多样化，除了发奖状，还可以发兑奖券，让学生拿着兑奖券在家长那里领奖，这不仅让学生得到家长的认可，还是一个让家长参与到学生学习管理的好方法。初二是整个初中学习的关键阶段，初二英语现象也是在所难免，作为教师的我们，应关注每一个学生，尽可能缩小这种差距，改变这种分化。在2012国家基础教育质量监测中，有这样一道小学数学题：下面4幅图中，阴影部分能用表示的是（）这是一道几何直观题.几何直观是2011年版《数学课程标准》中提出的十个核心词之一.关于“十个核心词”，《数学课程标准》在第61页指出：“它们是义务教育阶段数学课程内容的核心，也是教材的主线.”同时，在第59页指出：“在设计试题时，应该关注并且体现本标准设计思路中提出的几个核心词.”可见，不管是国家检测试题导向，还是《课标》中提到的教材编写、设计试题等，都围绕着相关核心词.几何直观作为其中之一，对学生数学思想方法的培养起着重要作用.几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，帮助学生直观地理解数学.笔者试图从以下几方面阐述如何利用几何直观渗透数学思想方法.几何直观――扶持概念表述数的概念，比如小数、分数、百分数等，对于学生来说比较抽象，但借助几何直观，可以有效帮助学生构建概念.夏青峰老师在“认识小数”一课中，是如下通过几何直观帮助学生构建“小数”概念的.课中，师生一起得出：把整数“1”平均分成10份，其中的一份是0.1.（如图1所示）接着，教师举了这样的反例和正例：可以发现，第（1）（2）小题不是把整数“1”平均分成10份，所以其中的一份不能表示为“0.1”，第（3）小题是正例.接下来，教师把图2中的（3）和之前的“0.1图”（图1）对比，学生发现表示0.1的两个图形不一样，但都表示把整数“1”平均分成10份，表示其中的一份.这样，通过反例衬映、正例凸显，学生找到了“0.1”所表示的意义.在此基础上，再将之前“0.1图”放大，启发学生思考：放大图中的阴影部分，表示的还是0.1吗？这样，表示“0.1”的图可以不一样，也可以是同一幅图“放大”或“缩小”，但变来变去，部分与整体的关系不变，从而突出小数的概念本质.这里，几何直观起到了视觉化、形象化的效果.几何直观同样可以帮助学生认识分数、百分数等数的意义，如图4所示.这里，第一个图表示了分数的意义，第二个图表示了百分数的意义，所以，在教学这些概念时，可借助几何直观，把抽象的概念变得简明.同时，也可以通过几何直观设计如上述“国测”之类的习题，以考查学生是否将概念本质掌握到位.几何直观――丰盈计算算理首先，我们来看一看几何直观在计算算理中的应用.比如，在小数乘法计算教学中，可以通过以下两种途径来帮助学生理解计算法则.以0.15×3为例：左图中，将整数1平均分成100份，其中1小格表示0.01，15小格表示0.15，3个0.15合起来是0.45.右图中，先将整数1平均分成10份，每份表示0.1，3个0.1合起来是0.3；再将整体1平均分成100份，每份表示0.01，3个0.05，总共合起来0.45.这里，借助几何直观用不同的方式呈现了乘法计算，“数”与“形”实现了完美统一，乘法法则也因此变得丰满起来.其次，几何直观可以为学生发现计算规律积累经验.在2013年全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会中，来自北京的薛铮老师在“积的变化规律”一课的导入部分，就巧妙地运用了几何直观.课中，教师创设了这样的导入情境：“一只小熊乘着热气球以同样的速度上升，小熊飞2秒、4秒、6秒、8秒，能飞多高？”如图6所示，学生在具体情境中感悟到：在速度不变的情况下，上升的高度随着时间的变化而变化.在此基础上，教师提出这样的问题：“如果10秒、20秒、30秒，乃至更多秒，会怎样？”引导学生思考其中的“变”与“不变”，为接下来探索积的变化规律积累经验.再者，几何直观可以为计算的多途径提供背景材料，如图7所示：左边的方格图给学生提供了观察的背景材料，同时提供了想象的空间，将最底层的5个方格移1个给顶层，这样，每一层方块的个数相等（右图）.从中，形象地得出了3+4+5=4+4+4=4×3，计算得以多途径，同时，学生也找到了此类计算的最佳方法.以上所举，不管是计算法则，还是计算规律或计算多途径，本与图无关，但几何直观的介入，使计算的算理得以丰盈.正如波利亚所说：“图形不仅是几何题目的对象，而且对于与几何图形一开始没关系的题目，图形也是一种重要的帮手.”几何直观――明晰解题思路利用几何直观，在解决问题时可以使解题思路更加明晰.张莉老师在“解决问题”一课中，运用几何直观，使得一些本来模糊的数量关系直观、明了.例题？摇每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？有这样三种算式：（1）8×10×3=240（人）；（2）3×8×10=240（人）；（3）3×10×8=240（人）.从题目的条件出发，前两个算式学生不难表述每一步所求，但第三个算式却很难用语言表述.课中，教师及时提供了几何直观图（图8），使得学生对第三个算式的数量关系一下子就豁然开朗了.把3个方阵看成1个整体，3×10表示的是整体中一行的人数，再乘8，表示方阵的总人数.在这里，教者充分发挥几何直观在解决问题过程中的作用，利用直观来描述问题、解释算理，发展了学生几何直观能力和解决问题的能力.利用几何直观，在解决问题中还可以帮助学生将思维变得有序、形象化.在2013年全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会中，来自安徽的喻巧月老师在“抢数”一课中，也正是通过几何直观帮助学生理解，将看不见的“数”转化为看得见的“形”，一步一步地找到“抢数”取胜的策略.课中，师生从最简单的“抢3”开始研究，游戏规则为：两人从1开始轮流报数，每人最少报1个数，最多报两个数，谁抢到“3”谁胜.在明确游戏规则后，师生开始分析并寻找策略，这时课件呈现相配合的线段图：学生发现：对方报1个数，我就报2个数；对方报2个数，我就报1个数.所以后报就一定能抢到3.线段图的展示，比单一的、抽象的数来得形象、直观，便于学生理解、发现、体会、感悟解题策略.在找到“抢3”取胜策略后，教师继续通过线段图启发学生寻找“抢6”的取胜策略.这样，学生通过观察、比较，发现了“抢6”与“抢3”的联系，体验了化归的方法，并在此基础上进行猜想：用这样的方法抢下去，还能抢到几？这里，“几何直观”是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或猜想的心理状态.（蒋文蔚）其实，不管是表征数学概念，还是丰盈运算算理，或是探索规律和解决问题，几何直观的介入，都是帮助学生渗透相关的数学思想方法，这正是《课标》之要求，也是今后考试评价之标向.只要满足能量守恒的过程就一定能实现吗?功热转换自由膨胀过程B真空自然界发生的过程总是自动地向一个方向进行,而不会自动向相反方向进行。热力学第二定律的任务就是要说明热力学过程的方向性。自发变化的共同特征从实践中可以看出,自然过程有一定的规律性:如水往低处流,气体自高压处向低压处流动,物质自高浓度处向低浓度处扩散,在光照射下,氢气和氯气自动地化合成氯化氢.把在自然界中不需借助外力就能自动进行的过程,称为“自发过程”或“自然过程”。而需借助外力才能进行的过程,称为非自发过程"或"非自然过程自发变化的共同特征自发变化的共同特征一不可逆性任何自发变化的逆过程是不能自动进行的。例如(1)焦耳热功当量中功自动转变成热;(2)气体向真空膨胀(3)热量从高温物体传入低温物体(4)浓度不等的溶液混合均匀;(5)锌片与硫酸铜的置换反应等,它们的逆过程都不能自动进行。当借助外力,系统恢复原状后,会给环境留下不可磨灭的影响。自发变化的共同特征自发过程实例过程名称判据自发方向限度1水的流动水位(h)h,h,=h2气体膨胀压力)Prp23热传导温度(TI>TIT24电荷流动电位(EE1>E2E,=E,·非自发过程是自发过程的逆过程,但两者有本质上的差别。·自发过程都有一个共同的特点:系统具有对外作功的"潜力”。如安排适当,伴随着过程的进行,系统这种对外作功的能力就可以实现。自发变化的共同特征(1)不可逆性或单方向性任何自发变化的逆过程是不能自动进行的(2)自发过程的进行是有限度的。世界处于永恒的运动变化之中地壳沧海桑田人生: