铁-碳合金相图教学课件

铁-碳合金相图1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。铁-碳合金相图铁-碳合金相图1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第三节复杂相图分析二元相图的分析方法L+rL+Fec1.二元相图的一些几何规律(1)单相区和单相区之间只能有一个点接触,而不应有一条边界线;a+FeCQ(2)两个单相区之间必为由这两个相组成的两相区,两个两相区必以单相区或三相水平线隔开,即二元相图中相邻相区的相数差为一(点接触除外),该规律称为相区接触法则(3)二元系中若是三相平衡,则三相区必为水平线,水平线与三个单相区的接触点确定了三个平衡相及相成分;水平线必与三个两相区相接(线接触)(铁碳相图中的ECF、PSK水平线都是三相平衡线);多年来，语文教师对作文的批改一直很头疼，主要是工作量大，通常老师都沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的方式。此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥。作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。一、提倡少批少改重在导传统的作文教学，一方面要求教师精批细改，一方面要求多写多练。对此，实际教学中存在诸多问题。对教师而言，一般教两个班语文课，加之晨读、辅导，一天下来精疲力竭，若想在上班时间这一百忙中去精批细改那百余本作文，必然冲击备课，因此精批细改的最佳时间只能是下班或节假日。教师辛辛苦苦挑错字、改病句、画圈、打扛、眉批、总批，可谓是精批细改了。试想，即使是能力很强的教师又何以从此困境中解脱？对学生来说，要求他们多写多练，而每每面对教师布置的作文题大多数学生则觉得没有内容可写，绞尽脑汁挤出来的文章经教师精批细改“遍体鳞伤”，回到学生手中，首先急于看到的是分数，至于分数或高或低的原因毫无兴趣，非但眉批、总批不屑一顾，更有甚者连教师指出的错别字都不改正。试想，学生的写作水平又何以从这样的写作批改中提高呢？近几年来，我试图走出这一困境，打破这一常规，坚持“教师少批少改重在‘导’”，收到了良好的效果。中学生作文往往会出现“山穷水复疑无路”的苦恼，这时就需要教师的“导”，指导学生不要硬写、乱凑。教师要抓住契机与学生共同商谈，请作文水平较高的同学谈谈构思过程，讲讲写作材料，写什么怎么写，使学生直接受到启迪，学到构思方法。我在指导学生写作时遇到“写不下去”的情况，一般是集思广益，互相启发，多向思维，从学生上次作文中发现的普遍性问题入手，有针对性地加以指导，对症下药。同时注意将写作前教师的指导与写作后学生的互改有机结合起来。例如，在批阅《经经历的一次波折》一文时，发现一些同学只是记叙了一些平常事件，并未突出“波折”之意，同时不会运用过渡，上下文脱节的现象严重，还有部分学生只就事论事，不能恰当地充分运用议论以揭示事件的意义（这些教师在指导时已写在黑板上，要求学生在认真领会的同时做好笔记，以备在互批互改中写总评时运用）。对这种将作文指导与批改熔为一炉的方法学生获取了作文的钥匙，作文课上打破了“疑无路”的苦恼，出现了“柳暗花明又一村”的喜悦。二、多保持学生的个性，不生点模式化每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文，就各具特色。有的擅用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思，风格不同，绚丽多彩，这就对老师的评语，提出了一个新的要求，是保持学生鲜明的个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，那一针见血，毫不留情的个性文风，便是标志。因此，作为语文教师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路，甚至统一的开头结尾，这严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。萝卜青菜各有所爱，只要言之成理，言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。三、组织学生进行自评自改组织中学生进行作文自评自改，是一项富有改革意义的实践活动，是实施素质教育，全面提高作文教学效率的有益措施，而决不应把它看成是教师为了减轻自己的工作负担的偷懒之举。这种做法不仅彻底打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动局面，增强了学生的写作兴趣；而且培养了学生日臻完善的写作能力；不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。另外，学生自改、互改作文，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间，深入学生、了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的读写听读能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。因此，学生自改，互改作文，从师生双方讲，都起到了减轻负担，提高教学质量的作用。四、当堂口头批改就是指定学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮流的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。总之，作文批改作为提高学生表达能力的重要手段，改变过往耗时费力、收效甚微的局面。教师在具体操作中，一定要讲求引导，同时也要注意到它的示范价值和激励作用，让作文批改实现师生之间的交流沟通，满足了学生对作文的期待心理，提高学生对写作的兴趣，那么，作文教学也不再是难题了。1.规范英语书写的基本要求良好的书面表达，不仅仅体现在所表达的内容上，还体现在书面的形式上。如果学生的英语作文显得字迹非常马虎，随意涂抹，甚至连最基本的大小写都混淆，这样会直接影响作文分数。由此，在初中英语入门教学中，应该从26个字母的学习基本功抓起，要求学生正确、熟练地书写字母、单词和语句，关注大小写和标点符号等细节，同时保持书面的整洁美观，培养良好的书写习惯。依照初中学生活泼好动并善于表现自己的年龄特点，定期举办英语手抄报活动，要求报纸美观规范、书写工整、内容丰富多彩。把一个班分解成若干个小组，每个小组依次出一期，让全体学生都享有参与的机会。这样不但浓厚了学生书写的兴趣，而且让他们养成了良好的书写习惯。如此这般，今后的写作就不会再出现书写不规范的低级错误。2.以范文为蓝本，巧用活用我们在训练学生进行英语写作的时候，范文可以起到显而易见的榜样引领功效。灵活运用好范文，对学生英语写作能力的提高大有裨益。在进行写作训练之前，教师可以提供各种体裁的美文，分析各种文体的要求，给学生展示一个样板，让学生从中领悟正确的写作格式。每次写作后，及时向学生提供一两篇可供参考的优秀文章，可以使学生在紧张的思考之后把自己的习作与范文在内容要点、格式、语法修辞等方面的差距相互比较，衡量自己解题的准确度及不足之处，并及时加以纠正。3.仿写、缩写和改写互相补充3.1仿写。从模仿到创造，是学习写作的基本规律，也是提高英语书面表达能力的捷径。仿写前，教师应为学生提供各种体裁的范文，如短文、日记、书信等，并向学生讲明格式和知识要点，甚至要给予必要的暗示。教师应该让学生写自己最想写的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语等。模仿练习也可以采取口头形式的命题作文。教师规定的文题一定要有课文作范例，且应与学生的实际生活紧密相关，这样才能达到训练的最终目的。3.2缩写。缩写练习能培养学生的抽象概括能力，掌握文章的叙述方法和间架结构，适用于篇幅较长、故事跌宕起伏的文章。具体的训练步骤如下：①教师指导学生将课文分成若干段并写出段落大意；②由学生自己合并段落大意，并且形成文章的草稿，最后形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以"4W1H""（what，who，when，where，how）为线索列出作文提纲。教科书中每单元的第二课均为阅读类文章，且在Workbook中有针对性的问答题。因此，还可采用教师指导学生用完整句子回答所有问题，并按一定的顺序修改成文。也可由教师提供提纲范例，让学生按课文内容将提纲进行扩写。3.3改写。改写是一种运用很广泛的写作教学策略，其目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同文体和风格的课文。如，要求学生把学过的文章改写成对话、把议论文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固、运用所学知识，又能有效培养学生的书面表达能力。训练时宜从改变人称、时态等较为简单的内容着手，或是把对话作恰当的修改，连句成篇。4.注重经常性的熟读成诵古人云："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。在学习完一篇课文后，我都会要求学生加强对文章的朗读和背诵。只要学生平时留意背诵优美的语句和文章，在写作文的时候就可以选择自己最拿手的句子表达内容，从而减少错误，写出一篇好文章。让学生持之以恒地背诵课文，在早读的时候抽样检查或是课前默写。背诵大量的优秀文章，不仅培养了学生的语感，还为英文写作积累了丰富的素材。5.批改与讲评有机结合通过作文的批改与讲评，及时解决学生反馈的信息，是提高学生英语写作水平不可缺少的重要环节。批改作文可采取如下方式进行：（1）学生分组自评或公改。教师检查时，对其中的错误不作具体纠正，而是打上符号表示错误类型。如"W"（Word）指用词不当，"T"（Tense）指时态不对，"V"（Voice）指语态不当，"L"（Logic）指句子结构错误，"∧"表示漏字等。学生分四人一组，互相讨论小组作文中存在的问题和改进方法。若有疑问，可以当场向教师请教。这样既可提高学生自我解决问题的能力，又能充分调动学生学习的主观能动性。（2）教师收齐学生的作文进行精批细改。这种方式虽然增加了教师的工作量，但是可以让教师全面了解学生的写作水平和存在的缺陷，从而有针对性地进行辅导、改进。批改习作的方法可以交替运用，有机结合，以达到相得益彰和相互补充的成效。另外，在批改过程中，教师要关注记录作文中存在的带有普遍性和典型性失误的情形，在讲评课上向学生当面指出，及时进行点评和解答学生的困惑，而且还要把学生中写得很好的作文张贴公布，大张旗鼓进行表彰。从而增强学生英语写作的自信，激励学生比学赶超，不断进取。总而言之，英语写作是对学生所学英语知识的综合能力体现，它贯穿于教育教学活动的始终。学生要掌握这门综合技能，必须经历一段较长时间的训练指导才能有所长进。教师应该从学生的实际现有水平出发，长期一以贯之地对学生进行听、说、读、写能力的全方位练习，才能有效地提升写作水平，为初中学生实现"英语梦"插上腾飞的翅膀。第三节复杂相图分析二元相图的分析方法L+rL+Fec1.二元相图的一些几何规律(1)单相区和单相区之间只能有一个点接触,而不应有一条边界线;a+FeCQ(2)两个单相区之间必为由这两个相组成的两相区,两个两相区必以单相区或三相水平线隔开,即二元相图中相邻相区的相数差为一(点接触除外),该规律称为相区接触法则(3)二元系中若是三相平衡,则三相区必为水平线,水平线与三个单相区的接触点确定了三个平衡相及相成分;水平线必与三个两相区相接(线接触)(铁碳相图中的ECF、PSK水平线都是三相平衡线);(4)如果两个恒温转变(三相反应)L+rL+Fec中有两个相同的相,则这两条三相水平线之间一定是由这两个相组成的两相区;(Fe-Fe2合金两条水平a+FeC线之间的两相区为y+Fe3C)Q(5)当两相区与单相区的分界线与三相等温线相交,则分界线的延长线应进入另一两相区,而不会进入单相区。L+2319L+ALtaA+B2.相图分析方法(1)若有稳定的中间相,可依此把相图分为几个部分;(2)根据相区接触法则填写各相区;G-△P-组元数;ΔP-相邻相区相数目差;n-相邻相区接触的维数η=0为点接触;n=1为线接触;n=2为面接触(3)分析典型成分合金的结晶过程及组织转变,并利用杠杆定律计算各相相对含量,杠杆定律只适用于两相区3相图分析步骤(1)以稳定的化合物分割相图;(2)确定各点、线的意义,根据相区接触法则,区别各相区;(3)找出三相共存水平线,确定相变特性点及转变反应(4)分析具体合金的结晶过程及其组织变化。注:虛线、点划线的意义一尚未准确确定的数据、磁学转变线、有序一无序转变线。铁碳合金根据合金中的碳含量分为碳钢和铸铁。碳钢:指含C为0.02%~2.11%的铁碳合金。铸铁:指含C大于2.11%的铁碳合金。渗碳体Fe20碳石墨G固溶体和石墨铁碳相图是个双重相图1700铁长b铁担1300合08115∠T10021↓1148c43℃金06900a÷yy+,C双重70090.7相q+FeC(实线〕500十石愚(蔬)图300Fe1.02.03.04.05006,69Fe-Fe3C与FeC双重相图铁碳合金组元与基本相1.纯铁熔点为1538