小学语文读写结合以读促写研究课题方案

小学语文读写结合以读促写研究课题方案

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生都害怕写作文。这是因为他们缺乏课外阅读，没有素材积累，也没有生活底蕴，缺乏写作热情。因此，小学教师需要将阅读教学与写作训练紧密结合，以读促写，以写促读，帮助学生逐渐提高作文能力。基于以上理念，我们提出了“读写结合，以读促写”的课题研究项目。这个项目的目标是探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。因此，小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。丁有宽老师提出了读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。因此，阅读与作文是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。因此，小学教师需要将阅读教学与写作训练紧密结合，以读促写，以写促读，帮助学生逐渐提高作文能力。和实效性。在课题研究前期，通过问卷调查了解学生的阅读和写作状况，深入课堂了解教师的教学情况，为后续的研究提供基础数据和指导方向。2、加强理论学习，提高研究人员的科研能力。在课题启动阶段，组织课题组成员进行相关理论的学习，明确研究目标和任务，掌握研究方法和技巧，为后续的实施阶段做好准备。3、选择试点班级，以点带面推进课题工作。在实施阶段，选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点，组织好教学观摩和经验交流活动，取得以点带面的效果，推进课题工作的开展。4、及时收集过程性材料，认真总结实验工作经验。在实施阶段，要及时收集过程性材料，认真总结实验工作经验，及时矫正实验行为，为后续的总结阶段做好准备。5、推广研究成果，提高教学质量。在总结阶段，要整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。同时，做好校本教材《读写结合，以读促写》课题研究的校正、出版工作，推广研究成果，提高教学质量。我们对学生的读写结合能力进行了问卷调查，发现低年级学生的识字量少、阅读兴趣不浓，中年级学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观，高年级学生对写作的兴趣不浓。我们思考了教师是否充分挖掘了教材的资源，发现教材中有很多“读写合编”的例子，我们应该在课堂上渗透这一思想，提高学生的课外阅读兴趣和习作水平。我们制定了相应的研究范围，低年级组从识字入手，中年级组从阅读入手，高年级组从写作入手。为了提高课题研究的可行性，我们需要优化管理。首先，加强学生的理想与道德教育，培养学生的认读、阅读、写作兴趣，创造愉悦的学习情境，开展实践活动。其次，严格规范教师教学行为，讲求课堂教学的实效性，尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用。最后，实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。将阶段性研究与实践活动如探索课、公开课、示范课、汇报课等紧密结合起来，同时将深入调查研究与请“行家里手”指点相结合，以及将个人创造和集体创造相结合。同时，积极推出优秀的课堂教学范例，以点带面，全面推广。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。另外，注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。(1)激发学习兴趣，拓展思维爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”而孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，一旦学生对学习产生兴趣，学习将不再是负担，而是勤奋的探索和执着的追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，充分调动他们的学习积极性，我们应该激发他们的兴趣，拓展他们的思维。句子是课文的基本构件，是承载主题的基本载体，也是阅读教学的重点。为了帮助学生积累词汇、提高语言能力，教师应该引导学生仿写那些用词准确、描绘生动、形式特殊的句子。在教学过程中，教师要善于捕捉优秀的句子，让学生从中学习词语搭配关系和句式特点，提高他们的表达能力。小学阶段重点应该仿写用词准确、生动刻画、形象描绘的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。例如，教师可以像周凤珍一样，在教学《陈毅探母》时，用“一边……一边……”的句式练习说话，让学生能够根据句式联系生活，说出不同的句子，使学习变得生动有趣。在教学中，教师可以运用一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落进行仿写。通过段落的仿写，让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。同时，让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。此外，让学生掌握写作开头形式，如开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等技巧，以及结尾形式，如点题提纲、反照前文、首尾呼应、提出问题、发人深思等技巧，使学生的写作更加丰富多彩。另外，教师还可以让学生仿写课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的写作训练。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。例如，王皓老师在教学《桂林的山水》后，让学生学会运用排比、比喻等手法写一处景点，将文章写得生动形象。这样的训练有助于学生掌握文章的结构和写作技巧。最后，注重扩写训练也是提高学生写作能力的有效方法。通过扩写，学生可以更好地理解课文，提高词汇量和语言表达能力。这种训练可以激发学生的写作兴趣，让他们乐于习作。通过这些方法的综合运用，学生的写作能力得到了培养。学生对作文的兴趣和能力与教师的重视程度和引导方法息息相关。然而，目前教材的安排使得学生只有很少的作文机会，导致语文教学重“读”轻“写”，难以激发学生的作文兴趣和能力。因此，“读写结合、以读促写”的研究课题将读与写结合起来，以提高学生的作文能力为目标。教师需要熟读课文，挖掘有利于“写”的因素，并以学生易于接受的方式组织阅读和训练，使学生能够有所借鉴、有所感悟和体会，从而培养学生对作文的兴趣。为了拓宽学生的作文思路，让学生善于组材，研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，进行模仿训练和拓展训练，培养学生的发散性思维和创新性思维，从而使学生的作文思路更加宽广。给定一个作文题目时，学生能够快速运转头脑，思考写什么、表现什么样的思想感情、通过什么事来表现、哪个环节应该重点写等问题，从而构建清晰的作文框架。“读写结合、以读促写”的研究课题更重要的是夯实学生的文字功底，让学生精于表达。教师可以选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，从而体验和感悟祖国文字之精妙、景物之丰美、人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动。总之，“读写结合、以读促写”的研究课题在我校取得了显著的成效，学生的作文能力得到了大幅度提高。然而，我们也需要反思，不断改进教学方法，以更好地激发学生的兴趣和能力，提高教学效果。在我们的课题研究中，虽然已经取得了一些阶段性的成果，但是也出现了一些问题，这需要我们进行反思和改进。首先，在第一阶段的研究中，我们虽然致力于拓展“读”到“写”的范围，但是从研究方向和成果来看，我们还没有真正走出前人的研究范畴。我们仍然需要在寻找读写联结点、迁移训练方法和原文写作方法上下更多的功夫。在下一阶段，我们将把重点放在学生思维的拓展训练上，特别是在中高年级的重拟题、立题、选材和谋篇等方面进行训练。我们还将从写人、记事、写景、状物等方面展开子课题研究，以便从“读”中找出“写”的普遍规律。其次，由于学生的语文基础和学习能力存在客观差异，每个班级中都会有相应数量的“学困