帷幕灌浆施工教学课件

帷幕灌浆施工PPT演示26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。帷幕灌浆施工PPT演示帷幕灌浆施工PPT演示26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。帷幕灌浆施工口一,钻孔口二钻孔冲洗口三.压水试验口四.灌浆口五灌浆的质量检查钻孔口钻孔质量和灌浆效果紧密相关,钻孔进度是控制灌浆工程进度的重要因素,其质量必须符合灌浆技术规范中的规定。纵观近年来的古诗课堂教学,有几个问题常常被老师们忽略了,导致了教学中的一些缺憾,也降低了古诗所带来的独有魅力。一、轻描淡写的初读过程不少教师认为,古诗简短,寥寥几字,不要花什么时间进行初读训练。有的老师让学生读一两遍,有的则让全班同学齐读一遍,便进入诗意教学,结果在后面的教学中,学生不是把字说错了,就是把句子读错了。尽管教师在后面的教学中进行了精彩的设计,但受初读不足的影响,效果大减。建瓯实小的范吉明老师在执教《出塞》一诗时,就非常注重“初读”的教学,为我们提供了一个很好的范例。【片段一】师:请同学们仔细读上四遍,前两遍读准、读通,后两遍读出诗的节奏。(生读,教师巡视指导)师:谁愿意第一个站起来读给大家听?(一女生读)师:你简直是个播音员,奖励你一次,允许你推荐一个好朋友来读这首诗。(被推荐的女生读)师:果然是个读诗高手,你们二人既然是好朋友,那就合作读一遍。(两生齐读)师:好一个姐妹二重唱。接下来我们也来一个合作读诗好不好?你们读前四个字,老师读后三个字,注意感受诗句中间是怎么停顿的。(师生合作读)师:好!味道有点了,现在,前后顺序调换一下,老师读前四个字,你们读后三个字。(师生合作读)师:味道更浓了!我们把整首诗连起来读,注意保持刚才那种节奏,揣摩你在读这首诗时心底的感觉。(生读)初读中,老师采用自由读、个别读等各种各样的读,让学生把诗读得准确、流利、有节奏,为后面的学习作了很好的铺垫。二、单一繁冗的背景介绍介绍诗人及时代背景很有必要,但是如果每次的教学都是把背景介绍放在揭题之后,就未免显得单一了。还有个现象值得注意,那就是介绍的内容过于繁冗。曾看到一位教师在教学《赠汪伦》时做了近千字的课件介绍,仅此一环节,在课堂上就足用了5分钟时间。也有教师在让学生作长篇下载资料的汇报时,不加引导,其中还有不少同学前后汇报的内容不断重复,这些都是课堂耗时低效的表现。笔者以为古诗教学中对诗人生平及时代背景介绍要把握“两个适”,一要适时,即选择适当的教学时机渗透背景介绍;二要适度,即要选择性地进行介绍,有利于诗的主题教学的作主要介绍,相反,与诗的主题教学无关的只要作简单介绍甚至不介绍。厦门锦里小学的曾惠娟老师所执教的《渔歌子》,对于背景介绍的这一环节教学,就很值得借鉴。【片段二】师:同学们,这首词学到这,你知道为什么作者要说“斜风细雨不须归”吗?(板书:不须归)生:因为这里的美景深受人的喜爱。师:是啊,这里如诗如画,令人如痴如醉。女同学一起读读前两句,读!(女生读)师:还有什么原因?想象作者在这里垂钓,他觉得——生:他觉得这里的风景太好了,再垂钓一会回家。师:他在这里是那样的——一男生:悠闲自在。师:怡然自得。全班男同学一起读读后两句,读!(男生齐读)师:除了陶醉美景不舍归,怡然自得不愿归之外,还有什么原因让他不舍得归去呢?同学们一起读读张志和的生平。(课件出示生平:张志和,字子同。16岁时,就已经才华横溢,得到了唐肃宗的器重赏识,并赐名“志和”。后来因事被降职。在他20岁时,父亲张朝真突然去世。这一变故,更使他看透名与利,对生命意义有了更深刻的感悟。他决意不再回到争名夺利的官场。从此彻彻底底隐于山林江湖之间,号称“烟波钓徒”。)读出他不愿归的就举手。谁来?请你。一男生:他16岁就才华横溢,得到了赏识。师:他不想回到哪呢?生:他不想回到那个争名夺利的官场。师:他想留在——生:他想隐居在山林江湖之间。在这个片段中,诗人的生平简介很好地与教学“不须归”融合在一起,学生从生平中读懂了诗人“不须归”的原因。既解决了教学疑难问题,又节约了课堂时间,真正地达到了教学中的省时高效。三、均衡用力的诗句教学【片段三】师:“万里长征人未还”的“未”字不就是“盼”字么。让我们一起对着明月来盼一盼吧!生(齐):万里长征人盼还!师:这份渴盼啊,仅此浓烈吗?再读——生(齐):万里长征人盼还!师:同学们,读着读着,此时你们的心中是否已悠悠升起一个“?”难道王昌龄笔下的“未”还之人仅是一群“盼”还之人吗?千百年来这明月下,边塞上,既然都是“盼”还之人,诗人为何用“未”不用“盼”呢?这一个“未”字,究竟隐藏了哪些秘密?师:现在请大家先读读这些资料(出示四句诗句:①十五从军征,八十始得归。②醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。③可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。④黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。)然后小组合作讨论讨论:除了“盼”,还适合用什么字来替换“未”呢?(出示:万里长征人____还)新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”而作业就是语文实践的直接平台，是发展学生语文素养的有效方式。但目前，因受“应试”影响，很多教师从“备考”出发，作业布置既多又滥，缺乏创造性、新颖性、趣味性，影响了儿童自主生动活泼发展，甚至使学生产生消极抵触情绪；因此，我们应创新设计，特别是在课外作业上下功夫，实现传统语文大抄大背变革，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的作业中解放出来，让学生成为作业主人，而不是被动地完成教师布置的作业。一、强调兴趣培养，变机械重复为快乐实践传统作业布置，内容简单，形式单一，不是让学生写词语，就是让学生背课文。实践证明，这种方法，除了对“应试”有点作用外，就是扼杀学生学习兴趣，把学生训练成作业机器。在大力实践新课标的今天，我们不能再走这种老路，要丰富作业内容和方式，让学生做作业主人，能在作业实践中感受到作业快乐。俄国最伟大作家托尔斯泰说得好：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”作业作为语文课堂的延伸和拓展，我们也必须把激趣放在首位，变机械重复为快乐实践，让学生感受到作业过程的快乐和作业成功带来的愉悦。为此，我们要尽量减少单一的机械性的抄、背作业，变枯燥化、重复化作业模式为多元化的作业设计，让学生在知识得到升华的同时，还要得到观察能力、动手能力、思维能力，创造能力的锻炼，在更多平台上发展语文素养。例如，当学了《让我们荡起双桨》后，让学生唱歌跳舞；学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文，让学生们排演课本剧，写剧本；当学了《乌鸦喝水》之后，做实验；学了《穷人》之后，让学生后来发生的故事……这些作业，应该说，比起常规的抄写练习，难度还较大，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但没把它们看成是负担，反而兴高采烈地按时完成，而且还与众不同，独具匠心，颇有质量。所以，创新作业设计，注重趣味性设计，注重动手动脑并重的作业设计，让学生在喜闻乐见的作业方式中画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说，完成作业，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且多方面的能力发展，达到作业目标，实现作业意义。二、重视个体差异，变硬性统一为自主选择在作业调研中发现，在语文学习过程中，有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生希望不要布置太多的作业，尽量少写作文和日记。”可见，学生对教师作业布置不持积极态度，作业变成了学习负担，这样就达不到作业设计的初衷和收到预期效果。造成这种局面，除教师没有精心设计外，还有就是“一刀切”的作业要求，硬性规定各个学力层次学生做统一命题，这就造成少数优生完成作业而大量学生“伤脑筋”的严重后果。所以，我们应重视个体差异，变硬性统一为自主选择，让学生根据学习需求，自由选择作业内容和方式。（一）学生可自主选择作业的内容和形式。学生是语文学习的主体，更是作业实践的主体，不能成为作业完成的被动者，应充分发挥学生作业的主动性。所以，我们在作业设计时，应把“自主实践”放在首位，根据每个学生接受能力的不同，合理设计作业，增加作业的可选择性。为此，我们在实践中把作业设计成为“套餐型”的，让学生根据自己需要和能力去选择完成。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。在创新作业内容的同时，我们还要在作业形式上“创出”多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，做到听、说、读、写全面开花，并且将听、说、读、写与演、唱、面、制作相结合，游戏、参观以及访问等形式相结合，丰富作业方式，让作业趣味丛生，具有吸引力。（二）学生可自主选择作业的数量和完成方法。坚持“自主实践”放在首位的作业理念，学生不仅可自主选择作业的内容和形式，还可自主选择作业的数量和完成方法，才能真正体现作业的自主性和灵活性。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业针对性。在完成方法上，过去一贯强调独立思考，要求独立完成。而作为奠基的语文教育，其作业也应发挥奠基作用，把培养学生合作意识和合作能力作为重要目标。所以，我们的作业设计应当允许学生选择完成方式，提倡合作完成，可以是生生之间的合作，也可与爸爸妈妈的合作，甚至邻居同伴的合作。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查；和同学一起完成小制作，小实验，排演课本剧等。完成方式的多样化，在一定程度上也可说是学生实践能力发展的有效促进方式。三、注重学科整合，变封闭作业为开放实践学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生发展服务。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜；在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画；学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识、发展语文能力。总之，加强作业创新设计，其目的就是激发学生学习兴趣，使其乐意、主动地在更多语文实践中发展语文能力，而不是让教师始终牵着学语文。学生得法于课内，得益于课外，课外才是学生语文能力发展的最好平台，我们在作业设计时，要让学生回归生活，在广大实践中挖掘潜能，获得发展。帷幕灌浆施工口一,钻孔口二钻孔冲洗口三.压水试验口四.灌浆口五灌浆的质量检查钻孔口钻孔质量和灌浆效果紧密相关,钻孔进度是控制灌浆工程进度的重要因素,其质量必须符合灌浆技术规范中的规定。1钻孔方法帷幕灌浆孔比较深,一般多采用回转式钻机钻进。2钻孔方向口帷幕灌浆:一般在工程上仍以布设铅直孔为多。口帷幕灌浆孔一定要严格按照规定的钻孔方向钻进,并应采取一切措施保证全孔方向正确。2钻孔方向口垂直或顶角小于5°的帷幕灌浆孔,其孔底的偏差值不得大于规定。口孔深大于60m时,孔底最大允许偏差值应根据工程实际情况并考虑帷幕的排数具体确定,一般不宜大于孔距。口顶角大于5°的斜孔,孔底最大允许偏差值可根据实际情况按钻孔孔底最大允许偏差值规定适当放宽,方位角偏差值不宜大于5°。二钻孔冲洗口灌浆孔(段)在灌浆前应进行钻孔冲洗,孔内沉积厚度不得超过20cm。帷幕灌浆孔(段)在灌浆前宜采用压力水进行裂隙冲洗,直至回水清净时止冲洗压力可为灌浆压力的80%,该值若大于IMPa时,采用MPa。1洗孔口洗孔的目的:将残存在孔底岩粉和粘附在孔壁上的岩粉、铁砂碎屑等杂质冲出孔外,以免堵塞裂隙的通道口而影响灌浆质