2023年英语教学反思教案优质(8篇)

第页共页2023年英语教学反思教案优质(8篇)英语教学反思教案篇一在中国，很多人无视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。那么，第二语言与外语终究有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会发生怎样的作用？其实，我们知道，second1anguage与firstlanguage相对，而foreign1anguage和non—nativelanguage是与mothertongue和native1anguage相对的。firstlanguage和mothertongue和native1anguage的一起特点是：〔1〕最早习得的语言，经常是在家庭环境中习；〔2〕纯熟程度高。语言直觉强。secondlanguage，foreignlanguage和non—nativelanguage的一起特点是：〔1〕是一种双语现象；〔2〕在掌握的时间顺序上次于第一语言；〔3〕纯熟程度一般不如第一语言；〔4〕习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差异。第二语言学习者一般都有一个比拟自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联络。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种〔如英语、法语在____，英语在印度等〕，新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比拟真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说那么很难有这样的语言环境。其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，假设他通过课堂教学学习该语言，老师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”〔prehensibleinput〕，其中包括“针对外国人的谈话”〔foreignertalk〕，“老师语”〔teachertalk〕、“同伴语”〔peertalk〕等。而外语学习者那么不同，他一般不可能得到foreignertalk之类的输入，由于外语老师语言程度总体上不能与第二语言老师相比，teacherta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。假设除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学〔tefl〕。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以致于发生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给小朋友们以自然习得英语的期望，本来就是无本之木，无之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，同学能开口说外语的时间又有多少？有多少同学的家庭有外语环境，有多少同学家长懂外语，同学在课余时间主动或被动接触外语的时机又有多少？我们尽可以看到一些非常成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语老师和同学配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗读，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之冲动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线老师心中应该是很明白的。直接法即大量接触真实的语言，进展真实的交流，靠大量重复模拟，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进展教学，一定要有语言环境，要有高程度的师资，班额要小，学习和使用英语的时机要多。认知法不排除模拟，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规那么，指导听说读写，举一反三，形成可持续开展的语言才能。英语在中国是外语，中国同学学英语，不管是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经历学习的同时，要注意理性认知；对于小同学尤其要培养他们可持续开展的语言学习才能，不能排挤语言知识。而在我们实际的小学英语教学中，有限的师资力量，老师程度的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不合适目前的小学英语的教学实际。小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小同学学习英语不是英美的移民学习英语，那么只有不时学到语言知识，进步语言才能，满足他们的成绩感，才可能培养耐久的兴趣。而目前小同学每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养同学耐久的兴趣。新颖劲儿一过，小朋友们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小同学学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段协助小同学在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规那么，并尽可能多创造模拟的时机，进步同学的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种才能是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模拟不培养学习才能，也难减轻学习负担。所以小同学还是应当认真进展语言学习。保守英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规那么的讲解和操练成了保守英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排挤语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学工程的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的理论和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新考虑语法在语言交际以和在外语课堂中的地位与作用。英语教学反思教案篇二在初中阶段的英语教学中，七年级的英语教学占非常重要的地位。假如英语根底打得不好，会削弱学生的英语学习兴趣，直接影响到八年级的英语继续进步不说，同时也会造成学生的两极分化，制约学生各科成绩的平衡开展，甚至影响学生在高中阶段的英语学习。因此，如何防止两极分化，全面进步教学质量，使学生在初中阶段打好根底，获得较好的成绩，是我们初中英语老师值得研究讨论并着手解决的问题。以下是我的几点看法：一、新生入学伊始，对英语好奇心强，学习兴趣高。老师要积极引导学生，讲明学习英语的重要性。在教学过程中，要保护学生的学习兴趣，多表扬、鼓励学生，少批评、挖苦。要求学生在学习过程中不要怕犯错误，因为谁都会犯错误，包括以英语为母语的人。二、七年级学生英语语感还不强，表达才能也不高。教学应以听说为先，读写跟上。要求学生要熟读每单元主要语法句子和对话，必要时要求背诵。由于初一学生自律性不强，老师要引导、监视。三、词汇在英语学习中占重要地位，学生单词记忆方法积极重要。学生熟读音标和音节，详细讲解英语字母、字母组合的发音规那么，要花较多时间去学生怎样用音标去记忆单词，直到掌握为止。四、根据教学大纲，结合学生实际情况，制定有效地教学策略，充分备好课。上课时做到精讲多练，真正把时间还给学生，多用启发性语言组织课堂教学，努力向“互动式教学形式”开展，让学生在轻松活泼的气氛中学到知识，做到“玩中学，学中玩”，这种教学形式是很受初中阶段学生欢送的。五、在词汇和语法教学中，要把握重难点，以学生为主体。讲解要清楚透彻，通俗易懂，切忌贪多贪快而导致学生难以消化理解，影响其学习信心。课余时间多与学生沟通交流，及时理解学生的困难，及时辅导，加深记忆。六、每上完一个单元，要布置适量的针对性练习，反应教学效果，稳固所学知识。及时总结学习的得失，合理评价学生，肯定他们的努力和进步，并提出缺乏，及时改正。做到以上几点，我相信能学好英语，为八年级学习打下坚实的根底。英语教学反思教案篇三虽然我不够优秀，但反思使我做得更好。都说课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。当我们用批判、审视的目光对待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，在实现自己思想观念、行为的稳固、完善和变革。教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追请教学理论的合理性为目的，以实现老师自身开展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。在教学反思的理论中，老师可以借助行动研究的方法,把自己的教学理论与学生的反应信息结合在一起作为一个认识对象进展分析^p，讨论与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学理论的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的进步，同时也不断进步老师的教科研才能，促进老师专业化，锻炼老师自己开展和自身素质的提升。所以进步老师的教学反思才能，可以进步老师对教学进展积极、主动地方案、检查、评价、反应、控制和调节的才能，促进学生的学习。我在英语教学中，经常从以下方面入手进展反思：一是反思教学设计。为防止自己过分地依赖已有的教学经历，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合如今学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是老师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。例如，在教学jefcbook2(上册)ｕnit4lesson14时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么”开场，由浅入深，以旧带新，引出农场，农场中有的东西，尤其复习了动物名称；通过听各种动物的叫声，复习稳固动物名称；通过表格形式从比拟城市和乡村到比拟中国的农场与美国的农场，发挥了学生的想象力，最后为比拟级和最高级的操练活动。老实说，两部分内容学习下来，学生的反映还不错。但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据老师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连接性与整体性，尤其是第二部分比拟等级的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新筹划，重点就是如何用活教材？首先我调整了一、二部分内容的顺序，在复习的根底上，直接用图片引出city、country这两个词，然后，根据第二部分进展比拟等级的操练，话题引入country,引出更多关于country的特点，如物产、季节、色彩等，然后讲述farm里的东西，引入第一部分，使得一、二部分浑然一体，突出围绕一个主题onthefarm，而且学生兴趣浓重，自己主动用书本上的新语句帮助组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。所以备课时对过去的经历进展反思，结合新的教学理念，看学生如今的实际情况、现有的教学条件、教具。在设计教案时，我常常要罗列反思的工程：如需要给学生讲解的关键概念到位了吗？教学重点、难点确实定是否准确？学生已有哪些生活经历和知识储藏？教学内容的深度、广度对学生是否适度？呈现方式是否符合学生的心理特点，学生能承受吗？学生在承受新知识时会出现哪些情况？哪些因素会影响课的效果？哪些学生需要特别关注？……教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不可意料情况发生，这时老师要进展及时的反思：根据学生的学习效果反应，对教学方案进展适当的调整。虽然在备课时，老师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按方案的时间答复下列问题，学生的答复没有方法切中老师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对老师预期的解释有歧义等。这时需要老师根据学生的反应信息，抓住有利于教学方案施行的因素，因势利导，对方案快速、灵敏地作适当修改与调整。在初一册教学“理解个人信息”时，我曾设计有一个采访名人的环节，而且还给学生展示了一些有用的句子如“ｗhat’syourname？whereareyoufrom？howdoyoulike…？后来学生一活动，我就觉得不对劲了，为什么？何为名人？！名人大名谁人不知！采访时再设问名字这一环，实际上已别无意义？所以我立即作了调整，换位为后面名人问采访者名字，这样的对话显得更有现实意义。虽然只是一个小小的调整，但我很为自己快乐。记得还有一次在讲到猴子与老虎时，学生们都觉得猴子比老虎更聪明。我曾让学生用英语展开讨论，“假设有药物能使你更聪明，你愿否一试？”学生热情高涨，个个争先恐后发言，课堂秩序突然显乱。我不忍挫伤学生的积极性，又不甘心课堂的有效时间被白白浪费，心里急速一转，立即采用小组竞赛的方式进展辩论，正方〔愿服这种药〕反方〔不愿试这药〕对垒，学生有了阵营，锋芒直指对方，我注意观察每个学生的行为，发现学生表现得真不错，会讲的讲得彬彬有礼，根底差的为了帮助也能讲些力所能及的短语。我所做的就是为正反方学生在黑板上罗列各自的论点，根据学生的语言才能，提供必要的词汇。这种生生互动气氛热烈，但仍在老师的有效控制之中。诸如此类的例子，在我的教学中不胜枚举。总之，在教学过程中，我常常快速答复自己：为什么会出现这样的问题？我该如何应对？采取什么样的措施、策略才凑效？我常反思教学过程是否适用每一位学生？哪些学生还没有积极参与？学生的思维是否给我引向了深化？课堂气氛是否利于学生的学习？本次教学内容是否真正进入了学生的头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样做才可以既保持了课堂的张力，又使之有利于学生的“学”与老师的“教”？三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进展考虑性的概括，对老师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进展梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进展反思、分析^p、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否到达预期的效果？教学方案如何？是否有所改变？改变方案的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题才能有所帮助？老师本身的教学思想可有存在问题？等等。我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深化的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的考前须知，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的……点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越。在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假设出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开场学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经历、任务设计一定要真实，要可以完成。于是再教设计时,我不是直接要学生答复所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生纯熟的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由.。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目的也完成得很好。反思，为我的英语教学注入了活力，适应新课程改革的要求。因为不断的反思，让我学会用新的理念指导自己的教学理论，在教学中不断形成个性化的教学形式；因为不断的反思，让我敢于疑心自己，打破自己，学习研究别人的长处，在理念上找差距，在教法上找差异；也正因为教学反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教学生涯，小到一节课下来可以反思，大到一届学生毕业可以反思。反思激活了老师的教学智慧，使我能不断探究教材内容的崭新表达方式，体会创造的喜悦。英语教学反思教案篇四最近在英语教学中总发现学生本应该掌握的根本知识却没有掌握好，让学生用学过的单词和词组翻译句子时，很少有学生可以正确翻译出来。做单项选择时，也总存在一些不该犯的错误。是如今的教材难度拔高了？是如今的学生素质低了？是如今的学生没有明确的学习目的？还是学习方法有待于进步？找了一些学生理解情况，教学中的这些疑惑或多或少得到理解答。一、学过的单词和词组，借口作业太多，或读了也会忘记而不肯花时间去背。二、相应的一些配套练习，独立完成的学生不多，而大部分的学生依赖抄袭答案。尤其是选折题，相当一部分学生喜欢选哪一个就选哪一个，根本就不动脑筋考虑。三、课堂上不懂得记笔记。大部分学生只是简单抄抄黑板上老师所板书的内容。四、课后阅读量少得可怜。尽管一再强调每天至少课外阅读一篇文章。但是这个作业就是没有人可以自觉完成。五、缺乏举一反三的才能。针对以上这些情况，我觉得要做的事情很多。首先，必须培养学生的良好学习习惯，课前预习，课堂记笔记，课后及时复习。让学生知道高中阶段的学习要自觉，要主动。第二，让学生明确每天都必须花一定的时间读英语。第三，让学生灵敏掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿。只有这样，学生才能把学过的知识串联起来，不容易忘记。最后，暂时放慢教学进度，试用学生的目光来调整教学方案。总之，学英语不是一件容易的事情。需要有恒心和毅力，也需要老师的教学艺术，以及老师本身对语言的领悟才能。确实，教英语更不是一件容易的事情。可谓“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。”英语教学反思教案篇五本模块主要让学生学习灵敏运用he/sheis….句型议论某人正在做的事情。是对日常活动的一个综合运用。由于本课教学背景与学生生活实际较接近，所以我将教材内容与生活实际相结合，为学生创设情景，在相对真实的语境下，通过理论，参与，合作等方式，实现教学目的，感受成功。本课亮点主要有如下表达：1、在知识呈现环节，设计的主线问题可以很好地帮助学生理解课文，课文中重点语句的呈现与练习也比拟有效，学生完成较好。2、单词教学浸透了语音学习，学生完成较好。3、在操练环节，为学生提供了大胆说英语的平台，充分发挥学生的主观能动性，尽可能地增加本节课的语言输入量。让学生置身于英语的语言气氛中，培养学生说英语的才能和习惯。在练习中，采用多种的练习形式，如单个说，集体说，同桌交流。在功能句的拓展练习中，通过自己设计的图画展示，让学生在组内讨论描绘自己的日常生活方案，使所学语言真正有了交际，使用的过程。虽然本课有亮点，但也存在缺乏的地方。通过考虑，我总结了如下的缺乏及改良措施：1、语言点的训练力度不够，在重点句型呈现之后，缺少同桌之间问答式的强化练习，机械操练不够。在讨论自己日常生活时，缺少了图片及相应单词的辅助。而老师也没有很好地弥补这一问题，在处理时无视了大多数同学存在的问题。所以我想，这样的句型应先从学生熟识的单词和词组开场练习，再拓展到生活中的单词。另外，这里在处理时可以先让学生同桌俩商量一下，然后再尝试运用此句型去猜，这样参与的面就会大起来。学生说的单词，老师一定要板书，然后运用句型进展操练。为后面的综合运用打下了一定根底。可以问问同学，同桌说一说。之后再进展句型的综合训练，这个句型的训练也不够扎实，跨度有些大。为了让学生有话可说，先让几个好同学在老师的提示下说一说，老师再通过他们的说去板书，其他同学就会很明确怎样去表达。这时小组内说一说，然后再小组展示，一起来完成一段话，这样既降低了难度，也加大了参与面。在这个过程中，老师更要关注对中下学生学习情况的理解。对于进步大的给予大力表扬。2、学生对时间的掌握不是很好，所以课前有必要对时间进展一下系统地呈现，简单复习一下，然后导入课文。弥补学生知识上的这一缺失。3、兴趣性不够。缺少游戏比赛的活动。可以采取一些小组比赛的活动，比方，计时问答，或计时说句子，在最后展示的那个环节小组共同完成短文，一个人一句接着说，一样时间内说的多的小组加分等。4、评价的力度不够。针对本班学生特点，采取了小组评价。增加小组合作的时机，多创造小组共同完成的活动，会增加评价的力度。对于表现突出的孩子要树立典范的作用。必要时进步加分幅度，也是引起学生重视的一个好方法。上完这节课，让我更加意识到，一节课假如细节处理不到位，学生最终达成的效果就要被打折。这也是导致本节课技能目的达成得不好的根本原因。而且，老师在处理教材时，不能太过于依赖于课件，充分利用学生身边的教学资也很重要。灵敏多样的活动形式，反而更能调动学生的参与积极性。希望我在以后教学中，可以不断完善自己，进步驾驭课堂的才能吧。英语教学反思教案篇六语言最本质的功能是在生活中的交流和沟通。在教学中应基于教学内容，尽量利用各种教学手段，结合学生的兴趣所在和生活实际，创造适当的生活情景，多给学生开口理论的时机，让学生在情景中加深对新知的理解与运用，以求到达交际的功能。“whatdoyouhavefor…today？”是本课的重点句型，也是难点，为引导学生自然地说出这个句子，老师先以“今天老师起得很早，为什么呢？因为我吃了一顿美式早餐。”勾起学生的求知欲，听到这个americanbreakfast，学生们的思维马上翻开了，都迫切想知道老师的早餐到底吃了什么，这时就可以引导学生渐渐地运用新句型“whatdoyouhavefor…today？”来向老师提问。老师那么先不作答，揭开美式早餐的真面目后，出示“ihave……”句型，请同学们帮助老师来答复，于是很顺利地，同学们在浓重的兴趣驱动下，很好地掌握了这一问一答，解决了本课的难点。只可惜我在前面复习环节有些拖沓，复习的内容未经斟酌，将“whatwouldyoulikefor…？i’dlike…”这一与本课内容无多大关系的句型也放进来，还设置了chant，占用了过多的时间。语篇是语言学习材料，也是教学与生活之间架设的一座桥梁，要想让学生学得轻松、到位，就得学中用，用中学，学用合一。因此，我们在教学中应多为学生创设与主题一致的、真实的教学情景，让学生充分感知语言材料，在本课的对话教学中，笔者尽量为学生创设真实的语言情景，努力在情景中施行教学，让他们进展语言交际，以培养他们的口语表达才能。课文的对话是发生在mike和sarah之间的，但没有设置对话发生的详细时间和情景，也未配上相应的插图，初读这篇对话时，让人觉得有点困惑，“whatdoyouhaveforlunchtoday？”终究问的是还没吃过午饭还是已经吃过的午饭呢？mike和sarah又是在怎样的情景发生这样的对话呢？带着这样的问题，笔者又细细地将课文多读了几次，从“i’mhungry。”这句话中猜出对话可能是发生在下午四五点钟，mike肚子饿了，sarah问他午饭吃了什么，抓住这个线索，笔者利用多媒体课件，结合四年级下册刚刚学过的whattimeisit？单元的内容，在课文呈现之前先铺设了对话发生的时间和地点。使得孩子们在初听录音时就能快速地理解课文的大意，并能在老师的提示下将对话复述出来。接着，老师将时间挪后一小时，mike已经放学回家，在提供一些句型支架的情况下，让同学们现学现用，马上来编一个mike和爸爸之间发生的对话，到达了学以致用的目的。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进展心灵接触。”英语教学不仅要扎实掌握英语语言知识、技能和运用语言的才能，更要关注学生人文精神的培养和全面素质的开展，在注重考察学生到达详细教学目的的同时，更应注重学生情感态度和价值观等方面的评价。在本单元以前，学生已经在前几册中学过不少有关食物和吃饭的内容，“吃”一直是学生们非常感兴趣的话题，而通过本部分parta的学习，学生们又掌握了更多的蔬菜和肉类的单词，但学生能从语篇中获得的信息又是非常有限的，这时，笔者把握住着这绝好的课程资，穿透语篇，回归生活，顺势结合颜色的单词进展饮食知识的教育，鼓励孩子们在平时多吃各种颜色的蔬菜，让自己身体更加强健，既稳固了英语中颜色和蔬菜的单词，又获得了丰富实用的情感体验，并让他们同桌合作，以学校主人翁的态度来设计一个科学营养的菜单，这时假如能让学生们基于自己设计的菜单，运用本课的句型再来编一编对话，就能使句型的运用更加贴近学生的生活实际。英语教学反思教案篇七初三的英语课堂不如初一、初二的英语课堂精彩，这是我们初中英语教学的一个不争的事实，但又是一个不可无视的为难。随着年龄、年级的增长，学生上课举手发言的次数明显的呈下降趋势，部分学生由于对英语不感兴趣，无心参与课堂学习，应对这个不争的事实我曾屡次的反思，究其原因我认为可能是长期以来，初三年级老师面临着学生的升学考试，备考工作，光阴紧，任务重，压力大。因此我们有部分老师为了省光阴、赶速度，一切围绕着中考转，老师讲得多甚至满堂灌，老师一味地讲，学生盲目地听，导致课堂气氛沉闷，呆板，学生逐渐感到枯燥无味，开场走神，开小差，有的学生甚至对英语失去兴趣，产生厌反感；有时为了让某个知识点讲得清楚，不惜超多使用汉语解释，导致学生开口的时机相对减少，久而久之失去用英语交流的愿望。这种重量不重质的教学不但无法很好地进步学生的独立思维潜力，而且影响学生学习的用心性主动性，是一种“应试”教育的产物。初三英语课堂教学进入了一种形式化的困境。应对这种现状，我一向在考虑：如何给初三的英语课堂教学注入活力，使学生在英语这门学科上获得更大的进步，在中考中获得优异的成绩呢？经过自己认真的学习，考虑和同行们的指导，我将从以下这几个方面去努力：1、努力获得家长的支持与帮助。父母是孩子的第一任老师，家长的教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，学校教育需要家长的配合，英语教育更需要家长的用心配合与支持，在学习英语的过程中假设能的到家长的配合与支持，对学生的英语教育将有可能起到事半功倍的效果。2、关心帮助学生，使其不断体验到成功的快乐。就应让每个学生都能体会到：只要有付出，就会有回报；只要肯努力，就会不断进步。“成就感”的获得可以消除学生在课堂活动中畏难情绪。使每个学生都深深感到老师无时不在关心他们，用用心情感促使他们变消极为主动，增强他们克制困难的信心，从而体验到学习成功的快乐。英语教学反思教案篇八上完module10preparations的第一课时后，我有许多感受，首先，是我在这课堂中的优点：1〕导入。我运用“旧知识过渡到新知识”的理论先向学生呈现陈述句“iamgoingto…”,再授于特殊疑问句“where,what,when”在将来时“begoingtodosth”的用法。例，由于学生已在前面掌握了表示“将来时”的陈述句，所以，我利用powerpoint依次呈现“三亚，文昌和上海”的图片，同时表达“iamgoingtosanya/wenchang/shanghai.”从而导入“whereareyougoingtogo？”。学生从感知操练运用，很快就掌握此三个表示将来时的特殊疑问句。2)呈现单词。本课时的生词有airport,ticket,shoes,toothbrush,list.我在学生已掌握了“whereareyougoingtogo？”的答复后，问他们“howcanyougetthere”学生答“byplane”。再提问：“sowhereareyougoingtogofirst？”顺理成章地引出了“airport”又完成其答复“iamgoingtogototheairport。”在授完单词“airport，ticket，shoes，toothbrush”之后，利用简笔画，画出一张纸的图形,引出生词“list”,然后带读。非常“形象，直观”。我想