剪力墙的钢筋构造教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思剪力墙的钢筋构造剪力墙的钢筋构造6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思剪力墙的钢筋构造第一章餛麋土施工圄读1剪力墙的钢筋构造重庆建达培训学校剪力墙钢筋构造的主系统墙柱根部钢筋锚固构造剪力墙柱钢筋构造十墙柱身钢筋构造墙柱节点构造墙身根部钢筋锚固构造剪力墙钢筋构造墙身钢筋构造剪力墙身钢筋构造墙身节点构造墙身开洞和壁龛构造连梁构造暗梁构造剪力墙梁钢筋构造边框梁构造连梁开洞构造在新的一轮课改中我们一直在强调：“打造高效课堂，实现有效教学”，那么，如何才能实现有效教学？怎样才能真正调动学生的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人？一、激发兴趣，使学生想学（1）设置悬念，调动学生的好奇心。教师在讲授过程中，需要巧妙设疑，有意识地制造悬念，并恰当地设置布白，给学生留下思考的时间。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小红今年12岁，她只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。（2）联系实际生活，激发学习兴趣。《标准》指出：“数学的内容应当是源于学生生活,适应未来社会生活需要和学生发展需要的内容。”只有让学生正确认识到数学的重要性，知道数学无处不在，处处有用，才能激发学生的学习兴趣。例如，在教学“长方体的表面积”时，利用班级文化建设机会，让学生为班级设计一个长方体的图书盒，让同学算出要制作这样长方体需要多少硬纸板？通过学生动手测量、计算硬纸板的面积从而导出了长方体的表面积计算公式。这样既为学生学习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。二、抓好过程控制，使学生能学（1）利用小组合作学习，培养创新能力。采用合作学习，是培养创新意识的一种有效方法。在教师的引导下，让学生围绕学习目标，小组成员通力合作，自主讨论、探究问题解决的策略，共同验证学习结果，他充分的发挥学生的个性，让不同层次的学生得到互补，实现“人人能学”数学。例如在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的半径、直径后，利用小组合作探讨半径、直径的特点，半径与直径的关系。有的小组通过折，有的通过量，很快得出结论：在同一个圆中，由无数条半径，所有的半径都相等；由无数条直径，所有的直径都相等。直径是半径的2倍。有的组还发现圆是轴对称图形，直径就是对称轴等等。整个活动中学生全部参与了教学过程。学生的思维得到了大大的开拓，创新意识得到了培养。（2）重视动手操作，促进学习行为的改变。新课程标准明确指出：课堂教学改革的目的之一，就是促进学生学习行为的转变。培养学生良好的动手能力，是促成学生学习行为转变的重要途径之一。课堂上多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。学生在操作中激起了兴趣，在发现中寻求到了快乐，学生已经不是在学数学，而是在“做”数学了。三、拓展时空，使学生会学（1）提供充分的时空，活跃学生的思维。皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”教师应遵循学生的学习规律，提供足够的探索时空，引导学生去经历、去探索、去发现、去体验。比如，五年级上册“解决问题的策略”，在教学时可以先出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同围法？可以让学生自己动手来探讨，可以用小棒摆一摆，可以列举，然后填在书中表格中，在通过比较面积，同学们很快就能发现长和宽越接近面积就越大，整个活动学生体验到了探索者发现奥秘的乐趣，不仅获得了学习数学的成功感，体验到了探索者发现奥秘的乐趣，还活跃了学生的思维。（2）自我评价分析，使学生会学。教学评价是课堂教学一个重要环节，新课程标准要求我们改进数学评价方式，实现多元性多样化的评价方式。除了教师评价外，老师要鼓励学生自评、学生互评。如：“这位同学总结的全面吗？有谁再来补充？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。（3）鼓励学生多写数学日记，让学生获得学习数学的成功感。在数学学习过程中，鼓励学生将数学课上的收获、对知识点的理解、在解题过程中出现的疑惑、对老师的建议，以及应用数学知识解决生活中问题的体验，以数学日记的形式写出来。如在学完“长方体和正方体”这一章后，有同学写出了“巧算铁块体积”；“探究啤酒箱的秘密”等数学小论文，通过数学日记可以让老师了解学生学习数学的心里、思维；而且可以提高学生自我分析、自我评价的能力；从而提高学生数学学习的能力，获得学习数学的成功感。实践证明，通过这些手段，充分调动学生学习数学的积极性，极大的发挥了学生的主体作用，为数学学习拓展了更为广阔的天地，这样才能让学生想学、能学、会学数学，从而真正实现有效教学。什么是课后作业？课后作业是为了巩固课堂学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中非常重要的组成部分。因此，正确评价课后作业，在我们的教学环节中相当重要。《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”[1]基于对这一内容的理解，我对如何正确评价课后作业谈谈体会。一、作业的设计数学作业是课堂学习的巩固与延伸，是对学生学习情况的一种检验。有效的作业设计可以激发学生的学习热情，因此，在作业设计方面，我们要遵循以下原则。1.依据教学目标、教学内容设计作业练习，根据学生的实际情况适当安排拓展性作业。任何新授课，课后巩固练习都是一个重要的环节，是影响数学教学质量的重要因素之一。因此我们要依据教学目标进行合理的教学设计，让学生在练习中得到发展。2.根据学科特点设计灵活多样的作业练习，设计一定的探究性、实践性作业。新课程下的数学教学，要求教师不能再一味地为了巩固学生的知识点，设计一系列的题海战术，从而达到牢记的目的，而是要让学生在开放式的实践活动中得到练习。例如，在教学《认识克》这一内容后，我们可以设计一些实践性的作业。先到超市或者商店进行调查，再完成填空：写出两种净含量是100克的物品：（）、（）；写出两种净含量是200克的物品：（）、（）；写出两种净含量是500克的物品：（）、（）；写出两种净含量是1000克的物品：（）、（）。设计这样一道课后作业题，可以让学生自己在实践活动中，亲身感受100克，200克，500克，1000克的重量，既能调动学生完成作业的积极性，又让学生获得丰富的体验。3.注意作业练习设计的系统性、层次性。泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也是这个道理，要遵循“因材施教”这一教学原则。针对学生的差异，设计分层作业，让每个学生在适合自己的作业中都获得成功的体验。学生经过自己的努力思考完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感。在上完三年级《长方形和正方形周长的计算》这一教学内容后，我布置了三个层次的作业：（1）基础强化：计算下面图形的周长。（单位：分米）（2）拓展应用：a.教室地面是长方形，长是8米，宽是6米，你能算出教室地面的周长吗？b.一个正方形花坛的边长是15米。这个花坛一周的护栏至少有多少米？（3）自我挑战：一块长方形的铁板，如果从它上面截出一个最大的正方形，正方形的周长正好是36分米，剩余部分是一个小长方形，它的宽是2分米。原来长方形铁板的周长是多少分米？这样的分层次练习，尊重学生发展的差异性，让学生在各自能力的起点上获得发展。4.作业练习设计的数量恰当。作业的分量既不是多多益善，又不是越少越好。分量过多，会使学生不堪重负，疲于应付，从而产生厌学心理，导致作业效率低下；分量过少，每个知识点蜻蜓点水，得不到应有的训练，从而影响他们对知识的巩固和掌握。因此，我在布置作业时，十分注意分量的适当性，严格控制学生作业总量，达到最佳的“性价比”。二、作业的批改学生认真完成教师布置的作业，相应的，教师也要做好作业的批改工作。教师批改作业不是为了应付检查，不是为了完成任务，而是为了检查学生的学习情况，及时调整教学设计，合理安排教学内容，同时对学生的学习情况给予肯定，对他们起到一定的激励作用。所以，要求我们在批改作业时做到以下几点。1.认真批阅每一次每一位学生的作业。小学里这种也许现象不太常见，即教师每次的作业只批阅一个小组或学生作业中的一部分题目。对于教师而言，批阅一部分的作业或许已经能获悉学生知识点学习中的难点、易错点，但是对于学生而言，如果没有对他的作业进行完整的批阅评析，他可能就没办法及时发现自己的错误所在，在后阶段的错题分析中不能百分百投入。2.关注学生作业练习的态度、规范和思维过程，善于发现亮点和问题。教师关注学生的作业，不仅要关注学生是否做对题，而且要关注学生是否掌握了知识点。学生不应该是为了完成作业而完成作业，教师在批改过程中，还要注意到学生是否书写端正，书写不够端正的人，很可能是边玩边写，把它当做一种任务来做；要关注到学生的书写是否规范，由此培养学生良好的学习习惯，做一个细心、有条理的人；要关注学生的思维过程，特别是一些判断题、选择题，避免学生因为“瞎猫碰到死耗子”，误打误撞做对，其实没有理解的现象。同时教师在批改学生的作业时，也不能只关注学生答案是否写对了，要注意解题过程，也许学生会有意想不到的解题方法。3.改变单一的批阅评价方式。课后作业的批阅评价，我们可以改变单一的教师批阅评价方式，设计由同桌交换批阅的方式，通过让学生充当小老师，完成评价工作的一部分，同时也让学生在评价过程中巩固知识点。我们还可以采用小组集体相互批阅评价和教师对学困生进行“面批”相结合的方式进行，以4―5人为一个小组，进行探讨。4.以作批注、写评语等方式，对学生的作业练习进行评点，予以激励和指导。其实，每个学生都希望获得别人的肯定与表扬，相较于语文教师，数学教师在评价这一环节总是比较简洁干练，从课堂到课后，都不习惯用过多华丽的语言来修饰，比较理性化，对于作业的批改，非对即错。其实在评价学生作业的时候，我们也可以适当加入一些评语：如“你真棒！”“你可以把字写得更工整写吗？”“近期老师看到了你的进步，继续加油！”我们可以通过这些评价语，给予学生鼓励，激发学生学习热情。5.根据学生实际情况，以面批等方式予以个别指导。《新课程标准》指出：数学课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价是要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展[1]。不同的学生对知识的接受能力和理解层次也各不相同，我们在批改学生的作业时，可以多以面批的形式为主，这样可以针对不同学生出现的不同问题，进行针对性的指导。三、作业的评析所谓的教学，不仅是课堂上新知识的传授，还应该包括课后作业的评析。那么怎样才能做到有效地评析作业呢？我认为需要做到三点。首先，学生的作业不仅仅是教师给予批改，学生给予订正就结束了，批改订正只是其中的一部分，更重要的是对学生的作业练习及时予以评析，让学生明白自己错误的原因，了解练习中知识的联系与拓展，掌握解决问题的方法。例如：在作业中，我们常常会遇到下面这类题目。下面哪个图形的周长最短？在（）里画√。如果只是让学生修改一下答案，学生很快就能改好，就算改错了，像猜谜一样再猜一次就好了。但是，教师应该要告诉学生，怎么比较这三个图形的周长，让学生学会分析，掌握方法。其次，作业的评析要求教师能抓住练习中错误的典型，学生知识的薄弱点，结合练习评析进一步复习知识，指导方法，及时做好知识的查漏补缺。例如：芳芳练习跑步。她沿着长120米，宽60米的长方形操场跑了4圈，一共跑了多少米？学生在做这道练习题时，总是习惯性地认为“沿着操场跑步，就是求的长方形的周长”，而忽略了跑了4圈这一概念，因此，错的比较多，比较典型。教师在讲解这道题的时候，要注意引导学生理解，跑一圈是长方形的周长，跑4圈，可以先求跑1圈是多少米，再求跑4圈是多少。最后，作业评析的最后环节，还应该是教师对作业练习的设计、批改、评析，以及学生练习情况等进行总结反思，只有进行反思，才能有效进行下一节内容的教学设计，提高教学质量。尽管说评价只是一种手段，而不是最终目的，但只有关注了评价过程，我们才能实现评价的最终目的：促进学生的全面发展。在教学过程中，我们不仅要评价课堂的教学活动，而且要评价教学活动的整个过程，关注到课后作业的评价。只有这样，学生才能得到最全面的发展。第一章餛麋土施工圄读1剪力墙的钢筋构造重庆建达培训学校剪力墙钢筋构造的主系统墙柱根部钢筋锚固构造剪力墙柱钢筋构造十墙柱身钢筋构造墙柱节点构造墙身根部钢筋锚固构造剪力墙钢筋构造墙身钢筋构造剪力墙身钢筋构造墙身节点构造墙身开洞和壁龛构造连梁构造暗梁构造剪力墙梁钢筋构造边框梁构造连梁开洞构造剪力墙钢筋构造分类-墙柱构造部位抗震与否构造内容墙柱根部抗震与非抗震边缘构件墙柱插筋锚固构造非边缘墙柱插筋锚固构造墙柱柱身抗震与非抗震纵向钢筋连接构造箍筋和拉筋构造墙柱节点抗震与非抗震墙柱等截面节点钢筋构造墙柱变截面节点钢筋构造边缘墙柱顶部钢筋构造非边缘墙柱顶部钢筋构造剪力墙钢筋构造分类墙身构造部位抗震与否构造分类墙身抗震与非抗震墙身插筋锚固构造竖向分布筋连接构造水平分布筋连接构造拉筋构造墙身节点抗震与非