苦乐年华新课程课件

苦乐年华新课程前言在新一轮的基础教育课程改革中，由于引用了许多新的教育思想和新的教育理念(领域.维度.水平.主导.主体等)对这些新思想、新理念，一开始广大教师都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解而有一些研究者却对这些新思想、新理念根据个人的主观理解，加以推理、演绎和诠释并由此引起不同学术思想、不同观点的争鸣，因而导致了一些基层中学体育教师看法和理解上的混乱对教学上某些问题在认识上的困惑行动上的迷茫,如果这些认识上问题得不到解决……势必干扰基础教育体育课程改革的正确方向，应该引起我们的高度重视。读新闻引发的思考第一则：二十四位特级教师应聘南京师大附中全部“落马”第二则：南京外国语学校（五星级）15名中学高级教师降级使用第三则：山东实验高级中学向全国招聘的35名（特级.高级）教师被称为“水货”

主要原因是：学生升学考试成绩差，又不能指导竞赛队获得奖项……大学毕业新上岗教师的专业能力也受到质疑体育教师工作的隐喻有人说:体育教师的生命像一个长长的句子；工作的艰辛是定语，对学生耐心是状语，教学中热情是补语；又有人说:体育教师的生命像一个根号，一次次重复的工作为他的青春无数次开平方。体育教师的工作内容和职责是什么?(怎样才算是一名称职和好体育教师)以下问题将引起教研组的深入深刻和研究新课改对教师的挑战1.教师必须更新教育观念新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，课程改革的新理念主要体现在以下几个方面：

1.课改的主要内容本次改革是课程改革不仅仅是教学改革改变传统的课堂教学内容、形式与方法大力推进校本教研促进教师专业化发展让学生们喜欢乐意学体育并学会和会学#内涵和功能面临着问题长期以来体育课程一直面临着两大顽症：一是逐渐丧失乐趣和魅力，二是缺乏应有的效果和用处。人们常常解不开的一个困惑是：“练了体育身体并不见得好，不练体育的身体也不见得差”，如果人们看到饥肠辘辘的学生在上午第四节课长跑的话，人们就更有理由怀疑“体育课真是对学生的身体进行培养，可以增强体质和有利于健康的课程吗？”。难怪有全国政协代表提案质疑原国家教育部的体育主管部门：“体育课成绩好就是身体好吗？”其潜在的含义应该是在质疑体育学科与健康之间的关系。正确理解体育课程的性质1．体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。2．体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。3．体育课程与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强，技能的掌握和行为和态度等的改变方面。

4．体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要达到的一项重要目标。5．体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容的一门课程认识体育教学的本质问题体育教学并不是直接的身体锻炼过程，不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，却在长期的实际教学中，花相当多的时间传授运动技术和技能。这里一个很重要的问题是要区分运动教学与体育教学运动教学只是体育教学的一个部分，而且是一个非本质的部分。从本质上将体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成的。长期以来把体育知识技能理解为运动技术技能的传统偏见，强调体育教学过程的本质是传授、学习健身知识技能，就显得尤为必要。

1.现实中：可以说90%的教师都希望自己能成为优秀教师；2.很多教师感到提升自己的教学、科研和管理能力存在困难；3.观念上：教师认为科研是学者们的事情，我们怎么搞研究；4.行动上：提升教学能力，做研究，也不知道从何处着手；5.实践上：年复一年教学没有改变，科研没有提升，管理水平仍落后。教师专业化发展，学校发展等严重受限；那么、要提升教师的教学，科研、管理能力、同时促进教师专业化发展，教师应如何行动呢？在现实的学校教学工作中，到底有没有值得教师们进行研究的问题呢？等等学校体育教研组在新课程背景下该做些什么?怎么做?#关注成长中的重点与难点重点问题——中青年教师的培养问题（人数多，需要提高的内容多，学生反响大）难点问题——“高原期”教师的提高问题（旧模式已成，对新的事物的排斥，因“自尊”拒绝别人，否定别人——眼高手低，看了别人的优质课，没有几个人好的，没有什么了不起，自己上课差距很大。）

共性问题——所有教师的专业成长问题教学境界教学模式教学技能教师的专业成长目标(站稳讲台)(凸现风格)(名师辈出)3.备课组的功能界定备课组的主要功能：一是替代了教研组对本年级教学的引领与指导功能；二是备课组比教研组更强化对课堂教学的研究与准备，它注重教师专业发展，但又不远离课堂教学；它注重对教师教学质量的考查，但又不放弃对教师教学数量的计算；它注重对教师教学能力的评价，但也不放弃对教师教学态度的考核。建立备课组其根本目的是在于对教师教学效率提高的专业支持。备课组工作的成败——对教师课堂教学水平的提高有多大的帮助，看它对教师教学工作有多大的帮助。研究体育教师因为我们是学校体育工作者、体育教师因为体育教师是一个专业性很强的群体因为体育教师教学中是一个多变的角色因为体育教师劳动特点有别于其他教师因为体育教师社会劳动与声望不相匹配因为体育学科是非高考学科(小学科)×学术理论个人理论教学行为观点

(了解)观念(认同)信念(信奉)内化教师的困惑：为谁教为考而教为教而教为学而教

自己问我为什么教体育?知识本位学科本位学生本位4.对“健康第一”的正确认识健康第一不只是体育学科能承担的；更应该是学校各项工作的指导思想；学校的体育场（馆）建设考虑了没有？学校各班级学生体育课日课表的排定？学生体育课外活动和小型竞赛的排定？学校运动会各比赛项目的设置和安排？3-6年初高中体育学习到底学了些什么?什么是传统的体育课？什么是传统的体育课?什么是课改？什么是教改？正确认识什么是传统的体育课；什么是新课程理念下的体育课；弃什么？扬什么？改什么？创什么？体育教学过程的本质问题：体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学。

教学理念(课程理念与教学理念)教学目标(课程目标与教学目标)教学内容(素材、教材、内容)教学方法(模式、形式、方法)教学评价(终结、过程、综合)我们需要重点关注的问题课程模块结构架构课程内容开发课程资源开发教学模式设计、教学方法运用走班制管理教学过程监控学分认定质量评价我们行动中遇到的问题－1走班制是改革的基础选修不是让学生跟着感觉走；是以模块选学为基本单位；课程内容开发、模块结构架构是亮点；课程资源开发、教学过程监控是难点；教学方法运用、学分评价是工作盲点；我们行动中遇到的问题－2如何进行课程模块结构设计学生兴趣爱好和学力的基础；学校或社会可利用教学资源；教师知识、水平和能力结构；开设哪些选修模块教学方案?我们行动中遇到的问题－3如何解决走班制后《学生体质健康标准》评价、课外活动组织的问题班级中班主任的设立；学生体育俱乐部架构；俱乐部架构运动俱乐部健康俱乐部由有运动爱好或运动特长的学生按运动专项分项组合而成由运动基础一般专项不特出的学生组成

课堂不只是教师表演的场所而是师生互动对话和沟通的场所（表演——互动）课堂不只是训练的场所，而且更应该成为引导学生的场所（管理——引导）课堂不只是传授知识的场所，而且更应该成为探究知识的场所（传授——探究）课堂不是教学行为模式化执行的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所（刻板——灵活）

对运动技能教学有所忽视

主要表现：一是，偏重选用技术含量较低的教材内容；二是，在运动技能教学中缺少必要的指导；三是，真正用于运动技能学习的时间偏少；四是，对学习掌握和质量上缺乏明确要求。体育课堂教学境界求真

—科学境界向善

—人文境界臻美

—艺术境界健体

—学科境界精彩的引入

精彩的引入不但可以激发学生学习的兴趣，也可以点燃教师上课的激情。——上好一堂课的关键老师总是要把学生注意力集中在课堂的每一分钟，怎么办呢？老师能够抓住学生的兴趣，并能将其激发出来，定能把学生的目光吸引在课堂的每一分钟！抓住学生的兴奋点教材的处理：

教材只是提供了一个教学参考，是我们上课的依据，但是作为老师，一定要从学生的实际出发，确定适合学生的教学内容。

教师必须依据学生知识水平和实际生活经验灵活处理教材，要引发学生参与课堂教学的兴趣，这样才能真正达到教学目标。要突破的几个点变“教材”为“资源”变“规定”为“方法”变“繁难”为“简单”变“被动”为“需要”变“统一”为“活化”变“学会”为“会学”7.课堂教学中对几个问题的思考思考问题一：新标准下建立体育课新结构的同时，怎样重新认识传统的体育课结构

思考问题二：体育与健康的领域目标，在每堂课中是面面俱到还是应有侧重点

思考问题三：教学活动过分淡化“运动技能”的掌握，以至于体育课没有体育“味”

思考问题四：所谓的课改“优质课”、“公开课”大多脱离现实，没有实际价值。

思考问题五：对学生学习成绩进行综合性评价是否就无需分数的存在。

思考问题六：课堂评价是否还需对“运动负荷”进行衡定。弘扬传统精粹提高教学质量优良的传统是体育课堂教学质量的有力保障

(教研组建设.人际关系.工作氛围)严格的制度是体育工作持续发展的内在动力(工作目标.工作计划.工作分工.)“以人