从应用题到解决问题教学课件

人的差异在于业余时间从应用题到解决问题从应用题到解决问题人的差异在于业余时间从应用题到解决问题从“应用题”到“解决问题”自由发言:你对解决问题是如何理解的?近年来，四川大学体育学院在学校体育教学中通过以“生命教育和健康促进”为基点，以“体育学院公共基础课堂质量提升专项”和“体育学院教育教学改革示范专项”两大课题为依托，凸显生命教育，强调课程教学质量，进行了卓有成效的系列改革，形成了“全过程、立体化”的公共体育教育教学创新体系，有力地促进了学生体质水平的提高。体育课时相对不足，体育课堂的核心目标达成不理想；学生体育学习与参与的时空延展性不强、效率不高、效果不佳，这是不少高校在体育教学中面对的难题。在教学实践中，四川大学体育学院立足课内外一体的无缝对接，课堂上，他们以“身体素质+体育理论+运动技能技术+能力培养”为主线，强调“负荷量与快乐”并行，“知识与能力”并重，创造性地将“对学生的过程评价与结果评价”相结合，将“教师的教学评价与学生的效果评价”相结合，注重理论与实践相结合，生理与心理相结合；课堂外，以学生为主体，教师为主导，创造条件，采取激励机制，促进学生积极主动参与课外体育锻炼。在时间和空间上极大地拓展了学生体育学习的延展性，不仅激发了学生体育参与的积极性，提高了他们体育锻炼的有效性。为了解决在体育教学过程中面临的实际问题，学院首先利用课内课外相结合，将每周两个学时的体育课进一步延伸到体育课外，延长了体育课的时间和强度，同时，体育考试和评价也改由过去单纯的“结果评价”变为“过程+结果”评价，让学生真正感受到体育课内外的一体化；其次，通过抓“两头”带“中间”，“两头”用力，发挥体育特长生、体育社团成员的带头示范效应，采取激励、督促和指导帮助等形式来促进学生的全面参与；第三，采取自愿与强制相结合，以激励学生自觉自愿参与为主，同时采用手机定位打卡软件收集、评价学生的课外锻炼情况，设立奖惩措施，促使其认真对待，积极参与；第四，结果与过程相结合，让学生既参与体育锻炼，又享受到运动的过程。在采取这“四个策略”的基础上，学院还通过优化体育课堂的内容与形式，打造20项精品课程，通过身体素质练习+运动技术技能学习+体育知识+能力培养，增加体育课程的吸引力；改革体育理论课的教学内容和方法，通过体育大讲堂、视频下载、课件下载、幕课等形式全方位地面向广大学生传授科学体育与人文体育知识；施行了全过程立体化评价模式，动态性地增加了课外运动的强度和频次、体育理论知识、体质健康测试结果和身体素质课堂考试等内容，注重过程评价与结果评价的合一；升级和完善了学生体质测试中心的功能，为全体学生提供一个开具运动处方、指导运动训练和科学健身的咨询指导平台；完善课外体育活动条件，改造现有场地，加装夜光照明设备，全方位、全时空地满足学生课外活动所需求；加强了课外体育竞赛的开发与支持力度，拓展课外体育竞赛的内容、形式，完善课外体育竞赛的机制等“六大举措”立足课内外一体的无缝对接，创新教育理念、改革教学模式，在时间和空间上极大地拓展了学生体育学习的延展性，不仅激发了同学们体育参与的积极性，同时提高了他们体育锻炼的有效性。为了加强学生的体育知识、体育文化等方面的传授与熏陶，学院以体育讲座、体育大讲堂的形式，分班分组，一年级以“运动?健康?科学”为主题，向大学新生进行了“科学体育”知识的传授；二年级以“体育?运动?文化”为主题，向有一定运动体验的大学生进行了“人文体育”观念意识的培养，收效显著。为检验学生参与体育锻炼的成效，学院还建立起一套全过程、立体化，持续两年时间的动态化的考核评价体系，通过时间、过程和结果的“三结合”对学生的体育进行考核，既重视课堂考核，又重视课外活动的过程评价。课堂体育成绩动态性地增加了身体素质、体育理论、体质健康测试成绩、课外活动情况等内容的权重比例，综合评价学生的体育参与和体育效果，将结果与过程有机结合，极大地促进了学生体育参与的积极主动性。特别值得一提的是，作为全国第一所将体质测试与健康辅导相结合的高校，学院还自主研发学生体质测试系统软件，面对学生开展体质测试与健康辅导“一站式”服务，实现了学生从网上预约、现场确认、连续测试、现场健身咨询、现场健康辅导的流程，针对学生分项体测成绩，结合运动、医学、生活习惯、心理等方面现场开具运动处方，受益人数达到上万人次。四川大学本科公共体育课全过程、立体化的教育教学创新体系的构建，极大地促进了全校本科生公共体育课程的教育教学质量、教育教学效果的提升，学生参加经常性体育锻炼的时间和人数显著提高。数据显示，该体系自2014年施行以来，受益学生的总人数达到6万人次；体育课程的教育教学时数在国家规定的基础上提升了50%；学生体育参与的时间在原来的基础上提升了120%；学生体育参与的频度、体育人口也得到大幅度地提升，每周课外体育场地的参与人数密度上升36%；学生对体育课程的满意度达到93%；体育俱乐部数量增长到35个，会员超过8000人次、学生体质测试达标率在2012年的基础上提升9个百分点，优秀率提升3个百分点。（文/邓红杰）引言教师课堂上的教学用语是指教师上课的时候为组织和从事教学所使用的语言。可以大致的分成两大类：一是和教学内容直接相关的英语教学用语；二是指和教学内容无关，但在课堂上起着引导和组织教学作用的课堂用语。本文侧重研究教师语言中的教学用语，以言语行为理论分析其语用功能，希望可以帮助教师提高课堂效率，更好的达到教学目的。一、言语行为理论言语行为理论（SpeechActTheory）是指Austin（1962）和Searle（1976）关于言语活动假设的理论，是语言学的一个重要组成部分。1962年，Austin发表了《如何以言行事》（HowtoDoThingswithwords），其中指出，人们说话本身是为实施某种行为，而这种行为是通过言语表达而得以完成，因而他把这种行为称为言语行为（SpeechAct），而他的理论被学术界成称为言语行为理论（SpeechActTheory）。在Austin看来，人在说话时，或者要完成三个子言语行为，即言内行为（LocutionaryAct），言外行为（IllocutionaryAct）和言后行为（PerlocutionaryAct）。言内行为是指话语本身，言外行为是指通过说话这一动作所施行的一种行为，言后行为指的是说话带来的进一步后果。由此可见，言语行为的本质为：人类的语言具有的自然交际功能，作为社会单位的人，说的每一句话都意味着对别人实施了一个行为。因此,我们必须对自己的言语行为负责。这种语言观，有助于人们对言语交际的本质的理解，使人们更好地参与交际并能成功交际。本文在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语做描写和解释，同时验证言语行为为理论的解释力。二、言语行为理论框架下教师语言的形式和语用功能分析英语教师课堂话语按其形式和语用功能可分为：问候、指令、讲授、提问和评价五类，本文将在言语行为理论框架下讨论这些课堂话语的语用意义。1、问候问候是每位老师每次课都需要实施的课堂话语。在英语课堂上常用“Goodmorning,boysandgirls”等表达方式来问候学生，提醒学生集中注意力，准备上课。这些简单的问候语，在课堂语言环境中，可以实现三种言语行为：（1）一、问候语完成了言内行为，即向学生问好；（2）问候语使学生进入学习状态，引入课堂教学，便完成言外行为。特别是大学课堂，老师说出问候语时，因为学生众多无法恢复其老师的问候，这时的问候语的言外行为就是“Bequiet,classbegins.”；（3）问候语的言后行为是为了缩短师生之间的距离,为课堂互动打下基础。2、指令指令是组织和维系课堂的重要手段。在英语课堂教学中，教师的指令可以分为以下几类：（1）管理指令“standup.”（2）纪律指令“Keepquiet,please.”,（3）教学实施指令“Followme,please.”,课堂指令言外行为目的是让作为听话者的学生去做某事，改变某个行为，或完成某个任务等，这和言语行为理论的以言成事的主张一致。因此，老师常常会使用祈使句来发布命令。祈使句简明扼要，果断有力的特征，这样能使学生集中注意力并能很好的实现语用功能。教师可根据不同的学生个体和不同的言语环境，调整指令的预期范围，用不同的言语行为方式达到不同的言语行为目的。3、讲授讲授是英语课堂中最常见的言语行为，占课堂的1/2或1/3。教师通过讲授（言内行为），来表示语言现象，结合语言概念和使用规则，示范语言的使用情景等（言外行为），为达到使学生学会使用语言（言后行为）的目的。因此，讲授是一种重要的语言输入形式，它对学生的学习兴趣，态度和语言的习得有很大影响。如教师在讲解句型时，如果只注意到其逻辑语义功能，让学生不分场合和语境地机械套用，就会引起语言失误，因为人们在实际交际中对句子的理解往往会超出逻辑语义的范畴。根据言语行为理论，教师的讲授必须结合的言语条件和语境来进行，教师应该可能地为学生创造用英语交流的机会，最大限度地提供有意义的语言环境，使他们通过有意义的语境来使用语言。但在实际的教学中，讲授的言语行为却与语用功能相脱离。如教师为了表达虚拟语气的语法概念时，使用汉语实际交际中基本不用的句子示范：（1）IfitwereSundaytomorrow,Iwouldgotochurch.（2）IfO’Nealhadbeenonthecourt,theLakerswouldhavewontheNBAfinals4、提问提问是教学环境中必不可少的环节，且有两种语用功能：调查功能和组织功能。调查功能则表现为通过提问，教师可以检测学生的学习情况，及时发现问题，调整教学行为。组织功能表现在激起学生注意力，诱发其参与的热情，提出学习活动的要求，提供活动线索和练习机会，最终达到教学目的。从“提问”的形式看，有以下几中常见形式：1）以Or形式提问，即使用选择疑问句，学生只需选择问句中的一个词或词组来回答。2）以Yes/No形式的提问，即使用一般疑问句，学生只需用Yes/No来回答。3）以Wh-形式提问，即使用特殊疑问句，这时学生需针对what,who,,why,which,where,which,等中心词做出具体回答。4）以引导式提问，即教师提出前半部分，由学生配合并补充后部分信息。Teacher:Mr.Blackisabsenttoday,because…..?Students:heissick.在外语教学中，老师要多以特殊疑问句的提题，这样能更好的促进学生对所学知识的理解，进而学生能做出创造性的自我表达,培养学生用目的语交际的能力。5、评价教师语言的另一种是“评价”的得体使用。对学生课堂活动参与质量的表态、对他们作业的评价等等，都与“评价”言语行为的实施有关。“Bingo”,“Excellent!”,“Wouldyousayitagain?”,“Anydifferentopinion?”等都是教师经常使用的“评价”语言。这些表达法得体和准确的使用，可以传达教师对学生的态度，有些带有肯定性，有些带有批评、建议、纠正等含义。为了取得最好的言后行为，有经验的老师会选择最佳的表达法。1）避免使用否定结构评价。尽量不要说：“Whydon’tyoustudyhard?”2）避免完全否定评价，尽量不要说：“That’sterrible/completewrong.”3）避免语气、语调冷漠、强硬的指责，尽量不要说：“Can’tyouseethatyou’requitewrong?”结语在课堂上的语言对学生有着规范的作用，教师课堂用语的质量直接影响课堂的教学效果。因此，教师应该以言语行为理论为指导，使用更加准确、精练、合适的语言进行讲授，从而更好的达到教学目的。本文运用言语行为理论来分析教师课堂用语的语用功能，旨在帮助教师调节和规范自己的语言，注重语言语用功能和语境，掌握课堂话语的技巧，充分发挥教师话语在课堂中的作用，使英语教学质量和水平得到提升。参考资料[1]Austin.J.L.HowtoDoThingsWithWords[M].ClarendonPress,1962[2]Searle,J.ExpressionandMeaning:StudiesintheTheoryofSpeechActs[M]CambridgePress,1979.从“应用题”到“解决问题”自由发言:你对解决问题是如何理解的?我的困惑:1、什么是“解决问题”,从理论上如何定义?2、“应用题”与“解决问题”、与“实践与综合应用”还有什么关系?3、如何帮助学生更好得“获得分析问题和解决问题的一些基本方法”?4、面对新课程改革,“应用题的教学又会有哪些继承和创新?关于“解决问题”,我们聚焦到以下四个问题:1.我国应用题教学的演变2.解决问题的内涵及其教育价值;3.培养学生解决问题能力;4.发展学生解决问题能力的一些重要举措话题一我国应用题教学的演变1、建国以来一直到1965年小学数学用算术课和算数作业总时间的一半