用“智慧”对话“智慧”

用“智慧”对话“智慧”

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2024年10月，一则新闻引起热议，江苏无锡市儿童医院测智商的同学已预约到11月底，缘由是老师要求同学进行这一测试。其实这种现象屡见不鲜，广州、重庆等地均存在类似大事。我们在责备这种行为的同时也在思索，是同学的智商应遭到质疑，还是训练才智的枯竭。

11月份，78岁的老老师的一节选修课，仅3人到场。老师坚持讲，并写了一黑板的演算，这位老师被大家称为“最尽职老师”。我在思索有一天，当我走上讲台，假如要面对只有3个人听课的课堂，我应当怎样摆脱这种尴尬的局面。

我认为课堂管理就是一个用“才智”去对话“才智”的过程，当一位老师用才智制服了他的同学，这种才智也会潜移默化的去影响他的同学。课堂突发大事的产生必有其缘由，老师用一种才智的方式应对并进行深刻反思，才能在今后的教学过程中防范于未然。

1“端平一碗水”——从公正的角度动身

作为同学，我们都体验过这样的心情——渴望有一位能公正管理课堂的老师。这种公正指的是老师的心不偏不倚，公平的对待每一位同学，将一碗水端平。“端平一碗水”能有效抑制突发大事的产生。大事的发生是源于冲突，而冲突之间是可以相互转化的。假如老师再将自己的形象塑造为一个教官，自然会引起同学更大的不满。一个班级中，同学的良莠不齐是必定会遭受的一个现状。老师通过公正公正的处理每一件事情，用这把钥匙打开同学的心扉，同学会听从老师的支配，自觉受到老师的感化，而不至于与老师针锋相对。“端平一碗水”能在大事发生时为老师的解决方案赢得公信力。

做一位“一碗水端平”的老师，首先要做到不要以成果的好坏来将同学划分为三六九等。其实做到这一点是特别困难的，由于老师都会自然的将心偏向成果好的同学。假如放松对成果好的同学的要求，就会导致他们在心情上的骄纵，另一方面，也会导致成果较差的同学从心里对老师的抵触。

其次，要将各个层次同学的乐观性都调动起来，不能让课堂变成优秀生“包场”、中等生“冷场”、后进生“反场”的地方。对待优秀生应当有紧有驰，在他们取得了肯定进步开头放松对自己的要求时，要对他们严格管理，鞭策他们连续努力；对待中等生应当乐观为他们制造力争上游的机会，让他们保持昂扬的斗志；对于后进生更应予以充分关注，即使他们很排斥，也要加强与他们的沟通，鼓舞他们向中等生队伍里进展。

最终要打破思维定式。处理班级事务时，要留意考察班级的实际状况和听从同学的建议，而不是“独断专行”，总是自我决策。长此以往，同学会认为老师是一个“专制型”的老师，总是以自我意见为中心，忽视同学的看法，根本没有公正可言。当走到这个极端时，老师的公正形象很难再塑造起来。

2“海纳百川”——用宽容呵护心灵

同学的心灵敏感而细腻，由于他们的世界观和价值观还在形成之中，并不具有独立思索和推断的力量。正是这种不成熟性打算了他们难免犯错，对待同学的错误和问题，我们应用一种海纳百川的心态去处理。

陶行知先生用四颗糖感化同学的故事令我印象尤为深刻。陶行知先生在育才学校当校长时，观察同学用泥块砸自己的同学，当即喝止了这个同学，并令其放学后去校长室。见面时，为了同学的守时嘉奖了他第一颗糖果，由于同学对他的敬重嘉奖了其次颗糖果，在赞扬同学的正直和善后嘉奖了第三颗糖果，在给出最终一颗糖果的时候同学流泪忏悔了。

“海纳百川”首先指的是不将同学的错误归结于其品性和道德的不完善。对于所谓的“问题同学”，老师应当更关注他们之所以区分于正常同学的缘由，对其家庭环境、父母影响要作出一个较为全面的评估，然后悄悄地通过环境的改善、加强与同学的沟通和沟通来找出他们心里的症结，对症下药。正如电影《放牛班的春天》里，老师通过发掘孩子们对音乐的喜爱，在歌咏排练中渐渐去感化那些“问题同学”，让他们也渐渐学会了和善、团结和人间的大爱一样，宽容的心能溶化同学心中的坚冰。

除此之外，即使同学若触犯了老师的权威，老师仍应以一颗宽容的心看待同学的冒犯。同学与老师的要求相悖，说明这时候同学的价值观与老师产生了分歧。从心理询问角度来说，训练的最高境界不是转变而应当是接受。同学的价值观与老师的相悖，老师首先应当考虑这个年龄段、这个同学个体的特点，试着去接受他的观点。然后再对其价值观中不符合道德规章、行为规范和真理要求的部分进行修正。

在同学犯错后，老师切不行对同学苛责或是在今后的管理中对其置之不理。每一例大事的发生都有其特别的缘由，在消失这样的大事后，老师更应在第一时间对自己的行为进行反思，假如自己的训练方式足以使同学信服的话，同学绝不会贸然顶撞老师。当面临公然顶撞老师的同学时，老师应不断的接近他、与其沟通沟通，而不是抑制或放任自流。同学越是疏远老师，老师越是应当对其投以更多的关怀和爱惜。甚至有的同学之所以犯错，是由于他们感觉自己过于平凡，需要引起老师的留意和。老师应对同学的心理进行深刻剖析，然后用更多的时间从生活、学习、成长等各方面对其进行启示和疏导。

在课堂管理中以海纳百川的心态去接受同学的错误，并用宽容的心态群呵护他们幼小的心灵是一种大才智。当这种才智遭受“问题同学”时，“铁杵也能磨成针”。

3“蹲下来看同学”——以敬重为基石

当“敬重的训练”这个理念伴随着我们渐渐走上训练岗位，我相信它的价值将会得到更好的升华。

史宁中校长提出“敬重的训练”，敬重训练的规律，敬重人才成才的规律，敬重同学的人格人性。在管理同学和处理突发大事时，我们应时刻秉持“以生为本”的原则。

“蹲下来看同学”，首先要求老师最大限度地避开与同学针锋相对，始终将敬重同学放在第一位。当在课堂上消失突发大事时，老师肯定不要直接批判同学，应当敬重同学成长中的“尊严”，给彼此一个缓冲的时间，提示同学不要连续这种行为，课后再与其进行私下对话。老师考虑了同学的感受，站在维护同学自尊心不被损害的角度解决问题，才能赢得同学的相信和支持。

其次，敬重同学还体现为还给同学肯定的空间，避开将其时刻禁锢在老师的监控下。详细来说，这个空间包括独立思索和完成作业的空间、课后休息和调适学习方案的空间、培育自主学习力量的空间等。初高中时，许多同学都会反感自习课时在窗外监视的老师。换位思索，同学渴望一种独立的平安空间是他们成长过程中所必需的。从学校训练心理学的角度来看，假如老师没有赐予同学充分的相信和敬重。

“蹲下来看同学”，最根本的还是要敬重同学的人格和成长规律。老师是一位感化者，在应对突发大事时，老师首先要做的就是“蹲下来”来询问同学，为什么要选择这种做法，不经过调查就没有发言权。各个年龄阶段的同学思维方式是不同的，他们不能充分熟悉到自己思维方式的局限性，老师应理解他们成长的困惑，以公平姿势去感化他们，从处理大事的过程中为他们呈现一种正确的思维方式。

“蹲下来”是一种姿势，它赛过任何凌驾于同学进展规律之上的应对课堂突发大事的方式，由于只有敬重才能赢得敬重。

课堂不是一个匀称的水滴，同学也不是完全相同的树叶，课堂本身的不均衡和同学共性的极度张扬使得