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水文学实验指导51、山气日夕佳,飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣,泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿,帝乡不可期。54、雄发指危冠,猛气冲长缨。55、土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻。水文学实验指导水文学实验指导51、山气日夕佳,飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣,泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿,帝乡不可期。54、雄发指危冠,猛气冲长缨。55、土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻。水文学实验指导(西华师大地理科学专业)许武成实验实习降水资料的整理(必做,3学时)、实验实习目的·1掌握绘制降水过程线·2掌握绘制降水累积曲线3理解并掌握面降水计算方法在语文教学尤其是阅读教学中,我们经常会碰到这样的难题:花大量的时间和精力教给学生有关阅读的知识,比如:怎样推敲字词,怎样分析句子,怎样选用阅读技巧等,但学生的阅读水平却与我们的期待大相径庭。为什么教给学生的阅读知识在实际运用中会出现这样的困难呢?内隐知识理论或许能让我们得到一些启示。一、内隐知识观概述(一)内隐知识及其特征内隐知识的概念最先由英国著名思想家波兰尼在1958年出版的《人的研究》一书中提出,他主张知识应当被区分为“内隐”和“外显”两种形式。前者通常指沉默的,无法明说却又心照不宣的知识,即无法用言语、文字或符号加以表达的知识,也就是我们通常所说的“只可意会不可言传”的知识;而后者则与其相反,它通常指可以清楚明确地加以表达的知识,比如“比喻”、“拟人”的概念,是可以用语言文字明确表示的。随着知识理论的不断丰富,内隐知识理论被越来越多的学者关注和接纳,从国内外学者的研究中,我们不难归纳出内隐知识的主要特征:首先是情境性,内隐知识的学习需要个体身心的直接介入才可获得,是一个需要身临其境地领悟的过程,是一个除了亲身实践,任何人都无法代替的过程;其次是直觉性,内隐知识往往是个体在直觉状态下获得的,它虽无意识地隐藏在认知者的内心深处,但却属于逻辑理性的潜藏暗伏,绝不是随便意义上的直觉;第三是模糊性,即个体很难将内隐知识的获得与他人分享交流,往往处于“知其然,而不知其所以然”的状态。(二)内隐知识与外显知识的相互转化内隐知识与外显知识并不是相互孤立,毫无关系的,二者在一定条件下是可以相互转化的。首先,从内隐知识到外显知识。通过正确的途径与方法将内隐知识显性化,并传授给他人,是当前学者们关注的焦点。对认知者来说,学习显性化的内隐知识,并不断生成新的内隐知识是至关重要的,但必须注意的是,并不是所有的内隐知识都可以转化为外显知识,一味机械化的生硬转化,只能弄巧成拙。其次,外显知识到内隐知识的转化,一方面需要将外显知识渗透到具体情境中,另一方面又需要个体亲自实践,在反复操作中将外显知识逐步内化。二、内隐知识观下的语文阅读教学内隐知识理论自二十世纪90年代引入中国后,便受到各领域学者的高度重视。用上述内隐知识理论审视语文阅读教学,整个教学过程应是在讲授显性知识的同时,挖掘文本所蕴含的隐性知识,并通过合理途径使之显性化,变成教师要教、学生要学的东西,且最终要将这些知识内化为学生个体所有,使其真正成为学生自己的东西。即阅读教学应在内隐知识理论的启示下,形成“内隐——外显——内隐”的三环节两过程的良性发展轨迹。(一)环节一:挖掘内隐知识教师在拿到文本后,除了要花大量时间整理必要的显性知识外,还要花心思挖掘文本所蕴含的内隐知识。通常情况下,我们总是认为文学类文本重在表现生活,营造意象,抒发情感,所以其蕴含的内隐知识较显见,学习任务也容易定位:欣赏文本个性化语言,提高审美感受能力等。而由于实用类文本往往是为了传递信息,阐明事理,表达观点,所以这类文本的学习往往较单一地囿于明确文章写作逻辑,正确筛选、整合信息等外显学习。这种认为实用类文本没有内隐知识可挖掘的观点其实是一个误区,无论是语文课程标准,还是语文考试大纲,对实用类文本的学习要求都不仅仅是掌握相关的显性知识。严谨准确的用词需要较强的语感;下定义的语句既要简洁明确,又要合乎规范,这与语感也不无关系;文本体现的科学精神与态度,作者严密的逻辑思维,又是单一的外显学习所不能承担的。(二)环节二:内隐知识显性化这是语文阅读教学的关键环节,学生需要掌握的阅读显性知识都植根于内隐知识之中,外显知识只是露出水面的“冰山一角”,而内隐知识才是那“冰山”下的大部分。教师在挖掘出文本所蕴含的内隐知识后,所面临的难题就是如何将这些自己意会到却又不易言传的内隐知识变成自己可教的、学生可学的外显知识,只有完成这一转化,挖掘文本内隐知识才会有意义。(三)环节三:转变后的外显知识隐性化将内隐知识显性化后,教师还要引导学生将这些特殊的显性知识内化,真正变成学生自己的东西,整个阅读教学过程才算完整。转化后的显性知识有一部分是与学生潜意识里的认知图式相契合的,结合自己的阅读经验,这部分知识很容易被内化。而这其中也不乏存在一些学生从来没有接触过、或是与自己认知图式相背离的知识,这就需要教师设计对应的练习,适当点拨,让转化后的显性知识真正为个体所有,为个体所用。三、阅读教学中内隐知识显性化策略我国语文课程标准阅读部分中,不断出现“语感”、“领悟”、“揣摩”、“体会”、“体验”等词语,而我们所说的内隐知识恰就潜藏其中,可见阅读教学中内隐知识的学习尤其重要。但内隐知识的不可描述性、模糊性、直觉性等特征又往往让学生感到无从下手,这就需要教师将内隐知识显性化,将其转变成教师可教、学生可学的东西。(一)正确处理文学作品被我们长期忽视的阅读内隐知识大多数潜藏在文学作品中,处理好文学作品是阅读隐性知识显性化的第一步。文学课除了要给学生讲一些必要的文学知识外,其主要教学目标还是要定位在审美教育上。其一,教师要有意识引导学生将文学作品本身作为探讨对象,研究文本存在的“文学性”与“陌生化”,细细品味作品中的个性化语言,也许学生并不能明白说出好在哪里,怎么好,但学生能够找到美妙之处,感觉到了震撼,就已经是激发了学生内隐知识的学习。其二,引导学生发挥想象力,体味文本的深层意义,填补文学作品的“未定点”和“空白”,并创设情境,让学生用自己的经验与情感去渗透作品,生成新的文本意义,让学生在经典中领略一番。实际上,这里所说的“文学课”与王荣生教授选文类型中的“定篇”是一致的,它的发挥功能就是“彻底、清晰、明确地领会”作品。对于这一类选文,正如朱自清所说“该只是了解和欣赏而止”,而不承担任何附加的任务。正确处理文学作品,将文学课上成文学课,而不是“四不像”,相信学生会逐渐在潜意识中形成语感,提高自己的审美能力。(二)借鉴西方相关理论,突破传统阅读教学由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“文章学”阅读教学法,自上世纪二三十年代起被诸多语文教师沿用至今,这一教学法在特定时期确实产生过积极作用,但近几十年急功近利的误用,已将这一方法僵化为从文章结构入手解析文本,从积累语文知识入手整理文本所提供的语文考试知识点。这种教学方法根本无法激发学生的内隐学习,给传统阅读教学注入新鲜血液已迫在眉睫。西方叙述学理论包括叙述者、叙述人称、叙述态度、叙述技巧、叙述方式等知识也将有助于改善我们当前的小说阅读教学的僵化局面。相对其他类型的文本来说,小说是较受学生欢迎的,而长期以来,小说的阅读教学却仅限于人物、情节、环境的三要素分析,机械死板的肢解大大削弱了学生对小说的学习兴趣。这种教学方法无疑成为隐性知识显性化的大敌,而叙述学的有关知识则恰好为我们的小说教学开辟了另一番天地。例如,在鲁迅的《祝福》中,鲁迅并没有采用单一的叙述视角,而是将“我”、“鲁镇人”、“卫老婆子”、“祥林嫂”四个限知视角进行灵活转换,许多学生只是笼统地觉得小说叙述自然、丰满,却并不知道其背后的理论支撑,这就需要语文教师从叙述视角角度切入,向学生介绍相关知识,使学生在阅读类似小说时,能自然而然地品味文本中不同的叙述视角,这样一来学生的小说阅读水平定会有所提高。(三)多读多悟,提倡合理的个性化解读说不清从什么时候起,学生的美读成了奢求,语文课上听不见朗朗的读书声了,取而代之的是大量的分析、训练。适当的分析训练作为阅读教学的辅助手段是必要的,但如果过量,其效果则适得其反。阅读教学的课堂上,教师往往设计大量的习题,分析、讲解、校对标准答案,但对学生语文能力的提高作用甚微。语文知识的掌握需要一定量的训练,但语文能力、语文素养的提高更是一个“多读”的过程,离不开背诵、积累和体悟。因此,教师必须把读的时间还给学生,让学生充分感受读的乐趣,从读中实现学生自己对文本的感受、体验、理解、欣赏和评价,并要求学生对经典篇章进行背诵,以积淀文化,提高对语言的敏锐度。在多读的基础上,教师还要鼓励学生对文本进行合理、大胆的个性化解读。以《项链》为例,这部作品可以说是批判资本主义范本的角色而进入中学语文课本的,因此对这篇课文的解读一开始就带有浓厚的政治色彩,并影响至今,抹杀了许多学生的个性阅读理解。其实,从马蒂尔德身上,我们不仅看到了人性的弱点——虚荣心对人生的警示作用,也看到了她诚信、善良、勤劳、勇敢、不气馁、不沉沦的人性闪亮点。再细心的读者会发现,女主人公只是一个不起眼的小职员的妻子,在丢失了“名贵”的项链之后,她的丈夫,并没有因为害怕一起承担债务而逃避,而是跟她一起不辞艰辛,偿还高额的债务,谁能说马蒂尔德是失败的呢?她丢失了项链,收获的可是丈夫不离不弃的爱,这又何尝不是“灰姑娘”故事的翻本呢?这些“权威”并没有提到的解读,却恰是学生内隐学习必不可缺的,对提高学生的阅读水平有不可小觑的作用。重视学生内隐知识的学习对学生阅读水平的提高至关重要,在内隐知识观的启示下,语文阅读教学应形成“内隐——外显——内隐”的三环节两过程的良性发展轨迹,而其中内隐知识显性化这一环节又是重中之重,教师必须将文本所蕴含的内隐知识变成教师要教的、学生要学的东西,不断激发学生的内隐学习,切实提高学生的阅读水平。《义务教育品德与社会课程标准》中指出:品德与社会是在小学高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程,其核心是帮助学生参与社会、学习做人,是一门综合性、基础性和有效性的课程。因此作为农村小学的一名实验教师,通过多年的教学实践,积累了一些方法,与大家分享。一、转变观念,提高认识因应试教育的影响,多数学校对此学科重视程度不够,忽视了品德与社会作为对学生进行德育的重要性,学校的品德与社会课程经常有挪作他用的现象。因而要上好品德课,教师就必须转变观念,在思想上引起重视,发挥品德与社会的育人工具性作用,学校加强对品德与社会的教学管理,让品德与社会真正触及儿童的内心世界,影响他们的心灵,让儿童健康快乐地成长。二、注重课程的实践性《义务教育品德与社会课程标准》指出:“教学要面向学生的生活实际,创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”此课程的特点,要求教师为学生提供一系列活动,参与社会实践,广泛地与大千世界接触,让学生了解社会,参与实践,让学生知道什么是善良的、美的、正能量的,让学生知道什么该做,什么不能做等。例如,在《社会文明大家谈》一课的教学中,我提前一周布置一个实践性作业:让学生到我们的生活社区、村庄进行实践调查,我们身边的文明素养知多少?课中学生非常活跃,列举很多文明的和不文明的行为,纷纷表示自己要做一个有教养的人,一个讲文明的人,无形让学生受到了要热爱生活、改变陋习的好习惯教育。再如,在学习《告别贫困奔小康》一课时,由于学生生活在物质条件优越的时代,没有吃过苦,对过去的贫困不是十分了解,于是课后我要求学生进行实践活动:调查三代人不同的生活条件,用表格的形式罗列出爷爷奶奶、爸爸妈妈、我三代人居住的房子、家具、电器等情况。此次活动让学生真正感受到生活的变化,体会到社会的进步,物质条件的改变,同时更进一步知道了我们的富裕生活是党的改革开放所带来的,加深了对党的热爱的情感。注重课程的实践性,才能真正从心灵上去感染学生,熏陶学生,健全学生的人格和道德修养,注重学生行为习惯的养成。三、加强多媒体整合,提高课堂的有效性品德与社会课程是门综合性课程,设计历史、人文、地理等多方面的知识,教学中学生学习总觉得很枯燥无味,教学过程中总缺乏一定的情,缺少一些景,长此下去,学生会产生厌恶情绪。因此,为增加课的趣味性,激发学生的热爱之情,是农村小学品德与社会教师需要解决的主要问题。多媒体教学具有直观性、动态性,能图文并茂,可以再现真实情景,节约时间和空间,大大提高教学效率。因而教师必须加强多媒体与课程的整合,提高课堂效率,使教育具有针对性、时效性、创新性。例如,我在教学《为了中华民族的崛起》一课中,文中涉及一些知识点:井冈山的斗争、二万五千里长征、红军飞夺泸定桥等,这些知识如果生硬地讲解,效果肯定不佳,于是我就运用多媒体,再现井冈山的生活及生产场景,再现飞夺泸定桥红军的英勇气概及二万五千里长征豪迈壮举,通过图文声像并茂,多角度调动学生的情趣、注意力和兴趣,达到了理想的教育目的。教无定法,应根据学生的认知特点、年龄特点,教师充分发挥学生的主体地位,实行开放式的教学,才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育,并受到健康情感的陶冶。水文学实验指导(西华师大地理科学专业)许武成实验实习降水资料的整理(必做,3学时)、实验实习目的·1掌握绘制降水过程线·2掌握绘制降水累积曲线3理解并掌握面降水计算方法二、实验内容1.降水过程线降水过程线:指以时间为横坐标,降水量为纵坐标绘制成的降水量随时间的变化曲线。可用降水量柱状图或曲线图表示。根据每日降水量可绘制逐日降水量过程线,根据每月降水量可绘制逐月降水量过程线,根据历年降水量可绘制逐年降水量过程线。逐日降水量过程线大都不连续,因为在一月内或一年中不是每日都有降水。常用逐时降水量过程线(雨强过程线)反映暴雨过程。2.降水累积曲线·以时间为横坐标,纵坐标表示自降水开始到各时刻降水量的累积值,如图11所示。自记雨量计记录纸上的曲线,即是降水量累积曲线。降水量累积曲线上每个时段的平均坡度是各时段内的平均降水强度,即i=△P/At(1-1)如果所取时段很短,即Δt→0,则可得出瞬时雨强i,即i=dP/dt。即累积曲线上任一点的斜率就是该时刻的降水强度。·如果将相邻雨量站的同一次降水的累积曲线绘在一起可用来分析降水的空间分布与时程的变化特征。120.0100.0一累积降水量过程线时间时段降雨累积降雨13:4280.00014:0011叫60.014:3033.545.0长40.0浊15:3431.976920.017:001.678.50.018:

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