高职课程教学设计模板汇编课件

【资料】高职课程教学设计模板汇编6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯【资料】高职课程教学设计模板汇编【资料】高职课程教学设计模板汇编6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯高职课程教学设计模板第一部分高职课程改革的思路一、初中历史探究性学习的基本形式初中历史探究性学习具有三种基本形式，即课堂、课程和课题。在这三者中，课堂是主体，课程是框架，课题是内容。课堂是初中历史探究性学习的最重要的形式，这是因为学生学习的大部分时间是在课堂上，是培养学生探究能力的最主要最基本的平台，而且课堂探究可以很好地把学生集中起来，以集体的形式对课题进行探究可以提高解决问题的效率。在初中历史探究性学习中，课程的安排占有重要的地位。初中历史课程的探究可以以大纲对课程的安排为主，也可添加著名历史人物或事件的讲座，或者在活动课中主办“回顾历史”为主题的讨论会，等等。课题的探究性学习是“课堂”的探究性学习的重要内容，是对课堂探究的重要补充，课题探究的内容主要有：对课本中以及成为结论的知识点的探究、对和历史内容相关的社会问题进行探究。需要注意的是，课题的探究应和学生的生活实际相结合，实践性要强，避免出现过于偏重理论探究的现象，而且探究的次数也要有所限制。二、以探究性学习为依托的初中历史教学实践的实施策略初中历史教学的探究性学习过程主要包括三个方面，即发现问题、探究问题、结论表达。笔者在研究了相关教学案例以及结合自身的教学经验的基础之上，针对这三个方面，对探究性教学实践的实施策略提出以下建议：（1）发现问题。在提高学生发现问题的能力时，应加强对学生质疑精神的培养，这就要求教师在教学过程中找准质疑点，并提出一些问题作为示范，进而引导学生提出不同见解。教师设置的问题要角度多样化，而且要考虑到学生的知识和思维水平，同时也要避免出现问题答案在课本中便可轻易找到的现象。在对以下课题进行探究之前，笔者便安排学生在课下，通过阅读各种资料或者观看“百家讲坛”等节目，对秦朝的政治、经济、军事或者秦始皇本人进行了简单了解，使学生对所学历史知识进行扩展性阅读，拓展学生思考的平台。笔者在讲到秦朝历史这一课时便设置了以下问题：①秦始皇建长城的原因是什么？除了抵御匈奴、保护国家安全外，是否另有原因？②秦朝实施“书同文”和“统一度量衡”政策有什么影响？（角度不限）③除了这些问题，大家还能发现什么问题或可疑点？而笔者设置以上问题的目的在于为学生问题的提出提供范例，学生可以以此为突破口进行思考和质疑，也可以在互相讨论中不断地开阔思路，从而教会学生发现问题的方法，提高发现问题的能力。（2）探究问题。探究问题即对所提出的问题进行寻求答案的过程，在以探究性学习为主的初中历史教学中，探究问题的模式主要有两个。①学生以“动手”为主的探究模式。学生以“动手”为主的探究模式是指教师在课堂教学活动中设计一定的教学活动，学生通过自己“动手”实践来理解和解决问题。如在讲到隋朝的京杭大运河的航线时可以安排学生在课下搜寻当时运河的航线，然后用纸折叠出运河的模型，并在课堂讲解时加以展示，这在一定程度上可加深学生对大运河的理解。或者由学生动手，教师引领，通过在黑板上绘制，一边绘制，一边讲解其历史。②情景教学探究模式。情景教学模式是指在课堂教学中，教师根据课堂教学内容，设置相对应的教学情景，让学生在特定情景下对所提出的质疑进行探究，如在自由活动课中，教师可以查找或者编排剧本，并安排学生分角色进行表演，在表演中可使学生学会转换角度思考问题。在探究过程中，教师要注意培养学生利用已有资料的能力，并要求学生在探究问题时要以历史资料为依据，引导学生学会用历史资料或者文献来证明历史现象，这在一定程度上也锻炼了学生探究问题的严谨性。（3）结论表达。结论表达是探究性学习的最后一个环节，这一环节主要是指学生对探究结果的概括和表达。而探究结果的表达主要有口头表达和书面表达两种。口头表达形式主要有陈述、辩论等形式，这样既可以锻炼学生的语言表达能力，也可以提高学生的胆量和勇气；书面表达形式主要有写论文、办板报等，书面表达形式可以提高学生的写作能力，也可以加强学生对知识的掌握。除了以上两种表达方法外，学生还可以用分角色表演、制作画册或者多媒体展示的形式。这种表达方式既可以锻炼学生的动手能力和肢体表达能力，也可以培养学生的团队合作精神，还可以提高学生运用现代教育技术手段的能力。总之，初中历史探究性学习是初中历史教学改革迈出的重要一步。在本文中，笔者结合教学实践经验，对初中历史探究性学习的基本形式、以探究性学习为主的教学实践的实施策略这两个方面问题进行了反思，但初中历史探究性学习的教学方法还依然处在初步发展的阶段，仍需历史教育工作者进行不懈地探索和研究。农村小学英语教学有其独特性，它是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。一、农村小学的特点农村小学的生源主要来自于附近的一些乡镇，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。二、小学英语教学的特点（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。（二）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境1、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。2、小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。（三）、运用激励机制，鼓励学生积极进取1、要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。总之，课程改革是一项长期的事情，要做的事还有很多，要走的路还有很长，这需要我们广大教学工作者不断的去尝试、去探索、去总结。高职课程教学设计模板第一部分高职课程改革的思路高职课程改革的依据16号1、与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职要求参照职业资格标准,建立突出职业能力培养的课程标准文2、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的模式1、以职业能力培养为重点,与行业企业合作进行基于08精工作过程的课程开发与设计,充分体现职业性、实践性和开放性的要求课2、根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,选取教学内容。号文一1、实现产业与专业、课程内容与职业标准、教学工程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习对接。继续推动任务驱动、项目导向的教学模式二、当前我国高职课程模式实践导向职业教育课程(徐国庆)行动导向职业教育课程(姜大源)职业导向高等职业教育课程(戴士弘)能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点南华工商学院三、高职教学评价教师讲得好一—学生学得好评价的三个基本要求1、以学生为主体2、突出能力目标3、突出任务训练四、高职业课程改革的基本路径职业岗位工作任务分析核心核心核心核心课程1课程2课程3课程4课程整体课程单元设计设计教学大纲课程整体设计课程标准课程单元设计教学方案第二部分高职课程教学整体设计高职课程整体设计是指根据职业岗位的任职要求和职业标准,对高职课程的课程目标、课程内容、能力训练项目(任务)、课程考核模式、保障条件等进行的系统设计。课程整体设计的基本框架)、课程定位二)、课程设计理念和思路(三)、课程目标设计(四)、课程内容设计(五)