去年的树优秀教学设计-去年的树教学设计

去年的树优秀教学设计_去年的树教学设计【教学反思】

【.-工作方案】《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。下面是中国文库网.我为大家带来的去年的树教学设计，盼望能关心到大家!去年的树教学设计

教学目标：

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对"信守诺言，珍惜伴侣之间的情意'方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐进展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们，这个单元我们已经学习了两篇童话故事，明白童话中所阐明的道理。今日，我们在来学习一篇童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。

二、检查预习，初读课文。

1、指名朗读课文，检查是否把生字词读精确     了。

2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。

三、自主读文，初步感知

1、同学按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂;

2、个体质疑组内探讨集体释疑

3、抽读、评议、正音。

四、练习朗读课文，要求读出自己的感受。

五、作业

查一查有关环保的资料

其次课时

一、情境导入，揭示课题

1、播放小鸟为大树唱歌的动画，老师配音。

同学们，让我们一起来观赏一幅漂亮的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的伴侣，听，这只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂密的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐漂亮的画面呀。同学们，你们说，是吗?

(是)

围绕这只漂亮的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段漂亮的故事。(出示课题)同学读课题。

二、初读课文，整体感知

1、同学自由朗读课文，整体把握课文内容。

同学们，让我们用自己喜爱的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。(课件出示)(老师巡察，同学读书3分钟)

鸟儿到南方去之前答应好伴侣()。

其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉()，她焦急地找呀找，问过了()、()和()，于是就在火柴点燃的灯火前()。

过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些好玩的角色呢?(小鸟、大树、树根、门、小姑娘)她们进行了几次对话呢?(4次)请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

三、研读对话，训练朗读

1、指导学习第1组对话。

(1)我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢?(小鸟和大树。同时板书小鸟大树好伴侣)冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好伴侣依依地惜别。大树说小鸟说(同学串读对话。)(幻灯片出示对话)

(2)你们想，这对好伴侣在分别的时候，他们是怎么对话的?请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗?(生就近找一位好伴侣读，师指导)

(3)请一对同桌读对话.(老师评价：老师发觉这只小鸟说："我明年肯定回来'时，语气特殊坚决，你能告知我，为什么要这样读吗?)

(4)再请一对同桌读。

过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好伴侣的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的共性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读)

你们这是在向伴侣保证啊，坚决些，再来一次，好吗?(女生读)

2、自学三组对话。

过渡:他们就这样依依惜别，并做了商定。其次年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好伴侣大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她焦急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。(生自由练习)

(1)、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样?(同学评价)

A、小鸟应当读得更着急些。我觉得这样子还不够着急。

B、我觉得小鸟应当读得再活泼一点。

C、我觉得树根应当读得哀痛一点。由于树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好伴侣一样。假如哪一方不见了，或者死去了，他们应当是很哀思的。

从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话特别重要，应当好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。

幻灯片出示小鸟说的三句话。

(2)再指定一个小组朗读。

同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗?(板书：火柴、灯火)

四、角色扮演，体验感知。

是啊!小鸟着急地查找着她的好伴侣大树，那么我们谁情愿来做一回小鸟?把这令人感动的场面表演出来呢?就在教室里，就这样飞呀，飞呀，查找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗?你们可以用自己的话，

小鸟，找到伴侣大树了吗?(没有)

可怜的小鸟找不到伴侣大树，你心里怎么想?你的心情怎样?你说

你们是不是在心里召唤着自己的伴侣大树。你们怎么召唤的?

你们从小鸟的一声声召唤中体会到了什么呢?(小鸟对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最最宝贵的友情。)(板书：珍惜友情)那么让我们再来观看小鸟查找大树的全过程，体会他们之间的深厚情意。

五、观看动画，融入情境。

1、播放全部动画，老师配上音。

过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼前好像又消失了去年小鸟为大树唱歌的情景，(板书：唱歌)让我们带着这种感情来读一读课文的最终三段。

小鸟看了灯火几次，她会怎么想，有什么话想对大树说吗?你们现在就是这只小鸟，请你们悄悄地注视着灯火，把想对大树说的话写下来。(同学写后汇报)

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最珍贵的诚信(板书：信守诺言)。

六、拓展延长，沟通升华

同学们，作为这一篇漂亮的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说?比如说对伐木人想对谁说，就对谁说。

(1)对小鸟

(2)对伐木工人

(3)对环保问题的思索，出示查找到的资料以警告人们爱惜鸟儿、爱惜树木。

七、总结全文

去年的树教学设计

[设计理念]

作为一个读者，读完后的第一个感觉是淡淡的悲伤，这种悲伤的由来，可能是由于结局的不完善，可能是由于小鸟和大树略带悲壮颜色的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事好像主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。

所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应当是"珍惜友情和信守诚诺'，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不肯定要有准确的答案，或许在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞颜色的童话写作手法。

本设计体现了"以生为本，自主进展'的教学思想，深化了"阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程'这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。

[设计特色]

一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分敬重孩子的自主感悟，老师适时而导，升华情感。

二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延长教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让同学续写课文。

一、教学目标

(一)有感情地朗读课文，品尝重点词句的含义。

(二)渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

(三)感受鸟儿和树之间友情的纯真。懂得伴侣之间要信守诺言，要真诚奉献。

二、班级同学状况分析

本班同学具有良好的语文学习习惯。课堂上能用心听讲，仔细争论、乐观参加，敢于提问和表达见解，具有良好的想象力量，语言组织力量和表达力量。

三、课前预备

生字卡片、课件

四、教学方法

合作学习、自主探究、个别指导、全班沟通。

五、教学过程

一、动画导入，入情入境

师：这节课咱们连续学习11课《去年的树》，这篇课文中儿话音特殊多，咱们再来复习一下，好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。(鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿)

师：通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好伴侣，鸟儿每天给树唱歌，树呢，每天听着鸟儿唱。

师：想听听小鸟在唱什么吗?

出示歌词：

大树，你是我的伴侣，

烈日下，你为我遮阳，

风雨中你为我撑伞，

我们是形影不离的好伴侣。

大树，我是你的伴侣，

你病了，我为你捉虫，

你孤独，我给你唱歌，

我们是心心相印的好伴侣。

师：请同学们自由读一读。

师：谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。

师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首唱歌给大树听，好吗?

设计意图：通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚的友情，为整堂课定下一个感情基调。

二、精读探究，感受真情

师：多么令人艳羡的一对好伴侣啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还可以用铅笔把他们说的话划下来。

沟通：(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)

师：当冬天来临的时候，鸟儿必需要离开大树，飞到南方去过冬，好伴侣要分开了，他们会说些什么呢?请你自己读一读。

师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢?

(生体会依依不舍、恋恋不舍等等。)

师：谁来让我们听听大树依依不舍的声音。

指名读，评价。

师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受?请你读，你心里是怎么想

的。

师：谁情愿来做这对好伴侣，把他们临别时依依不舍的情景呈现给大家?

生分角色朗读。

师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来，转瞬间，春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢?(指名回答)

师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期盼回来找她的伴侣。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，专心去感受鸟儿的心情，你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(同学自读感悟，然后沟通)

师：你就是那只查找好伴侣的鸟儿，此时此刻你很?(焦急，为什么?请你焦急地来问问树根。怀疑?难过?)

师：焦急、难过、怀疑的小鸟快问问树根吧!

师：孩子，请你回答小鸟。指名一个同学读。

师：你说这句话的时候，心情怎样?

指名几个同学读，谈心情。

师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加?更加?带着这种心情和同桌小伴侣分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读)

师：请同桌读，请同学评价。

师：树啊，我友爱的伴侣，你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但难过、焦急，而且?(难过欲绝)

师：鸟儿难过欲绝，问女孩：(请一同学读)

师：鸟儿难过欲绝，问女孩：(请一同学读)

师：鸟儿难过欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：

师：鸟儿是那么地难过、焦急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗?

当鸟儿从南方回来，观察光秃秃的树根时，鸟儿怀疑了，问树根：?当鸟儿知道自己的好伴侣被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立即鸟向山谷里飞去，它焦急地问大门：?当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立即向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：?(师引读，同学读提问部分。)一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在查找她的伴侣?

设计意图：这篇文章中的对话较多，比较相宜同学表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用"春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好伴侣树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。'这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。

三、拓展想象，激发情感

师：孩子们，鸟儿履行诺言，珍惜友情的精神深深打动了我，我特殊想把这个故事讲给更多的人听，，谁情愿跟我合作?老师读叙述的部分，谁来当小鸟?大树?树根?大门?女孩?(分别选出几位同学和老师分角色讲故事)，大家一边听故事，一边看动画，可以随时加入讲故事的队伍。

师：(一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说)最终，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(沟通，老师适当点拨)

师：是啊，从前的情景一幕幕再现在小鸟面前，她真是百感交集，情不自禁地对着已经化作灯火的大树说(沟通)

师：这是怎样生死不渝的友情啊!灯火摇曳着，似乎听到了小鸟的话，大树假如有知，会说些什么呢?(沟通)

师：是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢?就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?

生：哀痛的，难受的

师：让我们一块儿把这首唱歌给大树听!

全体同学读。

设计意图：课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端大树的情感却由于描写角度的不同留下了空白，这恰巧为同学建构文本留下了空间。让老师和同学以故事仆人公的身份参加文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是特别有必要。由于这不仅利于同学对课文中仆人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发觉同学对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

四、续写结尾，深化主题

师：唱完了歌，鸟儿就要飞走了，她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成语言，给短文加一个结尾。

在悲伤的音乐中，同学写。(沟通，总结)

去年的树教学设计

一、教学目标：

1、熟悉1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。

二、教学预备：

1、老师预备多媒体课件

2、同学预习课文。

三、教学课时：2课时

四、教学过程

第一课时

(一)设境导入，提示课题

课件出示：鸟儿的日记。

1、2023年10月28日晴

给好伴侣大树唱歌并告辞。

2、2023年2月28日阴

给好伴侣大树唱歌并告辞。

师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这毕竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树

(二)、初读课文，多元对话

1、请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。

2、沟通初读心得：

读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

(1)、读懂估量：

*鸟儿和树是好伴侣。读段

*鸟儿从南方飞来后，发觉去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它最终找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

*树树根火柴灯火(划一划，你有能把书读薄的本事，真了不起)

*小鸟不遗忘对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。读最终一段

*这一只候鸟。读有关句子(你很会捕获课文信息，真不简洁)

(2)、问题估量：

*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗?

比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)

*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)

*为什么要看了两次?

3、依据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文稿)：

鸟儿和树是好伴侣。她每天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应。可是其次年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发觉。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿。

4、老师小结：

同学们问题许多，感受也许多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们连续与课文沟通，或许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。

(三)精读课文。潜心对话

师：这篇童话很有特色，它是通过"对话'来绽开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)

大树

树根

小鸟门先生

小女孩

1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好伴侣依依相别，树对鸟儿说-(示意同学读)"再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。'鸟儿说(示意同学读)"好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!'

师;树和鸟是一对多好的伴侣呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?

(1)、与同桌分角色练习读一读。

(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好伴侣在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难受，难舍难分)

(3)、请你邀请一位好伴侣一起读读他们的对话，把这种感受读出来。

(4)、全班男女共读。

过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪溶化了。鸟儿又回到这里找她的好伴侣树来了。然而，从前的好伴侣却不见了。她找了又找，问了又问文稿插入：地找(我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?不顾一切千里迢迢心急如焚。在查找过程中，小鸟的心情是多么的急迫，伴侣在哪儿呢?

2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)

(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。同学练习。

(2)、指名读，鼓舞同学评价，老师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出怜悯，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次着急。(找不到伴侣，会在心里说些什么呢?她会怎样召唤她的伴侣呢?

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