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“大概念引领下的单元教学”的探索与实践

探索与实践“大概念引领下的单元教学”随着核心素养的提出，我国教育正式步入“素养”时代。如何在教学实践中真实落地核心素养，成为课程和课堂探索的重要方向。其中，“大概念”引领下的单元教学是一条既具操作性又富实效的路径。这条路径的关键是准确提炼并合理运用学科大概念，转化核心问题、设计核心任务、分解子任务，形成整体化的单元设计。如何使“大概念”引领下的单元教学真正发挥促进学生素养的作用，做到既有单元之“形”，更有单元之“神”呢？以下是来自北京十一学校的章巍老师对“大概念引领下的单元教学”的探索与实践，共同探讨核心素养的形成之路。大概念与大观念紧密联系，与时代和课程发展息息相关。过去20年，我们的教育让人更像机器；接下来的20年，技术将让机器更像人。这提出了人在社会中承担的意义和价值。2035年计划中，教育要为成为人所需的事情做出转变。数学也不例外。教育的目的是赋予孩子胜任未来的能力。教育不能承认现在知识的数量，因为现在的知识围绕社会发展加速，真正对未来生活和工作的意义尚不明确。我们需要赋能未来，而不是现在。无论是小学还是中学，让孩子成长到像我们这么大的时候，能够从容面对社会状况，甚至成为推动社会进步的力量。这是现在教育所需思考的，但这里面有一个悖论，我们无法准确预测未来需要什么。中国学生发展核心素养，每个学科的专家都有不同的意见或建议。但要落实学生的核心素养，关键是落实学科的核心素养。每个学科的育人方面发挥着不同的价值作用，这些作用汇聚起来，使人能够更好发展。学科核心素养是学生学习该学科后应达到的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，素养很重要，我们必须寻找一条可行的路径来落实核心素养。在日常教学中，我们更多地教授学科知识。大多数一线老师在教学过程中，像在地面上带领学生攻克一个一个知识点，形成体系。更深入的是去感受一些方法。大概念是学科中心，具有广阔的解释视野。在我国，大概念的内涵及价值尚未得到深入研究，因此探索学科核心素养落实的可能路径具有现实意义。例如，在学习数学运算时，需要不断扩大数的范围，统一互逆的数学运算，并将同一类数学对象的运算变成步骤明确的可执行程序。不同形式的同一数或式提供不同的信息和视角。大概念的表达可以是对所学内容的学科本质的客观陈述，也可以是对所学内容在学科中的价值的描述。无论采用何种表述方式，大概念都应是一个含有明确学科观点和态度的陈述性语句。大概念的提炼可以采用两种方式。一种是自上而下，从学科核心素养出发，对内涵和外延全面解读和分析，对每个素养进行维度分解，抽离出表达这些维度的观点语句，逐步形成大概念。另一种是自下而上，从学习内容出发，思考每部分学习内容背后真正的学

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