英语新课程标准研读教学课件

英语新课程标准研读英语新课程标准研读英语新课程标准研读英语新课程标准研读常州师范专科学校潘金林2003年1月25日第一部分:国际视野中的英语课程改革作为国家教育部规定的高等院校财经类专业核心课程之一，经济学在我国高校已经开设了20多年。在这期间，通过专家学者的不断研究探索和实际教学经验的积累，经济学教学的本土化进程已经取得了可喜的进步。但其作为军队院校经济管理类学科的核心课程，在“军队化”的进程中却步履艰难。如何在军队院校经济学教学中体现“军味”，便成了军校教员值得研究和思考的问题。一、教学内容应体现“军味”就军队院校的经济学教学而言，其主要任务是在学员掌握基本的概念和原理之后，使其具有运用经济学中的基本原理，分析、研究和解释军队中存在的经济问题和现象的能力，即如何将军队院校经济学教学内容“军队化”的问题。教员在教学过程中，应在关注经济学基本原理的共性的同时，应更多的分析“军队的经济问题”。如如何在有限国防预算的情况下，实现装备与国防人力资源均衡发展的问题，国防资源如何在各军兵种之间配置以实现战斗力最大化问题，以及如何提高国防资源的利用效率问题等等。但在运用这些基本理论分析军队问题时，应关注注意到军队的特殊性。比如，微观经济学里的市场理论，分别讲述了四种不同的市场类型，以及在不同市场类型下企业如何实现利润最大化的问题。但如果把这些市场理论完全照搬到军队来分析国防科技工业企业，而不顾国防科技工业企业相比于市场上一般企业的特殊性――如国防科技工业企业的政治性要求、保密性要求以及对国家安全的重要影响等等，则会得出错误的结论，干扰决策者的视线。因此，在军队院校经济学教学中应该结合军队的实际情况来展开，把基本原理与军队的特殊的实践结合起来，让学员去思考，引导他们分析，寻找解决的方案。这样既能使学员掌握的经济学知识点和基本理论，又能使经济学教学具有“军味”，使学员感到这门课程对其将来部队工作很有帮助，从而提高学员的学习的兴趣和积极性。二、教材应体现“军味”从20世纪90年代以来，随着经济学在中国的普及，经济学教材的版本也越来越多。比较有名的国外教材有萨缪尔森的《经济学》、迈克尔帕金的《经济学》以及曼昆的《经济学》等等；而国内的教材则以高鸿业编著的人大版经济学教材为主要标志，该教材也是被国内大多数高校经济管理类本科生广泛使用的教材。这些教材各具特点，对推进中国经济学的教学起了重要的作用。但就军队院校经济学教学而言，这些教材的针对性还不够，欠缺“军味”。经济学是一门学以致用的学科，经济学的教学必须是问题导向型的。军校学员毕业之后基本上都是奔赴军队各个岗位任职，因此军队院校经济学教材在编写、运用上都应尽可能的体现学员的任职需要。首先，在教材的编写上，应注意经济学基本理论和军队实践相结合。虽然到目前为止，除了1991年由军队财务研究中心第二炮兵分中心和第二炮兵工程学院共同编写的《军队微观经济学》，以及一系列国防经济学著作之外，并无一本系统的、针对军队实践情况而编写经济学教材，但近年来一系列国防经济学的研究成果为军队经济学教材编写奠定了良好的基础。我们应逐渐把国内外国防经济和军事经济等方面的创新性研究成果在教学环节中体现出来，充实到教材中，然后形成适应部队实践情况的经济学教材。其次，在教材的运用上，应注意权衡取舍。教员要根据本人的教学实践和经验，针对学员的基础及现实需要，对教学的内容进行适当的取舍。三、教学案例应体现“军味”作为一门实践性很强的学科，案例教学在经济学教学中取得了良好的效果。但在军队院校教学实践中，很多教员所举的案例主要来自于国内外的经济学教材，反映的现象和问题也都是民间的，缺乏反映我国军队现实的案例。这样一来，学员在学习中好像置身于军队之外，很难把军队实践情况与经济学基本原理结合起来，从而使学生在理解经济学基本原理和解释军队实际经济现象上存在“两张皮”问题。经济学来自于生活，经济学教学，自然也应当较多地运用学员身边熟悉的、具有认知亲切感的事例和数据。军校本科学员，由于管理模式和要求与地方大学不同，因而其接触到的现象和问题也与地方大学生存在差异。通过军校学员耳闻目睹的现象和事例来理解经济学原理，会比用民间的案例更为具体和易于接受，也有利于提高学员的学习兴趣。同时，通过经济学的学习，学员也懂得如何用经济学理论来解决军队的现实问题。要使经济学教学案例体现“军味”，教员应从以下几个方面着手：首先，案例的搜集要有针对性。军队院校经济学教学案例的主要来源应该是军队，案例应具有典型性和代表性。通过典型案例的选择分析，不仅要让学员理解经济学基本原理的共同性，同时还要让学员注意运用这些经济学原理分析军队实践问题的优势和局限性。例如，运用生产理论分析军队战斗力生成问题时，我们可以选择一定形式的生产函数来模拟国防人力、武器装备与战斗力之间的关系。但战斗力是一个难以量化的变量，因而在武器装备不变的情况下，增加一单位国防人力所带来的边际战斗力也难以量化，这就是运用生产理论分析军队战斗力生成问题的局限性。这些局限性并不表明军队的实践与普遍的经济学原理不一致。其次，案例的选择要有直观性。军队院校经济学教学案例的选取必须来源于军校学员的生活实践，所反映的现象和问题应该是学员看得见、摸得着的、真实的事例。再次，案例的编写要有专业性。任何一门学科都有其相应的专业术语和行文规范，有了案例素材之后，要注意用规范的经济学语言以及军队的专业术语对案例进行描述，并根据教学内容对已有的案例不断筛选、提炼与更新，使教学的案例能真正反映军队的实践情况。AStudyofOralEnglishTeachinginRuralMiddleSchoolChenTing（SchoolofForeignLanguages，WuhanUniversityofTechnology，Wuhan430070）Abstract：StartingfromtheoriginoforalEnglishteaching，thispaperexpoundsthepresentsituationoforalEnglishteachinginruralmiddleschool，analyzesthefactorsthatinfluenceeffectiveoralEnglishteachingandquotessomenewmethodsfororalEnglishteaching，suchasAudio-lingualism，SituationalLanguageTeachingandCommunicativeLanguageTeaching.TheauthorofthispaperhopesthatitwillhelpstudentsinruralmiddleschooltoimprovetheiroralEnglishabilityandenhancetheirconfidenceinspeakingEnglish.语言是信息的载体，运用语言表达所思所想才是学习语言的终极目的。因此，培养学生的英语口头表达能力刻不容缓。在中考指挥棒的巨大影下，许多中学片面注重锻炼学生的解题能力，忽视口语训练。因此，学生在阅读英语文章、创作英语作文时较为轻松，但在日常生活中用英语交流却十分困难。面对这一局面，学校应当将教学重心从读、写能力的培养逐步转移到听、说能力的锻炼上，着力将英语课堂教学逐渐转变成实际的语言交流场所。1.我国农村中学英语口语教学的现状当今社会对英语的需求增大，而学生的英语口语水平不尽如人意。特别是在农村中学，教学基本采取“满堂灌”，很多学生还停留在学习哑巴英语阶段。造成这一局面的原因主要有：第一、在整个英语教学中，口语处于无关紧要的位置。学校为了追求升学率，只注重培养学生的解题能力，忽视口语教学。第二、农村中学由于经济条件落后，教学硬件设备不足，供学生练习口语的设备缺乏。第三、在儒家思想的长期影响下，中国学生天性较害羞，人前不愿过多地表现自我。古语云：“木秀于林，风必摧之”。在这种推崇谦逊的环境里，如果有学生坚持用英语对话就会被周围的人视为卖弄本事。这样一来，那些口语能力很强的学生在课堂上兴致缺缺，而那些口语较差的学生则害怕被人耻笑，不会主动发表看法。2.口语教学新方法在传统的英语课上，教师基本不涉及口语教学，唯一沾边的就是词汇呈现之后的句型操练。但是，对这些学生而言，练习句型只是一种机械重复，学生并不会在实际交流中灵活运用。为了适应时代的需求，学校应该全面加强口语教学。本文作者引用了教学法的三种方法，希望对口语教学有所裨益。2.1听说结合英语的学习，用五个字概括，即：听、说、读、写、译。其中，听与读属于语言输入，说、写、译属于语言输出。只有通过听与读才能接触到大量的语言学习资料。学习英语，“听”是关键，学生要最大限度地沉浸在语言环境中，听得越多，积累的词汇、地道表达就会增加，长此以往，口语就会有质的飞跃。在选择听力材料时要注意两点：一、泛听，即听各种各样的题材（重要节日、经济文化、旅游活动、时事新闻等等），建议关注中国日报及其网站，每天看看网站的头条新闻，配合中文新闻的背景，可以学到很多表达。二、选择与自己目前听力水平相当的听力材料，难度过高或过低均不利于听力水平提高。因而，要改善口语教学，关键是将听与说有机结合起来。2.2情景法中国学生学习英语的难点就在于如何用英语进行有效沟通，情景法恰好能满足这一需求。情景法指的是“教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。”创设情景的途径多种多样，以下仅列举两种：一、用实物展示情景。教师可以利用课文插图或特意携带的海报等再现课文情景。例如，给外国学生讲解旗袍的来历时，不妨提前准备几件旗袍，在课堂上实物展示，或者干脆穿着一身旗袍上课，可以预见，学生的好奇心被充分调动，想“说”的冲动是显而易见的。二、通过表演感受情景。例如，教师可以将全班同学分成若干组，以一起高速公路上的交通事故为话题展开讨论。一些学生扮演警察，一些学生充当肇事者，还有一些学生作为旁观群众。这样一来，学生可以将老师课前讲解的相关词汇灵活地运用于实际口语交流中。除了课堂情景，教师在课外也应该为学生创设情景。如：英语角、外语节、英语演讲比赛等等。课堂课外有机结合，口语能力的提高指日可待。2.3交际法交际法能否发挥作用，关键在于教师角色的定位。在口语教学中运用交际法，教师充当的角色主要是参与者以及促进者。以在家招待朋友为例，运用交际法，大致分为三个步骤：（1）教师结合情景法，通过图片或者相关实物展示对话材料，然后和学生讨论对话中的内容，如时间、人物、话题以及语言特点等等。（2）教师在讲解对话中的语言点之后，要求学生进行模拟练习，在实际的口语对话中运用有关口语表达。（3）教师组织课堂活动，如角色扮演、复述故事、辩论赛等等。综上所述，我国农村中学英语口语教学的主要问题在于学校对口语的忽视、缺乏语言环境以及中国学生天性内敛。本文作者特意引用了听说结合法、情景法、交际法，希望对英语口语教学有所帮助。古人云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，口语教学注定是个历久弥新的过程，本文只是抛砖引玉，更多具体可行的教学方法有待挖掘。【英语新课程标准研读常州师范专科学校潘金林2003年1月25日第一部分:国际视野中的英语课程改革世界各国在小学外语课程价值的共识学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高学习外语符合信息时代的需求学习外语有利于学生在多元化社会中的发展学习外语有利于认知能力的发展学习外语有利于良好的性格、品德、意志和交往合作精神国际外语教学与研究的发展趋势在课程总体目标上:从以单一的学科教育为目标向全人教育的目标的转变,从升学教育向终生教育转变在教学观念上:从重语言语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变在教学方式与方法上:从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变在课程评价上:从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变在教育技术上:从单纯的黑板粉笔向多媒体教育技术转变在研究焦点上:从教(学)什么向如何教(学)转变世界各国小学外语的现状与发展趋势从1962年到1979年欧洲委员会共召开7次关于低龄儿童外语教育的研讨会,达成以下共识小学开设外语可以更好地利用儿童习得语言的天经过实验,倾向于9岁开始学习外语的最佳年龄的理论低龄外语教育应与学校的其他学科的教育相互渗透,相辅相成低龄外语教育的主要目的是为中学的外语学习打下良好基础教师的语言水平和教学能力是两个最重要的因素第二部分:我国中小学英语教学大纲的进步和问题教学目标1988年:初中英语大纲提出,“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”,仅仅从英语学科出发提出了语言教学(知识与技能)的要求,忽视了综合素质的要求。1992年:初中大纲增加了“激发学生兴趣,养成良好的学习习惯”,“使学生受到思想品德,爱国主义和社会主义等方面的教育,发展学生的思维能力和自学能力”1996年:高中英语大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质,文化科学素质和身体心理素质”的要求。2000年:初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育”,在教学目的部分,不仅提出了知识、技能、能力的要求,还提出了思想情感、道德品格、跨文化意识、智力和非智力因素开发等方面的要求,甚至把非智力因素放在了首位、教学观念和方法明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力提出了四项技能综合训练,不同阶段各有侧重