爱都新天地商业部分品牌推广策略教学课件

书写大广州新的商业传奇爱都新天地商业部分品牌推广策略客户:*集团有限公司提案方:*广告有限公司2005年4月5日爱都新天地商业部分品牌推广策略书写大广州新的商业传奇爱都新天地商业部分品牌推广策略客户:*集团有限公司提案方:*广告有限公司2005年4月5日前言接到该项目标书后,我司即成立相关专案小组开展工作,在广泛搜集资讯的基础上,经历数度内部讨论,几易其稿,此案为最终完成版本。因为处于竞标阶段,项目一手资讯有限,方案细节或有未尽详实、偶有偏差之处,尚待日后进一步的沟通和探讨。目录一、项目推广的中心任务、项目推广的战略高度三、我们对项目的思考四、项目推广策略思路五、项目推广平面表现《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)是国家教育部和国家体育总局为贯彻落实“健康第一”的指导思想、切实加强学校体育工作、促进学生积极参加体育锻炼、养成良好的锻炼习惯、提高体质健康水平,2007年4月4日正式颁布。同年9月1日在全国各级各类学校实施以来,部分体育教育工作者对测试的结果进行了研究,但目前可以查阅到的有关研究成果都是大学生的测试结果。有关初中《标准》测试结果的研究暂时空缺,为此,本文对2009学年海宁市11所学校《标准》测试结果进行全面分析与研究,为教育行政部门的规范管理提供准确依据,为进一步落实好《标准》的实施工作、提高《标准》测试工作成效,帮助教师在今后体育教学工作中更有针对性地采取教育教学措施,行之有效地改善学生体质健康水平提供数据参考。一、研究对象与方法(一)研究对象海宁市第一初级中学、第二中学、第三中学、实验初级中学、南苑中学初中部、盐官初级中学、狮岭学校初中部、周王庙镇初级中学、斜桥中学、双山实验学校初中部等10所学校,每校在七、八、九各年级中随机抽取两个班,共计2799人,加上我校(宏达学校)初中部七、八、九各年级中随机抽取两个班,计246人,11所学校共计3045人作为研究对象,其中男生1637人,女生1408人。学生测试的项目为:⑴身体形态指标:身高、体重;⑵生理机能指标:肺活量;⑶身体素质指标:①耐力类项目:男1000M、女800M;②柔韧、力量类项目:坐位体前屈;③速度、灵巧类项目:立定跳远。(二)研究方法1.专家访谈法。关于课题研究意义、构思、调查内容的确定通过电话、利用电子邮件、走访等方式访问了有关专家学者,听取专家意见,并收到有重要价值的反馈信息和建议。2.文献资料法。本文根据研究的需要,通过图书馆、网络查阅有关《标准》的文件、书籍和资料,并通过检索整理了有关《标准》测试结果研究文章,了解和掌握了本项研究领域的研究现状和前沿动态。3.测试法。根据《标准》规定的素质检测要求,采用《标准》测试指定器材进行测试,然后对照《标准》制定的初中学生评分标准进行评定。4.数理统计法。对各校抽取的《标准》测试结果,用国家数据上报软件和Excel软件进行数据统计和分析。使用百分比对研究数据进行表述。二、结果与分析(一)总分等级分布情况数据概括:⑴学生的成绩并不理想,优秀率低,只有8.8%,不及格学生比率高,达21.2%。⑵各等级中男女比率有差异:优秀率男生是女生的近3倍,多出7.4个百分点;良好率男生比女生多8.8个百分点,及格率女生是男生的近5倍,多出26.8个百分点;不及格率男生比女生多出6.9个百分点。⑶测试成绩成不正常分布状态:男生呈两极分化,良好以上和不及格比率高,及格率低;女生优秀率低,良好及以下女生比率高。分析归因:⑴测试时间安排不合理:《标准》测试安排在学年的第一学期进行,而初中阶段正是学生身体发育的第二高峰期,如果安排在学年的第二学期进行,学生有更多的时间进行身体锻练,学生的身体机能、素质将会得到进一步发展,相信测试结果会有所提高。⑵性别差异:决大部分男生都比女生爱好运动,只有少部分男生不爱好体育运动,在课余时间总是看见男生活跃在运动场上,而女生则少有身影,导致测试结果中女生处于“弱势”。(二)身高体重等级分布情况身高体重指数是反映学生生长发育水平的一个重要指标,能反映学生的身体匀称度、生长发育以及营养状况的水平。数据概括:学生身体形态并不理想。⑴正常体重学生率低,只有23.3%;肥胖和营养不良学生比率达20.2%;56.6%的学生处于较低体重和超重状态。⑵男女差异明显:正常体重女生是男生的2倍多,多出18.6个百分点;营养不良男生是女生的3倍多,多出12.6个百分点。分析归因:⑴现在的学生多是独生子女,从小娇生惯养,偏食、挑食、暴饮暴食比较普遍,加上不注重体育锻练,导致超重、肥胖、较低体重、营养不良等问题;⑵受传统观念的影响,有的家庭中还存在重男轻女的现象,男孩子在家庭中更容易受到宠爱,导致身体形态上有问题学生中男生数量比女生多。(三)肺活量体重等级分布情况肺活量可以反映肺的容积和肺的扩张能力,是评价人体呼吸系统机能状况的一个重要指标,常用于评价人体生长发育水平和体质状况。肺活量的大小与体重、身高、胸围等因素有着密切的关系。数据分析及归因:⑴44.6%的学生达到良好以上,55.4%学生处于及格以下,测试结果并不是很理想;⑵男女生肺活量比率很接近,差异不明显。分析认为:肺活量的大小与耐力素质有很大关系,耐力素质好,肺活量相对来说要大。(四)耐力等级分布情况耐力跑评价的是学生心肺功能和耐力水平,能综合评价学生的体质健康状况。测试运动强度大,持续时间较长,人体要在接近生理极限状态下运动。数据概括:⑴良好等级以上男女生人数差异不明显,男生占58.9%,女生占55.5%,男生只比女生多出4.4个百分点。⑵男女生在及格率和不及格率上存在性别差异,男生不及格率比女生高8.2个百分点,女生及格率比男生高出11.6个百分点。⑶整体不及格率高,达19.5%,说明仍然有相当部分学生耐力素质差。分析归因:现在的独生子女家庭,对孩子保护过度的培养方式使孩子意志力薄弱,缺乏吃苦耐劳精神,心理抗挫折能力较差。同时,受传统观念的影响,男孩子在家庭中更容易受到宠爱,导致部分男生的吃苦精神和意志品质反而相对于女生表现得更差。(五)立定跳远等级分布情况立定跳远是测试学生下肢肌肉和身体协调能力的项目,爆发力要求在最短的时间内发挥最大的力量,它的的大小取决于力量和速度的结合。数据概括及归因:⑴良好等级以上学生达到50%,其中男生是67.4%,女生只有29.9%,男生比女生高出37.5个百分点,是女生的2倍多,男女生差异较大,这与男生比女生爱好运动有很大的关系。⑵及格和不及格学生中女生占57.6%,男生占37.7%,女生比男生高出19.9个百分点,女生的成绩不理想。(六)坐位体前屈等级分布情况数据概括及归因:⑴学生达到良好以上达到了77.7%,说明我市学生柔韧性好,这与平时上体育课重视准备活动练习有关,这使学生的的柔韧性得到了练习。但男女生存在差异,其中女生优秀率31.3%,男生11.8%,女生比男生高出19.5个百分点,是男生的3倍,男生良好率70.3%,女生良好率38.0%男生比女生高出40.3个百分点,是女生的近2倍,⑵女生的及格率是19.3%,男生10.7%,女生比男生高出8.9个百分点,是男生的近2倍,不及格率只有6.9%。三、结论1.初中学生《标准》测试成绩不是很理想,总分达到优秀的学生比率偏低,不及格学生多,学生体质不能达到完全意义上的体质健康标准。2.身体素质发展不均衡,身体形态、身体机能得分较低,发展情况不理想,身高体重比值正常的学生太少,体重超重、肥胖、较低体重学生多;肺活量发展和身体形态发展不相适应,耐力素质差;爆发力发展较理想;柔韧素质发展良好;男女生的发展存在较大差异。四、建议1.结合学生《标准》测试成绩,对症下药。学生对自己的体质健康情况不甚了解,因此在体育锻炼中没有明确的目标。体育教师要把每年的《标准》测试成绩及时反馈给学生,让学生了解自己的优势和不足,对自己的身体健康现状有全面的认识,帮助学生制定个人体质健康发展目标、计划,有针对性地进行锻炼,使学生最终达到真正意义上的体质健康标准。2.改善学校场地与设施,以适应学生体育健康教育发展需求。各级教育主管部门要加大对学校体育教育的建设投入,扩充场地,改善体育设施,增添体育运动器材,使体育教学内容与形式不断丰富,为学生创造一个良好的体育活动空间和氛围,以增强学生体育锻炼的热情和自觉意识。3.引导学生养成健康的生活方式。教育和引导学生合理安排作息时间,逐步养成良好的生活方式和习惯,确保学生有足够的休息和锻炼时间,缓解学习压力,提高学习效率,进而促进学生身体形态和心理抗压能力的改善。4.发挥体育教师主导作用,加强教学改革。贯彻“健康第一”的指导思想,发挥体育教师的主导作用,运用新的教学理念,关注学生个体差异,对教学内容进行改革,创新课堂教学方法、教学组织形式,突出健身性、实用性、娱乐性,满足学生的爱好和需求,激发和培养学生对体育运动的兴趣爱好。课程改革给我们的小学语文课堂教学带来了生机和活力。我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正在走向教学前台。然而我们也看到，理念与行为有着一段不算太短的距离，需要我们每一位教师在实践中去创新、去转化。一、“自主学习”异化为“自由学习”“你喜欢读哪段?”“你想先学什么?”让学生自读课文，自定学习内容，自选学习方法已是当今语文阅读课上的“流行曲”。有位教师执教《特殊的葬礼》这课时，首先让学生自由读课文，说说对哪部分内容最感兴趣?几分钟后教师根据学生的意愿组织学生学习第三自然段，让学生说说读懂了什么?“我读懂了瀑布很美”、“瀑布很壮观”、“瀑布真雄伟啊!”学生泛泛而谈之后，教师仅让学生读读该自然段，就转入了下一环节的教学。《特殊的葬礼》这课的第三自然段主要是描写塞特凯达斯瀑布昔日壮观的景象，目的是与第五自然段所写的现在已干涸的瀑布进行对比，说明环境破坏给大自然带来的巨大危害。但学生读书之后，除了说出“雄伟、壮观、美丽”之外，并没有多少具体深刻的感悟，此时的他们最需要老师的帮助和引导，但遗憾的是老师却完全处于被动应付地位，不见主导，以“感情朗读”结束了教学。我们说，自主学习确需宽松的教学氛围，但为了让学生自主，教师让出“平等中的首席”，被动地旁观，没有根据“学情”及时介入到学生活动中，使自己和学生、文本形成“一个学习共同体”，通过交往互动。提高自主学习的效益。教师的被动使得课堂好比一盆水被打翻，流到哪儿是哪儿。这实质上是把自主学习异化为放任自流。二、满足于“独特理解”，荒疏了“价值引导”语文新课标强调“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度探索事物本质，是完全正确和十分必要的。因此，与文本对话当然就不是针对某个言语现象，追求一致的见解合与表达，而是“从这个言语世界诱发缤纷的内心感受”。然而，实际教学中不少教师对此产生了曲解，将阅读反应“个性化”、“多元化”异化为随心所欲的思维，对于学生课上“丰富多彩”的回答的评价往往是“你说得很正确”、“不错”、“恩，好”、“非常有道理”、“这是你的发现”等等，教师极少对学生的回答说“不”。对此我不禁疑惑：尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完全正确的吗?请看下面这个教例：教学《虎门硝烟》，老师让学生谈谈自己的感受，一名学生提出林则徐没有环保意识，“几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀!”“石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独特见解，表扬了他们。学生与文本的对话自有其差异性存在，但如果抛开文本主旨和语文让学生各说各的，会使对话成为漫无目标的“野餐”，使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用，这是教师极为严重的失职行为。因此追求“个性化”阅读。让学生有“独特的感受、体验和理解”的同时，对于违背文本价值取向的“独特体验”，我们也要大喊一声“NO”。“虎门硝烟”发生于100多年前国家处于危急存亡的关键时刻，当时首先考虑是国家和人民的利益，我们不应该也不能以今天的观念来非议以前的英雄壮举。正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验，必须注意三点：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。其三，教师应对文本有正确的理解，当学生的“个性化”理解脱离文本语境，违背文本主旨时，应适时引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和交流进行甄别和评价，达到深化认识的目的。三、重“预设”轻“生成”教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预设。如果对教材没有深入透彻的理解，如果对教材缺乏个性的独到的理解，如果对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。一语文教师在上《给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，精心设计了教案，在多媒体课件的辅导下课堂教学井然有序。一个一直没有机会发言又没有得到苹果的学生在下面说着：“这苹果又不好吃，我才不希罕呢!”立即引来了旁边同学的一阵窃笑。此时，老师也听到了他的意见，却没有作出任何反应，仍按照既定的程序进行着她的教学。《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，教师们在确定每一课的教学目标时，的确是煞费苦心，力求做到全面、具体，重点突出，对课堂教学的每一个环节都精心设计，以求能完满地达到既定目标。有些教师不禁被自己较为完美的预先设计所束缚，在课堂教学实施的过程中，一发现学生的发言有偏离教学方案的倾向。便立即想方设法把学生拉回来，以使教学按原计划有序地进行。孰不知在这拉拉拽拽的过程中，师生都成了完成教案的工具，教师是教案的阐述者和传递者，学生是教案被动的接受者和吸收者，教学变成了一种控制活动。例如，一位教师在执教《黄果树瀑布》一课时，让学生读读自己最喜欢的部分，一个又一个学生读了，不论学生读得是对是错，是好是差，教师都不说什么，直到有一位学生读出教师想重点指导的部分，教师这才展开笑容进行指导。这种现象在很多课堂上都可以看到，当学生们就某一问题展开讨论、各抒己见时，教师或沉默不语，或巧妙地打断学生，只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大大赞扬，就此展开下一环节的学习。这不加批评、貌似开放的评价，实则只留给学生惟一的路径，那就是教师所赞同的答案和思维方式才是正确的。学生的学习在教师一丝不苟地“走教案”、完成既定目标的过程，是被动的、机械的，久而久之，学生会丧失学习的内部动机。这种过于注重既定目标达成的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失，对教学是十分有害的。语文素养的形成过程是一个养成的过程，并不能立竿见影。语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，不可能完全由教师在课前予以预定。教师的预先设计只能是一种“预想”，一个“计划”。在教学实践中，必须根据鲜活的“学情”做现场处理，随机调控。对学生课堂上的发言，教师要有灵活的应变性和随机的可塑性，要善于把“刚性设计”转变为“弹性设计”。四、盲目“综合”忽视“语文特性”《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习。但教学中盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端。有位教师在执教《春光染绿我们双脚》一课时是这样做的：第一步，读课文识字。第二步，播放春天自然风光的录像。第三步，选择自己喜欢的学习方式进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢跳舞的同学可编舞蹈表现春天：喜欢唱歌的同学还可选I唱赞美春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读两首描写春天的古诗。第六步，合唱《春天在哪里》。整节课学生又唱又画，课堂教学像跑龙套，摆满汉全席似的“一盘盘一碟碟”往上端，学生对文本内容的了解仅停留于走马观花式的旅游且仅是“到此一游”而已，虚化了语言文字的咀嚼与涵咏，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。我们应牢记指导学生正确地理解和运用语言文字是语文课的专务，不能“种了别人的开田，荒了自家的园”。我国的新一轮课程改革正在积极的推进中，它向我们一线的教师提出了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们每位教师，只有真正理解新课程的理念，把握学科的本质特点，才能真正带着我们的孩子，在课堂这个圣殿中快乐体验、全面成长。前言接到该项目标书后,我司即成立相关专案小组开展工作,在广泛搜集资讯的基础上,经历数度内部讨论,几易其稿