粗都教学课件

【精品】粗都6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。【精品】粗都【精品】粗都6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。劳动法与员工关系深圳大学酋理学脫人力资源管理系何发平博士副教授第十二章劳动合同解除和终上阅读教学是小学语文教学中的重要内容，教师在进行语文阅读教学时，不仅要重视提高学生的阅读理解能力，还要重视将学生的写作能力和阅读教学相结合，提高学生学习的效率和质量，提升小学语文的教学效果。随文练笔的教学方法即是将写作教学和阅读教学相互融合，其对于提高学生的写作能力和阅读能力有着重要的作用和意义，可以有效推动学生的全面发展。以下本文就农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径和方法进行了简要的探讨。一、随文练笔教学在语文阅读教学中的重要性随文练笔模式在小学语文阅读教学中具有重要的作用和意义：第一，随文练笔教学可以实现学生的课堂写作训练，一方面可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，另一方面也能够让教师掌握学生的学习情况，从而帮助教师及时调整和改进教学策略，进一步提高教学的质量和效果，促进学生的学习；第二，随文练笔可以有效提高学生的写作能力。写作需要以一定的知识积累为基础.如字词、成语以及写作手法等。阅读教学中进行随文练笔可以帮助学生将所学的写作手法和优美的词汇以及句子等及时运用到写作当中，帮助学生提高写作的基础能力，有助于推动学生未来的写作发展；第三，随文练笔可以帮助增强学生的想象力和创新能力，可以实现学生全面的发展，有助于推动学生的全面发展。二、农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径和方法1.增强教学的趣味性在阅读教学中进行随文练笔，需要教师能够采用具有趣味性的教学方法，这样才能够提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地参与教学中提高学生随文练笔的积极性和主动性。兴趣的提高可以使得学习事半功倍，因此教师在教学中应该善于从学生的年龄特征以及兴趣爱好等出发，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与进行随文练笔。例如，在《白杨》的教学中，为了增强教学的趣味性，教师可以利用多媒体技术给学生展示几幅具有艺术特征的图片，图片的主要内容是各种事物的形态对比图，如像雄鹰翱翔的白云，形似雪地靴的石子路等，这些图片能够较好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，然后教师再引导学生：“同学们再看看这些白杨树，大家觉得他们挺拔的身姿是否像个军人，在守护着我们？”学生回答：“是。”教师继续发问：“那大家觉得除了我们刚刚看到的这些图片，是否还有其他的东西，让你们有相同的体会呢？写下来其中一件你认为有象征意义的物品，进行简单的描述。”这样，学生的随文练笔动力就能被有效激发，有助于提高学生的学习效率。2.缩写和拓展训练要进行随文练笔，就要求教师从最基本的写作开始训练，以便指导学生掌握随文练笔的方式方法。语句文章的缩写和拓展是学生在阅读和写作过程中必须要掌握的能力，教师在随文练笔中可以从这方面着手，以文章的情节为依据，根据需要让学生进行缩写或者拓展训练。例如，在古诗词《牧童》的阅读教学中，教师就可以让学生进行拓展训练，要求学生能够将其中的两句或者几句进行拓展，以现代文章的方式进行随笔训练。以“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”为例，教师就可以指导学生写作：“牧童放牧回家之后已经到了晚饭时分，回家之后牧童……然后看到夭上的明月，想起了…于是忘记了将蓑衣脱下，就开始静静地躺在草地上欣赏圆月。”这里教师还可以允许学生将“牧童”这一主人翁进行替换，凭借学生自己的想象力进行随文练笔训练。当然，必要的时候教师也可以指导学生进行缩写训练，帮助学生更好地掌握词语的恰当运用，提高学生的总结概括能力。3.利用文章留白进行训练课本中经常会出现留白的情况，一种是课文内容本身的留白，如《冬阳?童年?骆驼队》一文中，其题目本身就存在留白的现象，教师在指导学生阅读内容之后，可以让学生就题目的留白进行补充，这样既能够帮助教师了解学生对文章阅读的理解程度，又能帮助学生实现写作训练，还能够提高学生的想象能力。另一种留白是小学语文阅读教材中特有的图片留白。小学语文课本中，为了使文章内容更加形象生动，文章的空白处会添加若干幅图片，这些图片与课文内容息息相关，又是课文内容的补充和联想，因此教师也可以让学生就这部分留白进行训练。例如，《卖火柴的小女孩》就有一幅关于小女孩点着火柴幻想与自己亲人相见的画面，教师就可以让学生根据这一画面进行随文练笔训练，帮助学生更好地理解作者想要表达的中心思想。综上所述，随文练笔不仅能够增强学生对文章的理解，还有助于提高学生的作能力，对于提高教学的有效性有着重要的意义。就当前我国农村小学语文阅读教学来看，其教学效率还有较大的提升空间，要求教师在教学中能够重视随文练笔的重要性，采用随文练笔的方法进行阅读教学，提高学生的写作能力和阅读理解能力。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。实施有效教学就是要摆脱低效教学、无效教学、负效教学。那么怎样在音乐课中实施“有效教学”呢？一、创设“美”的情境，感染学生爱美之心人皆有之，而学生所喜爱的美是直观的、外露的、最易引起主观心灵感应的。因此在创设“美”的情境时要注意投其所好，学生们喜欢什么，教师就给他们创设什么。学生从感受美的乐趣中感知教材，情不自禁地投入教育教学活动中，潜在的热情就容易被激发。教室是学生学习音乐的重要场所，教室布置得如何往往能影响学生的兴趣。教师可以根据音乐教学的内容来布置教室，如在学唱歌曲《爱我中华》时，可以在教室里挂各个民族的人物和各地风景图片，这样学生一进教室就被吸引住了，从而激发起学生的好奇心和求知欲。二、创设“问题”情境，激发学生兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。教师的提问是为了引导学生实现某一教学目标。教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情境。要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。像这类问题情境的设计方法比较多，如：激发学生产生悬念后提问、从已有问题中提出问，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，引起学生兴趣，让学生通过感知、思索后，寻求问题的答案。诱发兴趣后设问。其理论根据为：学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用多种形式表达出来，从新旧交替事物的联系中找到“激发点”，提出能激发学生兴趣的问题。譬如，在学习《送别》这首作品时，教师请学生闭眼听这段描绘送别时情景的音乐。悠扬的旋律一下子把学生带到依依不舍的画面中，脑海中渐渐会浮现出熟悉的分别情境……这时教师问道：“你愿意让我们知道你与家人、朋友分别的故事，告诉我你在当时的心情吗？”学生会充满兴趣地回忆曾发生过的一幕幕离别的场景。接着，教师运用电脑多媒体展示一组配有音乐并极富诗意和伤感气息的画面――分别。教师提问：“你们觉得哪些音乐配得比较好？能给这些符合离别主题的音乐起个名字吗？”学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。可以说，成功的课堂提问是激发学生创新意识，促使学生不断实践的催化剂。三、创设“生活”情境，激励学生参与课堂教学夸美纽斯曾说：“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望。”音乐学习来自于生活，所有生活中所能引起学生的美感的事物都为我所用。为了唤起学生的学习激情，给予学生真实的生活体验，教师在音乐教学中还要注重为学生提供优化的情境空间，渲染一种美的、智慧的、学生倍感亲切贴近的氛围。如果说音乐教育是师生与课本的对话，那么我们要搭建的就是彼此之间沟通的桥梁。教学不能只把学生局限于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：假日清晨，教师可以带领同学们在野外感受树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，学生都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。四、创设“协作学习”情境，激发学生的创新意识新“课标”明确指出：“要培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。”因而音乐课的教学过程，必须是师生的身心完全投入的过程，是师生的心灵、激情、愿望等活动展现与丰富的过程，也是学生同音符旋律、老师、同伴进行接触的过程。所以我们在教学过程中要有意识地加入了交流情境的设计。例如在“看图片编旋律”这个环节中，教师可以把学生进行分组，让他们自己用所学的知识来创编。于是学生展开了积极的合作交流。在合作学习中，能力强的学生充当小老师，给大家分配学习任务，出谋献策；能力弱的学生在同伴的帮助下逐渐进步。老师的适当参与，则使小组的讨论学习事半功倍。在合作交流中，学生解决了一个个的难题，想像力、思维能力、创造力在锻炼中得到提高。总之，教师要努力创设各种情境，利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中激发积极的情感共鸣，使学生能主动参与创造，以饱满的热情，投入到课堂学习中。（责编覃亮生）劳动法与员工关系深圳大学酋理学脫人力资源管理