2023年驿路梨花教案教学设计(通用五篇)

第页共页2023年驿路梨花教案教学设计(通用五篇)驿路梨花教案教学设计篇一【课时目的】1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。2.体会小说设题的精妙。3.弘扬传承雷锋精神。一、直接入题，明确目的二、精读课文，初识小屋及屋主人1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？三、略读课文，体味悬念和误会的妙处3.在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。4.到底谁是小茅屋的主人？四、细读课文，品味“梨花”之美5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析^p理解“梨花”在文中的不同含义及作用。6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》?五、总结延读，一花引得百花开今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆少数民族淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、和谐、友善”，我们的自愿效劳理念是“学习雷锋、奉献别人、提升自己”，如今，你对“公德”这个概念有什么想法？联络现实谈谈。六、板书设计驿路梨花处处开爱暖人间雷锋精神代代传驿路梨花教案教学设计篇二一、教学设想本课预计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品味学习。两课时各有侧重又互相交融。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深化，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文才能的培养。(假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。)二、教学流程第一课时(一)教学目的1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。2、体会作者的仁慈，引导学生以仁慈对待仁慈，关爱弱者。(二)教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的互相关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。(三)课堂预设1、新课导入说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)2、研读老王之“苦”(1)随机朗读(1——4)自然段；(2)讨论老王之“苦”：生活艰辛精神凄苦[设计说明]先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮身体——残疾生活——塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起3、研读老王之“善”(1)默读(5——22)自然段；(2)讨论老王的品质：仁慈朴实[设计说明]表达教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本根据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深化研究，理解老王的仁慈、朴实，应随机结合学生答复品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情(1)讨论：“我”一家的仁慈都表如今何处？(2)讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？(3)结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。[设计说明]老王的仁慈都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的根底上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论(2)，从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍？)，当不难得出结论，把握文本思想情感。5、拓展延伸引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚刚(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢？[设计说明]联络文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。6、课后作业仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。第二课时(一)教学目的1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。2、部分比照学生与杨绛的描绘，学习体会作家精彩的写法。(二)教学侧重体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。(三)课堂预设1、回忆上节所学简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析^p作铺垫。2、讨论语言特点(1)联络课后第二题，举例说明本课语言特色；(2)归纳语言特点：简洁朴素3、讨论组材特点(1)举例说明叙事特点；(2)归纳叙事特点：琐碎平淡4、小结杨绛作品特点运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的表达，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。5、讨论学生习作得失(1)典型习作(上节课后作业)投影阅读；(2)比照杨绛讨论得失；(3)修改各自上节课后作业。6、选择作业课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。附板书：苦：生活艰辛精神凄苦1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛善：仁慈朴实语言简洁朴素2、杨绛作品————————————真实震撼叙事琐碎平淡驿路梨花教案教学设计篇四1.学会速读，掌握速读技巧。2.通过训练，进步速读质量。3.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法4.学习文中助人为乐的精神。重点1.进步速读才能2.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法难点：对文章中心主题的理解一、导入新课：课前玩飞花令，引出《驿路梨花》二、速读训练：(一)介绍“速读口诀”，幻灯出示1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。2、师生齐读，齐背。(二)公布速读比赛规那么。1、比速度：读完举手示意，合上书本。记录自己所用时间。阅读完后学习掌握幻灯上投影的字词2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。(三)速读开场(四)抢答开场：1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起？2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？3、这些人物各自为小茅屋做了什么事？4、围绕“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗？5、假如按小茅屋的来历为顺序来写，事件先后顺序该怎样安排6、课文写作顺序的好处7、小茅屋的真正主人是谁？8、你从小茅屋的故事中联想到了什么？9、请为“驿路梨花处处开”对出下联，点出文章中心(五)小结，计分，再次复习口诀三、课文细读1、本文题目叫《驿路梨花》，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？分别起着什么作用？2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？四、拓展考虑：总有一天，梨花妹妹也远嫁了；瑶族老人也老了；我与老余也没时机回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢？五、完毕语：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路，也可能是你乘公交车时给生疏人及时递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那清香四溢的一瓣梨花，装点自己精神上的小茅屋。驿路梨花教案教学设计篇五教学目的：1、体会鲁迅先生的伟大人格，理解鲁迅作为普通人的一面，理解作者由衷的爱戴之情。2、学习作者擅长撷取生活琐事来展现人物性格的写作方法。3、学习作者用质朴平实的语言表达真情实感的写作才能。教学重点：学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和蔼于通过生活琐事表现人物性格的写作方法。教学难点：1、理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。2、学习从多角度多侧面挖掘人物内涵。教学方法：讨论法问题教学法【教学过程】：一、课文导入同学们，在中国现代文学史上，有这样一个人，为了疗救愚弱的国民，他弃医从文；为了揭露“吃人”的社会，他上下求索。在殖民地半殖民地社会，他是一位清醒的智者；在白色恐惧的年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于唤醒麻木不仁的国民，是当之无愧的伟人。这就是鲁迅先生。对于鲁迅先生，同学们再熟悉不过了，让我们一起来回忆一下曾经学过的鲁迅的作品。鲁迅文学中的鲁迅形象：小时候的鲁迅——天真、烂漫、充满童趣《从百草园到三味书屋》、《社戏》赴____求学时期、弃医从文的鲁迅——觉悟、思想、爱国情怀《藤野先生》回国组织同盟会时期的鲁迅——觉悟追求、执着坚决《孔乙己》老师启发导入：从学过的这些文本中，同学们似乎很容易不由自主地选择“伟大”这个词来形容鲁迅，他的地位如同圣人一般高大，好似他的一言一行都充满了严肃的意味，让人只可远观，难以接近。在今天我们要学习的《回忆鲁迅先生》里，作者萧红就为我们呈现了一个平凡的鲁迅先生。作者简介萧红二、初步感知——感悟鲁迅的普通与平凡同学们课前也做了预习工作，下面同学们快速通读文本，感悟萧红塑造的鲁迅形象。以小组为单位，考虑一下，在这篇回忆录中，作者一共表达了鲁迅先生哪些生活细节？鲁迅的“笑”鲁迅的步伐鲁迅品评穿着鲁迅的休息鲁迅昼夜陪客人、加班鲁迅谈鬼故事海婴的问好病种时刻伴随的小画鲁迅最后的时刻<讨论》你觉得哪个片段给你留下印象最深化，为什么？三、深化文本——感悟鲁迅平凡之中蕴含的不平凡老师引导：体贴、明朗的笑、幽默展现了鲁迅先生和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。然而，假如我们细细品味细节，似乎还是能品出了异于常人的鲁迅，我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。接下来我们再来品读文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蕴含着非凡之处。如今大家将文本内容再次快速阅读，以小组为单位，展开讨论，并形成文字内容，完成“任务二”马上每一组请一位同学来汇报成果。1：作者形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比方走路很轻盈，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去”，这些动作表现出鲁迅先生怎样的精神？这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神，画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。2：既然鲁迅先生“谁穿什么衣裳我看不见”，作者为什么要详写鲁迅先生对穿着的品评见解？作者意在给我们呈现一个全方位完好的鲁迅形象。“看不见”是指鲁迅先生从来不关注穿着，说明他的注意力不在此，但他却从不缺乏审美观。鲁迅先生服饰美学观的核心思想是强调和谐，这些美学观足见他独到的目光。最后，作者借许广平之口，“周先生什么书都看”，从侧面说明了鲁迅先生知识的广博，学养的丰厚。3：作者写鲁迅先生的休息，强调了他“翻一翻书就是休息”，表现了鲁迅先生的什么特点？表现鲁迅先生对时间的珍惜。4：作者详写鲁迅先生一天的时间安排，有何用意？突出鲁迅先生与常人不同的作息习惯，说明鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他忘我奋斗的伟大情怀。5：作者写了一段鲁迅谈鬼的故事，有何用意？表现鲁迅先生英勇大胆、幽默诙谐、富有科学精神。6：作者写病中鲁迅先生常看的一幅木刻画，有何用意？这明显是一幅生命的图赞，女人和飞散的头发，再加上小红花，完全是鲜活的生命。暗示鲁迅先生顽强的生命毅力。7：文末写鲁迅生命的完毕，突出“像他平日一样，工作完了，他休息了”，这是什么手法？有何用意？作者运用讳饰手法，表现鲁迅“生命不息，工作不止”的彻底的奉献精神。表达作者的无限悲哀和思念之情。老师引导：(作者在写作中运用了细节描写，流露出真挚情感，除此之外，我们发现，这篇文章在语言方面有什么特点？“朴实”接下来我们通过几段朴实的句子来分析^p下句子中加点词语特殊含义)四、品味语言联络上下文，体会加横线词语的含义1.人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：“轻一点走，轻一点走。”第一句话，采用了比照的写法，一个“才”字突出鲁迅先生忘我的工作习惯，话虽平淡，情感却非常深挚。第二句话，主要是写保姆对海婴的吩咐，一个“总是”表现了鲁迅先生彻夜工作已经成为一种习惯，同时也是鲁迅长期不顾身体安康忘我工作的侧面表现。展开全文阅读2“鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立即变成了人。”我想，倘假设是鬼常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个做人的时机。联想到鲁迅先生战斗的一生，呐喊的一生，这里的“鬼”与“人”就都有了象征意义：这里的“鬼”是指那些品格低下，思想落后或者是立场错误的文化人，让鲁迅先生踢踢即为被鲁迅先生批评、批判，揭露其身上的，如能改正，自能改头换面，重新做人！3.鲁迅先生以为自己好了，别人也以为鲁迅先生好了。准备冬天要庆贺鲁迅先生工作____。言浅意深，词轻情重。两个“以为”，与鲁迅病情的实际相对立。鲁迅先生“以为”，是因为他一贯的不畏惧疾病，一贯的乐观自信；别人——热爱他的人“以为”，是因为对他的身体安康抱有太强烈的期望。然而不幸的是，这都是错觉——真是悲从中来。“准备冬天要庆贺”，因为都“以为”鲁迅先生病好了；特别提到“冬天”，因为，鲁迅先生在10月17日____，人们的期望与残酷的现实形成了强烈的反差，使悲伤之情更深。五、总结主旨这篇散文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写作、养病、去世等生活细节的描绘，展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活，表现了鲁迅先生的审美情趣以及魅力气质，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和思念之情。2.写作特色(1)真挚的情感表达。作者对鲁迅的性格为人、日常生活非常理解，他时时处处都感受到鲁迅伟大的人格魅力和无私、诚挚、宽厚慈祥的长者风范。作者以女性特有的敏感细腻描写了鲁迅的生活细节，字里行间浸透着作者对鲁迅先生的爱戴、崇敬和思念之情。(2)淳朴的语言艺术。课文记叙了鲁迅先生的一些琐事，以朴实的语言为我们刻画了一个平易近人的鲁迅先生，充满了对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情，(3)生动的细节描写。作者敏锐地捕捉了鲁迅先生的许多生活细节，以小见大，微中传神，情真意切。普通而平凡——平凡中蕴含不平凡(通过细节描写塑____韵兼备的鲁迅形象)完毕语：感谢作家萧红，让我们结识了“走下圣坛”的鲁迅先生，也学习了作者在散文创作方面非凡的功力。有的同学一提到写作文就头疼，不知从何下笔；有的同学担忧文笔不好，写不出好。其实只要擅长从平凡的小事中挖掘素材，有真情实感，不用华美的辞藻，也一样能写出感人至深的。希望通过本文的学习，对你的写作有所启迪。驿路梨花教案教学设计篇六课时安排：一课时教学过程：一、老师范读课文，学生按要求听读课文。1、感受作者所蕴涵的情感2、注意老师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。3、画出自己深受触动的句子或词语。4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。(思念、赞美、忧伤、愤怒等)5、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚刚自己所体悟到的情感。然后老师正音并进展肯定评价。二、自主研读与赏析。1、问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。我心里怀着炽痛的热爱我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故土的这种感情表达出来的？请举例说明。运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达