部编版二年级语文下册《19-大象的耳朵》公开课课件(完美)【新版】

部编版二年级语文下册《19大象的耳朵》公开课课件(完美)【新版】部编版二年级语文下册《19大象的耳朵》公开课课件(完美)【新版】部编版二年级语文下册《19大象的耳朵》公开课课件(完美)【新版】至第1课至第2课大象高职院校学生组织工作承担着对大学生进行思想政治教育的重要职能，需要在正确的理论指导下从具体的实践锻炼中不断总结工作规律，创新工作方法。高职院校基层学生组织工作机制是学生组织工作要素的具体组织形式或活动形式，是基于学生组织工作规律认识而进行的积极构建。实现高职院校基层学生组织工作机制的创新，从不同的方面来看，可以有不同的思路和方法。一、五位一体：系统要素视角下的机制创新学生组织工作是一个系统工程，至少包括组织、干部、制度、思想、活动五个方面的要素，这些要素以不同的作用和地位耦合为一个促进学生发展的合力。1、思想引领。思想是行动的先导，学生组织工作要创先争优，必须有先进理念的指导。具体而言，首先要以人为本，坚持群众观点、相信学生，坚持德育为先、引导学生，坚持发展为要、服务学生；其次要实事求是，把握方向、做正确的事，讲究方法、正确地做事；再次要理论武装，掌握社会主义核心价值体系，了解共青团组织的职能定位，研究大学生群体的心理特点。2、活动承载。学生组织工作应该成为大学生第二课堂的主导力量，通过开展丰富多彩的活动引导大学生的成长成才。从基础素质角度可以将活动分为修德类活动、益智类活动、健体类活动，尚美类活动；从关键素质的角度可以将活动分为创新类活动和实践类活动；从活动目的的角度可以将活动分为安身类活动、求进类活动、谋业类活动，从开展主体的角度可以将活动分为自主类活动、常规性活动、项目类活动。3、组织保障。组织既有名词意义上机构的含义，也有动词意义上职能的含义。从名词意义上说，学生组织工作必须有组织依托才能名正言顺，这种组织可以是相对正式的官方组织，也可以是自愿组合的社团组织。从动词意义上说，学生组织工作作为一种管理活动，必然涉及机构设置、权力划分、经费预算、文化建设等事项，需要统筹兼顾。对这些学生组织的机构设置的指导体现以职能为导向的原则，在准确定位的基础上建立组织结构，并根据时代发展和现实需要适时调整。4、制度规范。制度应当是总结经验的成果，是能管长远的规范，更是当前活动的依据，具有预期导向、动机激发、行为约束的功能。学生组织建设应该强化组织文化意识，强调务实与务虚相结合，建章立制，照章办事。学生组织存在人员流动性大的特点，一方面使得学生组织工作充满活力；另一方面也容易造成工作随意、缺乏连续性，所以非常有必要建立自己的组织文化，并将这种理念制度化。二、四化生效：科学管理视角下的机制创新学生组织工作的实效要靠科学化，高效要靠规范化，长效要靠制度化，绩效要靠品牌化，这就是所谓的“四化生效’。1、科学化：实际需要，理论支持。学生组织工作的科学化应该是真理和价值的统一，既要满足实际需要，又要得到理论支持。满足实际需要，最重要的就是满足服务对象的需要，即学生成长的需要，要了解学生的需求，对学生的发展起到促进作用，这样才能得到学生的支持。理论支持是多维度、多层次的，一般来讲主要是指马克思主义理论，因为它在意识形态领域处于指导地位，当然还包括教育学、管理学等理论。科学化对组织者提供的启示就是：勤于思考，创新凝聚特色。2、规范化：设计流程，提供范本。在操作层面，我们需要把经验和要求等提炼为一种规范，科学化基础上的规范化能够提高效率。规范化也需要做两方面的工作：一是设计流程，即需要做哪些事情，它们的先后顺序如何确定；二是提供范本，即在提炼共性的基础上，提供可以直接借鉴使用的范本和模板。规范化对组织者提供的启示就是：敏于行动，细节决定成败。3、制度化：激励先行，保障有力。所谓激励先行，就是在制定制度的时候一定要想办法调动人们参与活动的积极性，给人们一个稳定的预期，做好有什么样的奖励，做不好有什么样的措施，这样才能形成人人认真对待的良好基础；所谓保障有力，就是在制定制度的时候一定要充分考虑开展活动时需要的一些基本条件，比如资金、场地、时间等，想办法满足这些基本的条件，这样才不会中途夭折。以上提到的两方面都是需要领导层给予认可和支持的，所以制度化更多的是领导层或者高层的问题。制度化对组织者提供的启示就是：勇于沟通，协调争取资源。4、品牌化：内强素质，外树形象。品牌包括以下几个维度：一是差异度，即和同类活动与同类产品不同的地方，或增值创新的部分，也可以称之为创新度；二是知名度，即被人们感知和认知的程度；三是认可度，即人们的正向评价程度或决定选择的意愿。首先，品牌是成功策划的结果，要找准优于同类活动和产品的突破点；其次，品牌也是广泛宣传的结果，要通过宣传扩大知名度；再次，品牌需要有时问来积累，通过不断总结扬长避短，通过人们的见证和使用而口口相传。品牌不是自封的，但是品牌是我们工作的奋斗方向，这就是品牌化的工作思路。品牌化对组织者提供的启示就是：善于总结，宣传扩大影响。新课标在关于阅读中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读对话教学即为在阅读教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的一种民主、平等的双向对话交流。那么阅读对话教学中应注意哪些问题呢？1阅读问题的设计要巧妙教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，能充分地激发学生的思维活动，以便在读中训练思维。学而不思则罔，思而不学则殆。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该通过问题的设计把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。我们可以从题目入手设计问题，还可以从线索入手进行设计，还可以从中心出发提出问题……最好设计的这个问题能牵一发而动全身。2在阅读中训练写作写离不开读，读是为了写。在阅读中收获诗意般的语言，学习写作手法，发现作者巧妙的构思，和作者进行心灵的沟通，为精神注入源头活水，获取创作灵感……最后、鼓励、尊重并引导学生有创意的阅读。其实对作品任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样，即所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间。教师也不能把自己置于一个高高在上的权威评判地位，主宰学生的思想和发言。不能粗暴地否定学生富有原创性的解读。目前语文教学中普遍存在的一个问题就是：讲得太多，问得过杂。课上教师给学生自主阅读的空间非常狭小，他们用参考书上的标准答案代替了学生的自我思考，用理性的分析代替学生感性的体验，讲得不厌其多，不厌其深。这样的课堂教学，学生不是一个独立、主动的阅读者，而只是一个消极被动、穷于应付的接受者，学生很难独立发现问题，即使偶尔发现了问题，课上也难得有质疑问难机会，教师成了“主演”，而学生只是一个“看客”。学生阅读的过程，应该是发现作品意义的过程。语文教学是靠作品的形象来感染、熏陶读者，引发其情感的共鸣。学生在阅读时需要自己去体验和感悟，从而在阅读过程中学会阅读，它讲究的是一个“悟”字，表现为一种“自得”。在阅读教学中，学生应该是主体，必须让学生独立自主地进行阅读，直接与作品进行对话。孔子成功的教学范例和宋代书院式的教学模式曾给了我们很多启迪，其中，最重要的一点就是提倡学习的自主性。学生在自学的基础上向老师质疑问难，老师则结合学生的特点，注重个别启发与指导。而现代的教学理念更是反对“填鸭式”的讲解，如张志公先生就提倡：“在语文教学中教师不多讲，给予指点，让学生自己去‘体会’‘玩索’，悟出文中道理来，达到‘一旦豁然贯通焉’。”古今许多教育家的实践和论述都得到了当前教育的普遍认同，但大多数教师在教学实践中只是把它当作是一句空话，这不能不令人感到遗憾。3激发学生的阅读兴趣学习兴趣就渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在学习中具有重要的作用。而从当前中学生的阅读现状来看，学生的阅读兴趣在普遍降低，其原因是多方面的。首先是课堂上学生接触作品的时间很少，接触面非常狭窄，而老师对学生的阅读心理缺乏研究，只注重对课文进行条文缕析的分析，只注意对学生知识的灌输，严重背离了文学阅读欣赏的基本规律。再者，课外电影、电视、动画、漫画等造成了青少年对文字、书本的冷淡。这些文化产品虽有其优点，但他们的缺陷同样显而易见：使学生缺乏互动，垄断了他们的多层面的想象、联想力的开发，造成了学生的的懒散作风、玩赏心态和浮躁情绪，久而久之，使学生丧失了对书本中的文学作品的阅读兴趣。兴趣对学生的学习起着强大的推动作用，它使学生将注意力从繁重的题海转向对语文的关注，兴趣越大，创造力就越能发挥。在此，我们的教师应当给学生一定的自由空间，使它们在阅读过程中慢慢体悟到其中的乐趣，收获阅读的果实。总之，在语文阅读教学中，我们只要把说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会事件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这些，还有很多。只要我们有心，有意，就会发现更多、更巧的方法。至第1课至第2课大象二年级语文下册大象的耳朵初读课文,整体感知自读课文,说说课文主要讲了件什么事。大象的耳朵是耷拉下来的,许多小动物说自己的耳朵是竖着的,于是大象想办法让耳朵竖起来_。后来,他认识到耳朵_耷拉下来的作用,明白了“家是人家,我是我”的道理。读第1自然段,你知道了什么?注意读准多音字“似、扇”。si(相似)shn(扇子)扇shi(似的)shin(扇风)大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。其他小动物的耳朵是怎样的?分别有哪些小动物指出大象的耳朵跟大家不一样?shu你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是出毛病了。理清脉络,聚集对话◆汇报交流:小