痰饮咳嗽病脉证并治第十二解析教学课件

痰饮咳嗽病脉证并治第十二解析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔痰饮咳嗽病脉证并治第十二解析痰饮咳嗽病脉证并治第十二解析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔痰饮咳嗽病脉证并治第林昌松概述·1内容专论痰饮病,及痰饮引起的咳嗽2含义痰饮病(广义)是指人体的津液代谢失常,不能正常输布而停蓄于体内某一局部,常引起咳、喘、满、肿、痛、眩呕等症状的一种疾病。一、深入解读文本内容，准确把握教材教学价值一篇文章选入教材，一般具有两个方面的价值。其一，是课文本身的阅读价值。即从读者角度感悟到文中蕴含的思想感情、人生哲理、态度价值、人文信息等，从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值。这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的。教学中，大多数教者都能抓住文中那些值得学生理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落，揣摩、推敲与品味，获得独特阅读感受，实现文本的阅读价值。其二，是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识，即从教者角度所要传达给学生的有关概念、原理、技能、策略、态度等，包括语言知识和语感。教学中，教师应在引领学生理解感悟文本阅读价值的基础上，进一步挖掘出文本的教学价值，寻找文本语言的图式，教给学生学习文本语言的方法，进行迁移运用，提升语言的成活率。如黄亢美老师执教《台湾的蝴蝶谷》一课，在引导学生了解全文及段落大概内容的时候，教给学生“不看头，就看尾”寻找中心内容的方法，在理解文句的时候要求学生运用“于无字处读出字来”的品读方法，教给学生语文学习的图式，培养学生的语言学习力。二、借助文本言语形式，有机进行迁移运用训练语文学科教什么，实际包括了两个方面：一是内容，二是形式。王尚文老师认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”当下，很多语文课往往关注教的内容，很少关注形式。学生在教师的指导下，很少关注和研究作者是怎么组织表达的，是“怎么说”的，而专门在“说什么”上兜圈子，没有体现“语文课”的“独当之任”，造成语文教学的低效。因此，我们要从教材的语言表达形式，如句式、段落、结构、各种修辞手法等入手，引导学生运用学到的表达形式和方法，及时进行迁移性的运用练习，学语言用语言。如薛法根老师在执教《我和祖父的园子》中有这样一个教学片段。师：对啊！作者既写自己在园子的生活，还借园子里的景物，来抒发自己对童年生活的感受，这就叫――借物抒情。请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己学着写一写。要会借，借用课文中特别的写法，句式要有点变化更好。这样，教者抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言，让学生细细品读、积累、借鉴、运用，对催生学生个性化的语言大有裨益。三、巧妙化用文本内容，变消极语言为积极语言心理学家把只能“理解”不会“运用”的语言称为“消极语言”，把既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。在课堂教学中，我们应在指导学生理解课文内容的基础上，创设各种语文实践运用的场景，化用文本的语言，让学生的语言在实践运用中实现迁移，变消极语言为积极语言。如薛法根老师在执教《哪吒闹海》一课时，就巧妙地采用概述、复述、转述等方法，引导学生借用文本的内容和形式，有效地把课文内容转化为学生口头语言。课始他告诉学生不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。为何闹海？如何闹海？闹了又如何？学生抓住了要点，很容易就将一篇长长的文章读成了简明扼要的一句话。课尾薛老师变换叙述方式，分别让学生站在龙王、李靖、哪吒的立场，来讲述同一件事。师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？师：同样一件“哪吒闹海”的事，龙王和哪吒都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？让学生变换角色尝试挑战，学生的思维活跃起来了，想象也更大胆了，这样的教学真是妙趣横生，学生学得兴味盎然，老师教得轻松自在。四、适当挖掘文本空白，培养学生言语表达能力学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘出来，既能“还原”课文语言所描绘的原貌，又能培养学生对语言的敏锐感。如魏星老师在教《普罗米修斯盗火》一文时，设计了这样的环节。师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，这两个字就是两个画面！――哪两个字？生：一个是“锁”，一个是“啄”。师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的？鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的？这些都需要我们去想象，谁能来讲述一下？…………师：我们不忍心读，但我们读了；我们不忍心讲，但还是讲了。这是一种残忍无比的折磨，这是一种生不如死的折磨，这是一种永无尽头的折磨，抗争，呐喊，此时此刻，你听到普罗米修斯心底发出的声音了吗？（配音乐画面，全场肃然）――你，就是普罗米修斯，谁来说一说？这样的训练，是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。总之，我们要在引导学生理解感悟文本的基础上，再进一步关注文本言语形式，注重表达运用，从而实现小学语文阅读教学从“学课文”向“学语文”的华丽转身，更好地提高语文教学的课堂效益，提升学生的语文能力。当前，随着音乐艺术的发展，即兴伴奏已加进了钢琴专业教学中，如此不但有助于提升学员的钢琴理论和技巧，同时还可以锻炼学员的乐感和反应能力[1]。与此同时，钢琴即兴伴奏课程已确定为高校音乐专业必修课，因此有必要做好钢琴即兴伴奏教学。简言之，即兴伴奏就是在无伴奏谱状态下，为具体的音乐作品单一伴奏。钢琴即兴伴奏并非杂乱无章，无规范的，而是集实用、技艺一体的。一、钢琴即兴伴奏的教学意义钢琴即兴伴奏实际是把所有钢琴相关的教学内容联系并综合应用的课程，其不仅可提升整体教学质量，同时也是教学考核的重要方式。而这么课程教学的意义具体表现在：1、有助于提升学员弹奏技巧钢琴弹奏的理论和弹奏基础就是即兴伴奏的基础，其直接关系到即兴伴奏的效果和发挥情况，因此，即兴伴奏不但能督促学员不断提升自身的弹奏技巧和基础能力，同时可反映其基础水平。有扎实的弹奏基础，并非必然具有良好伴奏技能，即兴伴奏大多数为和声、多音阶等方面的结合应用，且通常是熟悉作品，如此可激发出学员的练习兴趣，更为主动的进行伴奏练习。2、有助于强化学员的专业理论即兴伴奏需要具备良好的理论基础，比如：和声的布局、声部走势等。其中，和声是伴奏最为重要一环，它的节奏会因为作品差异而不尽相同，因此，对作品的认识和解析准确，才可发挥出良好的伴奏效果[2]。而这就需要学员有更丰富、系统的理论知识，需要不断去学习和丰富自己的学科知识，进而提升自身文化和艺术修养。3、有助于增强学员音乐直感钢琴的即兴伴奏需要学员能够多听、多想、多练，在持续的练习和积极的学习中去强化自身的音乐直感，更为准确的感受作品的情感和内涵。二、钢琴即兴伴奏的教学内容钢琴即兴伴奏在音乐作品中有着不可替代的作用，且其不单单是音乐作品的烘托，更是音乐作品演绎的完善。其最为突出的特点和钢琴正谱的伴奏是明显差异的，伴奏正谱通常都是已把一切需弹奏的音符、力度等予以明确标明，伴奏者只需把其完整展现出来即可。而即兴伴奏显然不一样，其相当于无稿“脱口秀”。伴奏者的拿到作品的旋律谱后，须根据作品的表达内容、风格、调式、结构、演唱方式等，即时创作并进行现场弹奏的钢琴伴奏。所以说，即兴伴奏不仅仅是一个自由创作过程，同时也是在既定条件下进行创作的过程。因而，钢琴即兴伴奏这一块内容有很强的综合性。钢琴即兴伴奏教学，实际上是在钢琴弹奏及专业理论知识基础上，引导学员对音乐相关的知识和技巧予以整合应用、再创作的一个教学活动。因此，其教学内容主要有这几方面：1、作品旋律，能够准确的把握作品的旋律风格、情感、调式等内容，能更好的体会旋律内涵；2、和声布局，在对旋律整体把握前提下，对和声进行整体的布局；3、和声伴奏音型，主要通过对不同风格音乐作品的和声伴奏进行凝听、练习，在即兴伴奏时才可依照旋律的需要，选用合适的和声音型；4、旋律重点处理，在作品整体旋律中，要准确把握长音的位置，能熟练应用八度、音阶、半音阶、震音等技巧，并认识和应用变化和弦、色彩等。在理论知识教学基础上，教师还需要对音型、指法开展详细、系统的讲解及示范，同时要对实际伴奏的音型进行详细的讲解，总结及归纳。另外，还应指导学员结合伴奏手法来练习，主要是音阶、三和弦、分解和弦、八度等转化为伴奏音型方面的练习，练习所用的作品乐谱可自选也可教师提供。然后，对学员综合能力进行强化，要特别重视学员的创造思维和视奏能力的锻炼，通过丰富多样的作品，提升学员的钢琴即兴伴奏技巧。一方面，在和声及音型理论上，应多进行音型种类的归纳和总结；另一方面，在综合应用上，需要指导学员进行节奏承接和转合的练习，主要通过完整作品来练习。总而言之，在开展钢琴即兴伴奏教学中需要把握这几点：一是教授钢琴伴奏相关理论知识；二是锻炼并强化学生的钢琴弹奏技巧；三是提升学生对音乐良好的认知力和创作力基于此三点，按照讲、听、观、析、创、练等步骤开展实际教学。应指导学生在学习理论知识前提下，自己多去听多种类型、调式的钢琴伴奏，以提升学生的音乐感知力；多去查阅音乐作品乐谱、对即兴伴奏实例进行深入分析，强化学生的视奏能力；多去分析音乐作品的曲谱、旋律、内涵，提升学生的音乐素养；鼓励学生多去独立创作不同风格的伴奏，并鼓励学生进行伴奏实践，以提升他们的钢琴即兴伴奏的熟练度。三、钢琴即兴伴奏教学须解决的问题一方面，虽说现阶段钢琴即兴伴奏课程在内容选择较多，但是大多数院校和专业教师对在内容选择未做到合理，往往把即兴伴奏课程进行简化教学，以致于学员无法找准和明确重点，日常练习上也相对程序化。另一方面，钢琴即兴伴奏的重点就是创作，课程的教学目标须明确以培养学员的创作能力为根本。但在实际教学中，因不同主客观因素的影响，教师往往会急于给予学员固定答案使学员局限在一定的规条中，缺乏独立思考、相互讨论和自主创造机会，如此导致学员的创造思维受到局限，无法实现预期教学目标和教学效果。此外，学员的音乐基础水平有差异，有些学员无法全面的掌握钢琴的基础弹奏技巧，也无法明确伴奏音型和转位弹奏指法，因此钢琴即兴伴奏教学往往无法正常达成教学任务，直接影响到教学质量[3]。乐理理论、和声等知识的缺乏，以致于在和弦序进上缺乏规范设计，无法更好掌握伴奏的知识，即便钢琴弹奏技巧熟练的学员，对即兴伴奏的基础技巧也无法应用自如。总而言之，钢琴即兴伴奏不单单是一门课程，更是培养优秀钢琴演奏人才重要方式。所以，应明确钢琴即兴伴奏教学的意义，明确教学内容，根据学生的实际情况，制定科学合理的教学方法，遵循实践和理论相结合的理念，开展教学。同时，还应充分认识到教学中的问题，不断改进和完善教学模式，实现优质的钢琴即兴伴奏教学。痰饮咳嗽病脉证并治第林昌松概述·1内容专论痰饮病,及痰饮引起的咳嗽2含义痰饮病(广义)是指人体的津液代谢失常,不能正常输布而停蓄于体内某一局部,常引起咳、喘、满、肿、痛、眩呕等症状的一种疾病。概述2.含义3分类根据饮邪停留部位的不同可分为四种痰饮、悬饮、溢饮、支饮根据水饮病邪的轻重、停蓄时间的长短、病位的浅深,又有:留饮、伏饮、微饮R生病机概述脾、肺、肾、三焦功能失常。5治疗大法温药和之6.痰、饮、水、湿的概念·痰:质稠浊。“百病皆由痰作祟”分有形之痰与无形之痰。“有形之痰咳吐可见,无形之痰从症测知”。概1.容2.含义3.分5.治6痰饮水湿的饮:质较清稀,聚集于胸、腹、肠胃等管腔之中水:质清,流动性大的液体,多流积于低下松驰部位。水之为病,水肿病湿:湿性粘腻、重滞,易困阻脾胃,弥漫全身,表现为肢体困重,骨节疼烦,纳呆便溏,舌苔白腻等。有内湿、外湿概1.容2.含义3.分关5治6.痰饮水湿的概痰、饮、水、湿的关系