个体防护装备培训课程课件

个体防护装备培训课程21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。个体防护装备培训课程个体防护装备培训课程21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。个体防护装备培训课程OHSteam定义个体防护装备(Personalprotection-quipment):是劳动者进行作业时,保护自身安全健康的预防性用品基本要求1.必须严格保证质量,具有足够的防护性能、安全可靠。2.防护用品所选用的材料必须符合人体生理要求,不能成为危害因素的来源。3.防护用品要使用方便,不影响正常工作近几年来,随着打工潮一波接着一波,很多学生家长都外出打工挣钱,这样就有很多学生成了“留守学生”,这部分学生情况如何又怎样教育管理呢,这些是我们教育工作者必须认真研究和解决的问题。一、分析由于地区间经济发展不平衡,一些边远山区或经济不发达农村地区,富余劳动力大,为了改善生活条件,有越来越多农村富余劳动力外出打工挣钱。[1]笔者对灵山县某镇“留守学生”情况的调查发现,外出打工的学生家长比例呈上升趋势。数据如下:2006年父母全部外出打工学生占65%,只有父亲外出母亲在家学生占16%;2007年父母全部外出打工学生占74%,只有父亲外出母亲在家学生占13%;2008年父母全部外出打工学生占78%,只有父亲外出母亲在家占15%;而我国人口发展还处于增长型,因此未来几年,父母外出打工的比例还会继续上升。这两年,国家出台一系列有助于义务教育实行的政策,减免学生全部的书杂费,并对生活困难的部分学生发放了生活补助,在很大程度上减轻了家长的负担,但家长外出打工的比例还是在继续上升。调查访谈中发现,原因主要有两个:一是农村农闲时间长,一年之中真正忙于农活最多只有三个月,其余时间没什么活干所以也没有了经济来源;另一个原因是靠家里的几亩田地种植的农作物只够维持日常温饱,而无剩余钱,但是在我国农村建房赡养老人,或是为子女创造更好的生活条件等等这些需要花很大的一笔钱,所以家长必须外出打工挣钱才能实现。二、隔代监管父母外出打工挣钱,“留守学生”大部分是由年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆监管。其实这个监管是“名存实亡”的,起不到任何约束作用,有时倒过来反而是“隔代溺爱”、“隔代纵容”。在农村的传统习惯中,祖辈对孙辈特别宠爱,孙辈们有什么要求祖辈尽量满足,所以若父母全部外出打工,学生与爷爷、奶奶在家,处于无人监管的状态,渐渐地养成一种自由散漫的习惯,想干什么就干什么。班主任普遍反映,父母外出打工只有爷爷、奶奶在家的学生多数比较任性,虽然他们的爷爷奶奶说在家里,他们经常叮嘱孙子(女),要听话,好好学习,别干坏事,并且认为这样孩子就听话了,其实,要教育好一个学生,哪有这么容易,要经过反反复复的教育等多方面共同努力。三、家长误区在农村,大部分家长的素质比较低,对《学生意外伤害事故处理办法》一无所知,他们普遍认为,我把子女送给你学校管理教育,学校你要帮我管好教好,无论学生有什么事情发生,学校都要负全部责任。无形之中,给学校管理带来了压力。特别是做班主任的老师,整天提心吊胆,老是担心学生有什么事情发生。家长还有一种错误的思想:把子女送来学校,并不期望子女成才成凤,只是觉得子女年纪尚小,力气不足,还不宜外出打工,等到初中或高中毕业后再去打工,学习成绩好与坏无关紧要,平安或是不做什么大的坏事就算了。这种消极的思想极大地影响学生的进取心,造成部分学生来学校毫无目的,浑浑沌沌的消磨时间,对学生的健康成长极其不利。四、心理失衡子女长期不与父母见面沟通,相互之间亲情渐渐淡泊,子女觉得多年的亲情呵护没有了,有时子女甚至觉得父母不爱自已,我曾经碰到过这样的一个案例:七年级的一个女生特别敏感孤僻,上课经常都是自已一个人自言自语,甚至发笑,在与她谈话过程,才知道她已几年没有见过父母,也不通电话,生活费是由叔伯转交,使这位学生对父母产生了怨恨,认为父母不爱自已,抛弃了她。在她看来,父母应该有能力把自已带到身边在打工的地方就读。听她说,父母已经把她的弟弟带出去了,并没有带她出去,其实子女的阅历浅,思维简单,并没有考虑到父母的艰辛,当然父母与子女的亲情是从小培养的,并且要常沟通相互理解,父母对子女更应该多些关心,才能使子女感受到来自于父母的亲情。五、沉迷网络网络传媒飞速发展给社会带来巨大的经济效益,同时也带来了一些对教育管理的不利因素。有大部分学生流连于网吧,对学习产生了厌倦,有些“留学少年”,更因为没有父母的管束,在网吧通宵达旦。在对在校的七、八、九年级学生调查问卷中100%男生到过网吧上网打游戏(女生去网吧的人很少)。网络除了使学生沉迷于游戏外,还对他们的行为产生了影响,例如潜意识中他们模仿游戏人物发型装束或是行为举止,奇装怪发,偏离了正常的审美观。在农村乡镇关于禁止未成年人进入网吧的法律法规形同虚设,因此网络对教育管理带来很大的反作用。笔者作为长期在农村中学的任教的教学工作者,总结对“留守学生”长期教育管理中的经验,对“留守学生”的教育主要从下面几方面入手:一、建立档案学校要认真建立农村留守生的专项档案,指定班主任负责管理,档案要详细记载这些学生的思想、品行、学习和生活情况,以及他们父母的通讯地址、联系电话等。在此基础上,班主任对此类学生进行跟踪教育、定期家访,一方面向这些隔代抚养者反映该生在校情况,另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子。[2]二、感恩教育学会感恩,应该是学生懂事的第一课,要使学生认识到要对父母感恩,对老师感恩,对社会感恩。父母外出打工挣钱无非是为了子女能过上好的生活。假若“留守学生”不认真学习,如何对得起父母的血汗钱?如何能使外出打工的父母安心?事实上,大部分学生对父母还是很孝顺的,因此感恩对有问题“留守学生”教育产生较好的效果,毕竟血浓于水。三、心理辅导初中生心智商不成熟,对社会涉世不深,思想容易波动反复,特别是父母不在身边,缺少关爱,更易产生厌世厌学的情绪。这类学生需要及时安抚,与他们谈话交流,推荐他们多看些励志书籍。当他们情绪低落时,要给予鼓励,让他们走出心理的阴影。学校要开设心理辅导室,使学生有心理问题得到及时解决,营造健康向上的校园文化。四、独立性的培养学生始终要长大,学会生活,学会与人交往。农村中学大部分学校是寄宿学校,学生离开家,在学校过集体生活,各项日常生活锁事全部自理。所以在入学时,学校要进行日常基本知识培训,如何挂蚊帐,如何折被子等等,有些学生就是晾衣服也要指导,更重要的是培养他们按时作息,遵守学校各项规章制度,与同学互相帮助和平共处,创建一个和谐生活环境让他们健康成长。五、自信心的培养通过调查走访发现,很多学生由于长期与父母分开无人监管,养成自由散漫的习惯,学习成绩不理想,家长对他们也不抱有什么希望。学生自已也失去了信心,这就需要对学生进行人生理想前途的指导,想方设法发现他们的亮点,及时进行表扬与鼓励,使他们树立自信心,知道为自已的前途而奋斗。知道要改变自已的生活环境只有靠自己争取,靠自已的努力学习才能改变人生。在我国相当长时期里,农村“留守学生”存在是普遍现象,并且数量有上升的趋势,要解决“留守学生”的教育管理,仍是一个难题。现在国家已认识到这个问题也出台了一系列对农民工子女入学的优惠政策,随着经济的发展,这个难题也会迎刃而解,而目前,要教育好“留守学生”还需要学校、家庭、社会三方面共同教育,才能使“留守学生”健康成长。一、初中英语语音教学现状与挑战良好的语音是学生学习英语的基础。但在实际课堂中，语音教学却是相对薄弱的环节。语音教学受到各种限制。学生对英语学习没有兴趣，缺乏信心。尤其是农村学校的孩子，对音标的畏难情绪更明显。学生缺乏良好的英语输入环境和策略指导。教师对音标教学不重视；教学方法机械，枯燥无味；缺乏有效的教学方法和教学模式等，都造成了当前初中语音教学的瓶颈。2016年广州市中考对英语测试进行了改革。英语口语测试包括模仿朗读，回答问题和转述。这给一线英语老师提出很大挑战。语音教学应该受到足够重视，其方法和模式也应有所改变。然而，现阶段对英语语音教学的研究更多停留在理论阶段，对于课堂教学指导并不多，针对初一阶段就更少。二、初中语音教学的教学原则卡纳尔和斯温（1980）发展了海姆斯的交际能力学说，将教学的重点转移到对人的关注，强调学生的主动性，以学生为中心。加德纳（1993）的外语学习动机理论指出应重视学习者的内在动机。在教学中，应运用多种方法，激发学生对音标学习的内在兴趣。小组竞赛能够较好调动起学生的积极性。班杜拉的自我效能感理论指出较高的自我效能感对学生的语言学习产生积极的作用。为了让学生拥有更多的成就感，降低对语音学习的畏难情绪，小组合作学习会是一个更加合适的方法。通过小组合作，降低学习的难度；也通过小组互助，缓解焦虑，增强学生的自我效能感。维纳的成败归因理论指出对学生努力的结果要及时给予反馈。这对英语语音教学课堂上的形成性评价提出了要求。笔者认为，英语语音教学要基于以上的教学原则，且针对初一学生的年龄特点和心理特征开展。三、组内合作，组间竞赛，多趣味性活动的语音教学模式1.基本内涵与实施步骤。针对初中英语教学的现状和问题，笔者提出了组内合作，组间竞赛，多趣味性活动的语音教学模式。以学生为中心，通过多种趣味性活动促进音标学习，组内合作降低畏难情绪，组间竞赛调动学生的积极性和学习兴趣，积极评价促进持续性学习。语音教学按照“呈现―模仿―趣味性产出（组内合作―组间竞赛）―评价”的步骤进行。（1）呈现。输入阶段，教师通过个人示范或者视频示范，呈现目标语音的特征。（2）模仿。学生对目标语音进行模仿。（3）趣味性产出。采用组内合作和组间竞赛的方式。教师设计一系列的教学活动。小组合作，促使每个成员都能正确输出。这个环节能有效缓解学生焦虑和畏难情绪，降低难度，尤其是帮助一些水平较差的学生开口。在检查学习情况时，采用组间竞赛的方式，激发竞争意识，让学生更加积极主动。（4）过程性评价。这个阶段采用同学自评，小组互评，教师评价。2.课堂实例。笔者按照以上的语音教学模式开展初一语音教学，以音段音位中的元音教学作为实例。教学内容是六个单元音。/i：//i//u：//u//?//e/的发音特点和辨识以及在单词中的拼读。教学步骤如下。（1）呈现。通过多媒体课件呈现语音材料。用真实生动的语音材料呈现教学内容。Cat，cat，catchthatfatrat！Look！Itsitsonmyshoes.学生通过听的输入，辨别句子中出现的元音。教师呈现目标元音。EatSeat/i：/ItSit/i/FoodShoe/u：/FootLook/u/BadSad/?/BedLet/e/（2）单独模仿。学生通过模仿尝试发音。教师指出发音的要领。（3）趣味性产出（组内合作―组间竞赛）。教师设计多种活动，提供多个机会给学生练习，同时检查学生的掌握情况。按照从易到难的环节进行，注意把握梯度，也要重视趣味性。避免枯燥的重复和操?。如何调动学生的积极性，让学生主动参与到学习的过程中，是设计的重点。这个阶段的活动形式是组内合作和组间竞赛，通过设计多种不同梯度的趣味性比赛，让学生乐于并主动进行音标学习。1）初步练习阶段，学生在组内互读，并互相纠正。相互监督发音的准确性。教师在到小组提供必要的帮助。在互助发音后，先由各个小组齐读音标，降低开口难度。之后，由各个小组派代表读音标。检查个别学生的发音情况。让发音较好的学生代表发言，可以呈现良好的示范。2）进一步的产出阶段，在学生能够单独发音之后，升级到难度级别不同的活动。将这些活动变成小组竞赛，能够更好激发学生的参与度。譬如，在句子中正确朗读音标。辨识相似音。“看谁发音更标准”的单词发音比赛。Who/u：/took/u/thebooks/u/？Thebag/?/isonthebed/e/.Wewillleave/i：/here.Wewilllive/i/here.3）学生能够准确发出各个单独的音素后，进行“谁是拼读高手”按音标拼读单词比赛。学生在组内进行练习和纠正，之后派代表读句子。这个过程中，为了扩大参与度，可强调不要重复举手发言，让多个学生能有机会参与到活动中。也让水平较高的学生能够更主动帮助水平低的学生练习发音。Helivesinabig[fl?t].Somepeople[p?’lu?t]ourearth.4）学生把握单个音素的发音，以及上述较为简单的单个单词拼读比赛后，课堂的下个活动可以提高难度，进阶到拼读多个单词的活动。譬如，给出多个音标让学生进行拼读单词，按照音标拼读出整个句子的意思。这个比赛活动是――“猜猜我说了什么？/Guesswhatitmeans？”拼读音标猜句子比赛。这个阶段的活动是对音标学习和拼读的进一步巩固。通过设计一个信息沟，激起学生的好奇心，再让学生进行边拼边猜，可以很大调动学生的兴趣。学生独自拼读单词后，在小组内讨论确定，再小组统一呈现答案。[??][fu：d][iz][gud]，[?nd][aim][‘h?pi].Thefoodisgood，andIamhappy.[h?][`sist?][w?：ks][in][?][‘h?sp?tl]Hersisterworksinahospital.（4）评价。以小组竞赛方式进行，在学生进行完每个活动的比赛后，教师以小组为单位进行评价总结。对各个小组的合作情况、语音表达情况进行评价。指出做得好的地方，鼓励学生课后相互帮助，继续练习。四、总结组内合作，组间竞赛，多趣味性活动的语音教学模式能促使学生更加积极参与到英语语音的学习中。这个模式基于交际法教学，归因理论和动机理论，符合初一学生的学习特点和心理特点。多种趣味性产出活动能优化和刺激学生的学习积极性和活跃度，课堂活动形式采取小组合作和竞赛的方式，能够减低学生的学习难度，又能调动学生的兴趣和主动性。一节语音课后，绝大部分学生能够达成学习目标，比较积极地参加学习活动中，且更加主动和乐于语音学习。个体防护装备培训课程OHSteam定义个体防护装备(Personalprotection-quipment):是劳动者进行作业时,保护自身安全健康的预防性用品基本要求1.必须严格保证质量,具有足够的防护性能、安全可靠。2.防护用品所选用的材料必须符合人体生理要求,不能成为危害因素的来源。3.防护用品要使用方便,不影响正常工作场所评估运动源高/低温源光辐射源·高空坠物·钝物伤害·旋转物电伤害物理危害评估·暴露的化学物质1:CAUTIONA