机电安全课后复习教学课件

通用机械安全生产技术木工机械安全技术机电安全课后复习通用机械安全生产技术木工机械安全技术■木工机械是指在木材加工工艺中,将木材加工的半成品加工成为木制品的一类机床木工机床加工的对象是木材木工斧子分切块自主探究教学是一种提倡大块化小、合作探究的新型教学模式.使用该教学模式进行教学时，应该把好两个关口：一是如何切块，即将教学内容按什么标准进行划分，分成哪些小的知识块或是哪些思想方法；二是如何探究，即如何引导学生合作探究、自主学习.其中如何切块是就教学内容、思想方法而言的，是解决教师教什么的问题；而如何探究是就教学方法、教学策略而言的，是解决教师如何教的问题.两者同样重要，相辅相成，共同决定着课堂教学的质量.本文拟以《两角和与差的三角函数》的课例进行说明.1.化整为零，精细切块两角和与差的三角函数是三角函数中的重要内容，也是高考的重要考点之一，是后续学习倍角公式、三角恒等变形的基础.而在本节内容中角变换思想是三角求值问题的重要方法技巧.因此如何将这部分知识进行分解、重要解题方法逐步渗透显得尤为重要.在本节课教学中，笔者将教学任务分解为如下三个部分：基础自测（本节课的起始环节）、规范解题（课中环节）、考题欣赏（本节课的最后环节）.基础自测这一切块主要是让学生对本节课的相关基础知识、基本技能，以及基本方法以自测的方式进行回顾；数学是思维的体操，而学生的思维往往通过其解答问题的过程予以体现，因此学生解答数学题的步骤是否规范可以反映其数学思维是否清晰、有条理.因此我设计了规范解题这一切块以纠正学生的不规范解题，培养学生良好的解题与思维习惯.考题赏析我以一道江苏2008年高考题为例，主要是想让学生与高考零距离接触，揭开高考的神秘面纱，让学生真切感受到高考并不是那么高不可攀，自己也可以解决高考题.在规范解题部分将内容细分为三个小的、递进的知识切块：直接的给值求值问题、角变换求值问题、隐蔽的角变换求值问题.2.创设情境，合作探究古语云：“学起于思，思起于疑.”在教学中教师应给学生创设适当的问题情境，引导学生质疑、释疑.在进行规范解题切块教学时，我首先抛出如下一个开放性问题让学生思考：如果知道这样一些角的三角函数值，能解决哪些相关问题？2.1抛砖引玉开始学生很茫然，不知从何入手，这里的“目标角”和“已知角”到底是什么？如何构造？学生陷入了沉思.最后在教师的提示下，学生恍然大悟：这个问题中只要将10°等价代换成后30°-20°，用两角差正弦公式进行化简，问题就迎刃而解了.三角函数的角变换是解决三角函数有关问题的主要工具，“凑角法”是三角问题中常用技巧.因此准确分析条件与结论的差异，使“目标角”变换成“已知角”，也就是选择恰当的方法去解决这种差异，是我们考虑问题的根本.通过由易而难、不断深入，不同的层次的求值问题的探索求解，对学生提出了不同的的要求，同时也为学生提供了更广阔的探究学习空间.用层层推进的方式，不断强化学生在三角函数求值问题中角变换意识，不仅为后续学习打下了坚实的基础，而且向学生渗透了转化、化归的数学思想方法.通过分切块——将两角和与差的三角函数分割成几个小的知识块，分层次地呈现给学生，给学生一个喘息的过程，这样更有利于学生对知识与方法的理解；通过学生的自主探究——生生及师生间的交流、互动，学生学得更主动、更积极，更有利于学生学习能力、问题意识及创新能力的培养.因此在运用分切块自主探究教学模式时，我们应关注的是：如何分切块，分成哪些切块，课堂上如何设置情境才能最大限度地激发学生的探究热情.《国家中长期发展规划纲要》提出要培养创新型人才，作为人才培养主阵地的高等院校则发挥着至关重要的作用。培养创新人才要落到实处，就必须加强对教育教学模式的管理。在推动教育教学模式改革的进程中，改进影响和制约创新型人才培养存在的诸多问题和不足，提出与创新人才培养相适应的教学管理体系，是值得高校教学管理人员深入思索和探究的问题。一、完善推动创新人才培养的教学管理办法培养创新人才是国家和社会赋予高校的神圣使命。确立新的教学管理观念和创新型的教学管理模式是实现创新人才培养目标的重要举措，它需要革新传统教育教学方法，对课程资源、教学环境等诸方面进行创新，在直接服务于教育教学的过程中实现培养创新人才的目标。第一，全面规划实践课程，实现资源共享。高校课程除理论建构外，更需要在实践层面加以探究。这要求高校教学管理人员全面规划实践课程，根据学生所学专业的特点和学生的学习需求，围绕学生创新能力和实践能力培养的目标将教育教学实习、课堂教学实验、单科课程设计、毕业论文等作为一个有机整体，进行全面而多层次的进行设计。第二，教师全员参与课程教学组织，实现教育教学的创新。教师是高校培养创新人才的主力军，在教材内容的更新上，要鼓励教师积极参与到教材内容的更新、课程体系的系统化、新教材的建设中，最大限度的调动教师的积极性；在教学过程中，要真正体现教为主导，学为主体的教学理念，激发学生探究学习的欲望、训练学生发现问题的意识和解决问题的能力。二、实施深层次的高校教学目标管理改革对高校来说，创新人才培养是关键，而创新人才培养的落实则要基于高校深层次的目标管理模式，所谓深层次目标管理是基于课程来进行的。首先，课程委员会根据不同专业课程的理论、技能和实践活动的特点，来确定教学所要达到的目标要求，并针对如何进行评估考核展开具体研究分析；其次，教师根据学科课程的特点、学生所应实现的能力、教师授课特点等确定任教学科所应达到的目标要求，并确定教学进度；再次，教师结合教学目标和教学进度灵活的组织教学活动，可采用启发诱导式、探究体验式等多种教学方法，教学地点也是灵活多变的，实现课内教学与课外活动相结合，课堂教授与网络教授相结合，在答疑解惑上，不分时间和地点，以实现学习的灵活化和创新性。最后，教学管理人员进行监控、检测。高校教学管理人员在每一学期要根据相关学科的教学目标和要求对教师的教学活动进行调查了解和监控。教学管理人员可以走进课堂进行听评课活动，以考察师生的教学活动和教师的业务水平，也可以根据教学目标要求对教学效果和教学质量进行检测，以考察教学质量的优劣。同时可以采用网络问卷的方式进行考察分析。三、建设创新人才培养的课程支持体系培养学生敏锐的思维能力、较好的问题解决能力都是在课程体系中体现出来的。因此，高校需要在充分吸纳社会前沿理论和科技成果的基础上，根据学生发展的特点和规律，构建符合学生全面发展需求特点的创新人才培养的课程体系，促进课程体系综合化、多样化和开放化。这就要求建设创新人才培养的课程支持体系。其一，从宏观层面树立创新意识，形成创新激励机制。这就要求从制度层面把创新性培养纳入教学计划，开展创新研究，形成创新成果；其二，物质上提供支持。学校在物质上要提供各类教育资源、设备条件，建立适合师生交流思想的学术讨论场所，建立方便便捷的信息环境；其三，加强课程体系自身建设。根据专业教学计划和教学目标，将课程划分为公共基础课和专业课程，公共基础课的开设纪要体现专业目标又要体现专业特色，专业课程划分为必修课程和选修课程，并加大选修课程比例，使学生能够在专业范围下扩充知识体系。另外，还要加强实践活动的比例，通过提供符合专业特点的实践活动，提高学生的实践能力，培养创新能力。四、加强学分制教学管理制度的改革和创新学分制是以学分为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制和传统的教学计划相比，具有更强的灵活性和弹性，它能够为不同发展特点的学生提供有效的学习机会，使学生的学习具有更强的自主性，对于加强学生创新能力的培养、塑造学生的创新精神是至关重要的。学分制的出现是综合考虑学生的专业兴趣和专业爱好的基础上进行的，是符合学生个性发展需求的。同时，它允许学生在知识、能力和素质等诸方面的差距，这就为学生的个性发展提供了广阔的空间。对于基础薄弱的同学，可以根据自己的知识和特点选择自己所需选择的课程，安排教学进度；对于基础较好的同学，可以在时间和精力允许的情况下选择更多学分的课程，使自己能够在较短时间内完成课程计划规定的学分；对于学有所长的同学，可以根据自己的专业兴趣点灵活选择课程，从而在专业特点上脱颖而出。此外，它能够使学生具有一定的专业自主权。学分制是与选课体系相结合的。学生可以根据自己的需求选择相应的教师、课程。五、结语：创新是一个民族进步和发展的灵魂，而创新之源在与教育。培养创新人才是高等院校所需要迫切解决的问题。因此，在培养创新人才的宏观背景下，高等院校就要更新教育观念，大力推动教育教学管理模式的改革，将创新理念和创新精神践行于教育教学的每一