列夫托尔斯泰-朱黎蓉制作教学课件

列夫托尔斯泰--朱黎蓉制作怎样思想，就有怎样的生活列夫托尔斯泰--朱黎蓉制作列夫托尔斯泰--朱黎蓉制作怎样思想，就有怎样的生活有一个人,他活着的时候,拥有财富、地位、名誉,最后却孤独凄凉地病死在一个无名的小火车站;他生前被誉为俄国文学大师,死后的坟墓却最不起眼的小士丘包是俄罗斯的装族,却漆泰心甘情愿去做一个一无所有的农民。这样一个充满着矛盾的人,让许多人产生了好奇心,他就是?走近托尔斯泰教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，又如：散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法。下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学。1教师要有创新意识教师要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念；要学习和掌握先进的教学经验和教学方法；要有丰富的学识和深厚的专业知识，要有较高水平的业务素质和教学技能；要有爱岗敬业的奉献精神，要有美好高尚的道德情操；要有热爱教育事业的满腔热情，要有一颗尊重学生、热爱学生的美好心灵；要有博采众长、虚怀若谷的高尚品格，要有善于思考、奋发进取的创新意识，要有善于总结经验、不断进行自我反思的进取精神。总之，要构建一个“好课堂”，首先就要锻造锤炼出一个“好老师”。“工欲善其事，必先利其器”，以人为本，教师尤先。因为“好老师”是“好课堂”的“设计师”和“工程师”。只有教师的观念转变了，思想认识提高了，业务素质增强了，教学技能提升了，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，也才能充分调动学生主动学习的积极性，也才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。2营造和谐的课堂氛围课堂改革的重点主要强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂效率。要达到这样的效果，教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛，这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说，这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。3在教学过程中贯彻以人为本的原则多媒体辅助课堂教学在教学方式上重视训练，重视科学化、技术化、规范化，这就限制了教学活动自主性。我们应注意到情感是语文教学的“渠道”、“灵魂”和“根”，语文教学中“教材――学生”之间情感交流的主要桥梁是教师的感情，教师用自己的真情拨动学生心灵的“情弦”，用真情去点燃学生情感的火苗。所谓“以情动情”教师把教材字里行间的情感传送到学生的心里，引起共鸣。而多媒体辅助教学的设计是教师在对学生认知能力、理解水平、思维方式作出某种假设基础上的，由于现实存在着许多无法预料的问题，使语文多媒体辅助教学过程中出现不能顺利进行的情况。如果强制学生按教师思维进行学习，用一种方式进行思考就会约束学生发散思维和想象力，学生将失去学习的兴趣，无法进行主动学习。所以我们必须认真思考教学的开放性、社会性、人文性，让学生充分、自主的进行学习、交流。在学生的情感需求与多媒体辅助课堂教学设计发生冲突时，我们应以人为本，及时调整教学方式，宁可放弃一堂完整的电脑程序教学，也不能牺牲教师与学生间的情感交流与沟通。4创设情境。渲染情感法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”因此，初中语文教师要以情感为敲门砖，创设情感氛围，渲染情感。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。创设情境，能激起学生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。教师必须根据课文的中心思想创设某种情境，做到“以境育情”。在学生接触作品时，教师就要抓住教材的情感个性，巧设导语，引带入境。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”，可见情与景是统一的。这就需要语文教师在教学中利用描述性的语言再现情感产生和存在的情境，从而使学生进入到作品的情境中去，使学生的灵魂得到净化，感情得到升华。教师还可以借助音乐旋律，运用电影、电视、电脑等科技手段，使学生产生情感共鸣。教师要结合教学内容，因地制宜地为学生设置情境，达到感染学生的目的。5在拓展学生的思维，延伸教学活动的过程中点拨青少年学生求知欲比较旺盛，在学习活动过程中，他们并不仅仅满足于课堂上所接触到的知识，而对课堂以外的知识必定怀有极大的好奇心和强烈的求知欲望，因此教师在教学过程中，应注意拓展学生的学习思维，抓住教学契机和激发点，把课堂教学延伸到课外。这就要求教师要善于抓住课文中的切入点，对学生进行点拨，撩拨起学生强烈的学习欲望，从而自觉投身于课外的学习活动之中。作文水平的提高有赖于读书积累、有效练笔以及修改评价，其中批改评价不仅是教师检查作文的手段，更是优化学生写作效果的途径。传统的作文评价方式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的教学模式，往往是教师对学生写作内容的批改、鉴定，大多是终结性的单一评价。这种写作评价方式过于片面，不利于学生发展，忽视了对写作的过程、方法、态度的评价，不利于学生的写作素养的整体提高。随着课程的改革，教师逐渐从教学的主导者转变成学生学习的指导者。因此，教师对学生写作评价的单一模式也应该随之而结束。叶圣陶说：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法可以创造。”由此可见，对于初中学生的作文，要采取多元化的的批改评价方式，从而让学生获得对自己写作能力发展最有效的指导。具体到教学实践中，教师可采取如下一些方式：1以教师为主的同批同改方式首先，确立目标，归纳问题。教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。其次，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可以选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。再次，习作朗读，共同探讨。教师要选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。最后，方法指导，再次修改。经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师要点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。这种方式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，虽然学生的评改主体性还没有得到充分发挥，但对于尚处于需要引导阶段的学生而言很有益处。2以学生为主的分组互动式评改方式学生与学生是平等的主体，他们之间有着相同的地位和处境，更能相互理解和尊重，他们之间的评论和反馈更能够产生积极的效果。因此，可以根据实际情况，多组织学生的相互评改，相互欣赏、相互批评，将评价他人的要求用在自己下次的作文上。在进行相互作文评价之前，教师要先让学生明确作文评价的内容、标准、目的、意义；评价结束后，还要针对学生的评改重新进行批改，引导矫正学生的评价方向。具体是：首先，拟定小组，互改互评。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长。由小组长把每一篇作文收上来再分发出去，让每一篇作文在同一组的三人中轮流批改，这样每一个学生的作文就有了三个人的修改了，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，大家通过互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高了写作水平。其次，依据标准，撰写评语。评价人在基本上掌握了本文的写作要求及评改情况后，依据评价标准，确定作文等级，写出评语。再次，返还作者，观点交流。上述环节结束后，学生要将自己批阅的作文返还给作者本人。作者通过认真阅读评语，写出后记，总结文章得失，也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论、交流，如在交流过程中双方意见分歧较大，可向老师提出申诉，由老师对作文的优缺点进行点评，老师如果发现该问题是学生作文中带有普遍性的问题时，可就该问题组织全班讨论解决。最后，教师审阅，指导点评。反馈交流结束后，由科代表将作文收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。通过这种方式，可使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，从而增强对作文的鉴别能力，提高了作文水平。3学生自主评改方式学生自主评改是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式。教师应该在上述评改的基础上，引导学生学习自改作文，并教给学生修改作文的好方法：①看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；②看段落意思是否明确，层次是否清楚；③看开头是否自然，结尾是否恰当；④看条理是否清楚，前后是否连贯；⑤看内容是否具体，详略是否得当；⑥看中心是否明确，选材是否恰当。这种分步修改的方法由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。此外，培养学生自改作文的能力，关键是引导学生形成良好的习惯。因此，教师还必须把学生自改作文的情况列为教师作文批阅的重要指标，结合教学实际进行训练，让学生变被动为主动，形成良好的习惯。总之，多元化的作文批改评价方式是一种教师评定、同学互评、自我评定三种方式相结合的评改方法，教师要灵活地把握原则，并根据学生的实际情况分阶段推进，从而不断提高学生的写作能力。有一个人,他活着的时候,拥有财富、地位、名誉,最后却孤独凄凉地病死在一个无名的小火车站;他生前被誉为俄国文学大师,死后的坟墓却最不起眼的小士丘包是俄罗斯的装族,却漆泰心甘情愿去做一个一无所有的农民。这样一个充满着矛盾的人,让许多人产生了好奇心,他就是?走近托尔斯泰列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828~1910):19世纪末2世纪初俄国最伟大的文学家。以漫长一生的辛勤创作,登上欧洲批判现实主义文学的高峰。《幼年》、《少年》、《青年》、《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等,列宁称他是”俄国革命的一面镜子”托尔斯泰的生平列夫托尔斯泰(1828~1910出生于贵族家庭。1840年入山火学,受到卢梭、孟德斯等启蒙思想家影响。1847年退学回故乡在自已领地上作改革农奴制的尝试。1851~1854年在高加索军队中服役养开始写作。1列夫托尔斯泰生活的庄园1854~1855年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化,而且为以后在其巨著《战争与和平》中能够通真地描绘战争炀面打下基础。1855年11月到彼得堡进入文学界,其成名作:旬传体小说《童年》(1855)《少年》(1857),这些■作品反映了他对贵族生活回的批判态度,“道德自我修养”主张和撞长心理分析的特色。托尔斯泰生浩的庄园托尔斯泰的书房画从中篇小说《一个地主的早晨》(1856)之中可以看到他站在自由主义贵族立场,主张自上而下改革而在自己庄园试验头败的过程。他厌弃自己及周围的贵族生活,他希望放弃私有财产和贵族特权。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活,因而和夫人意见冲突,家庭关系紧张,后来1910年10月秘密禽家出走。途中感冒,11月7日病逝于一个小站。享年82岁,一代文学巨匠走完其人生旅程。遵照他的遗言,遗体安葬在森林中,坟上没有竖立墓碑和十字架,却