项目3简单自控系统课件

项目3简单自控系统16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生项目3简单自控系统项目3简单自控系统16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生过程控制系统电子信息系自动化教研室天斗形聆流过程控制系统项目三简单自动化过程控制系统3.1简单控制系统结构与组成32简单控制系统的方案实施3.3简单控制系统投运与整定微课的出现为教学带来了全新的理念，实践证明，微课在教学中的应用也起到很好的效果。高中物理运用微课来进行教学，可以有效的让学生突破思维的限制，理解物理知识的内涵，并且微课还能将较难理解的概念、定理等知识以形象化的形式体现出来，并且微课还能使课堂的氛围更有活力，学生也容易对物理知识产生兴趣，注意力更集中，因此，把微课应用到高中物理教学中具有重要的意义，在实践中教师应积极主动应用微课这一新的教学模式。一、预习中的应用要学好高中物理，学生在课前进行预习是十分必要的。只有在课前将教材中的知识进行系统的了解，并找出自己无法理解的内容进行标记，才能更好地在课堂的学习中跟上教师的思路，知道自己在听课时哪些方面应该被重点注意。因此在预习时，利用微课是很有必要的，例如学生在进行《向心加速度》一课的预习时，教师就可以应用微课来帮助学生进行预习，预习环节学生往往是在家中进行的，教师无法到学生家里去告诉学生预习的重点在哪里，预习时需要了解哪些内容，所以学生的预习效果并不好，但是微课的应用就可以解决这一空间问题，教师可以将学生应该预习到的内容制作到微课当中去，例如在这一课预习中学生需要了解向心加速度的两个概念，还需要记忆相关的公式，公式中的每个字母代表什么意义，并让学生通过例题的分析来了解向心加速度公式在实际解题时的应用。那么教师就可以将这部分内容制作到微课当中，共享给学生，学生在预习时就能找到预习的方向，并且还能了解预习哪些内容，而且微课还能根据学生的需求反复、循环播放，还可以将画面定格，学生使用起来也比较方便。那么学生长期的应用微课进行预习，就会了解到预习的意义，也为学生提升物理学习能力打下良好的基础。二、导入环节的应用课程的导入效果与学生能否对该课程产生兴趣有直接的联系，导入的生动有趣，学生也同时会对课程产生兴趣，传统教学中教师一般会采用提问等简单的引导方式，效果并不理想。但是用微课进行导入可以有效的提升学生对课程的兴趣。例如在进行《力的合成》一课的教学时，笔者就应用了微课进行导入，笔者运用微课播放了一段“曹冲称象”的动画短片，并且还播放了一段现实生活中一个大人与两个小孩同提一桶水的视频，因为动画的形式比起教师进行故事的叙述更直观，学生更喜欢这种形式，在播放之后，学生正处于兴趣的至高点，这时笔者通过短片的内容来提问，学生自然而然就可以引出“力的合成”这一概念了。这样的引导形式不仅能让学生提升自我分析的能力，也能有效的提升学生学习物理的兴趣，提高学习的效率。三、新课教授环节的应用教师在课堂教学中常常会遇到这样的问题，一个抽象概念讲了好多遍，学生还是理解不了，教师没有办法就需要重复的进行讲解，浪费了大量时间。遇到这样的问题，教师就可以利用微课，学生理解不到位的地方，可以利用课下时间观看微课，进行知识点的重现，再理解。例如教师在讲解《库仑定律》时就可以利用微课来进行，学生平时很少能了解到电场的问题，因此理解这一定律就比较难，并且教师难以创造这样的现实条件来对学生进行展示，所以教师就只能进行口头讲解，效果不佳，教师可以在网络上找到相关库仑定律的影视资料来将这一内容通过微课展示出来，在展示的过程中，教师利用微课可以暂停、回放这些优势在每一个环节集合图像对学生进行讲解，学生观看直观的视频再结合教师的讲解就可以比较容易理解库仑力怎样是与电荷量的乘积成正比，怎样是与距离的平方成反比，通过微课学生看的更直观，理解起来更容易。这样不仅能让学生产生较大的兴趣，课堂教学效率也会有所提升。四、复习上的应用物理是一门相互关联的学科，在学习完一章内容后，需要对整章知识点进行梳理，方便学生记忆。另外，微课还可以针对一个专题，通过几道典型例题，总结归纳解题方法，并且可以重复利用，加强学生的理解记忆。比如，对于高三学生来说，复习任务重，课堂时间有限，如果教师把专题以微课的形式呈现出来，学生对于在课堂上理解不到位的题目，可以利用课下时间，观看、理解，对于巩固学习成果，能起到有益的作用。五、总结高中物理的学习的质量不仅关系到成绩，而且对学生的各项能力的培养也有极大的影响，进行高中物理教学时，需要高中物理教师将教学内容与微课进行有效的整合，运用合理的方式将教学内容以微课的形式进行呈现出来，使学生的思维通过微课的形式得到转化，提升学生物理学习的能力，同时促进学生综合能力的提升。（甘肃省武威第三中学）我校地处农村，基础教育薄弱，生源狭小，成绩参差不齐，学生来自周边十几所初中，学生学习基础差。高中物理学习难度比较大，学生不能较好地完成作业，出现盲目抄袭、马虎应付的现象，有的甚至不能按时完成作业，部分学生渐渐地对物理学习失去了兴趣，甚至产生了厌恶与反感，学习成绩不但不能提高，反而还出现了下降，作业的功效荡然无存。针对这一现象，笔者认真探索，根据班级差异、学生差异，分层设计作业，提高了针对性，巩固了所学知识，效果明显。一、现状分析在最近的一次教学质量检查中发现，目前的作业不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，很少考虑学生的学习水平以及个性的差异，布置相同的作业，缺乏层次性，作业单一，重知识，忽视能力培养，批阅简单，不能调动学生积极性。1.作业无层次教师布置作业内容统一，缺乏层次性。优等生失去做作业的成就感，缺乏竞争力。后进生加重了负担，使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。2.作业单一问题都是课本（或教师）提供的，重笔头、轻动手、轻实验，与素质教育的要求相悖。3.批阅简单忽视评价学生，只打“√”“×”，造成学生逐渐失去对物理作业的兴趣，部分学生往往马虎完成、敷衍了事。二、分层实施作业根据班级差异、学生差异，分层实施作业，效果明显。1.分层确立目标“为了每一位学生的全面发展”是《义务教育物理课程标准》的核心理念。《义务教育物理课程标准》和多元智力理论都承认学生存在个体差异，将学生分为A、B、C三类学生。针对不同的课型对学生提出不同的学习目标，体现学生的个体差异，不降低要求，建立在他们最近的发展区，让A、B、C三类学生循序渐进，完成学习任务。2.分层布置作业布置的作业内容，依据不同学生的学习目标，有的放矢地按A、B、C三类学生设计布置作业。根据不同能力的学生布置不同的作业，满足不同学生学习的需要，增加作业的层次性，增加创新性题目、实践性题目，作业因人而异，让不同的学生都能独立完成自己的作业。对C类学生，以基础性题目为主，一个题目考查一个知识点，提高针对性练习，难度较低，但作业的分量不可以太少；对A层学生则减少重复性作业，以综合性、提高性为主，增加难度，渗透综合思考能力、灵活应用能力的考查题型；B层学生介于二者之间。兼顾A、B、C三类学生，分层次设计作业，使全体学生均有展示自我的机会。同时开办“作业超市”，让A、B、C三类灵活选择，A类学生可适当降低难度选做B类题，B类学生可适当增加难度选做A类题，C类学生可适当增加难度选做B类题，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示。3.分层评价作业学生存在差异，标准也应存在差异，不能简单地用“√”来衡量，关注分层评价学生，对不同层次的学生要采取不同的评价标准。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用（真是与众不同！）（美极了！）；对B类学生来说，写评语时，可使用（好！行！）（一点不差！）（祝贺你！）等。而对C类学生来说，则以鼓励为主如：（我相信你下次做得会更好！）（坚持到底！保持下去！）（继续做，你在进步！）等。使所有学生通过教学都有所学、有所得，避免使学困生失去信心，失去学习兴趣。三、分层实施作业的注意事项1.合理分层有些学生学习物理的能力强，但粗心、不认真，成绩低；有些学生吃苦，但不能灵活应用，死下功夫，有一定成绩；同时，开学初成绩与中期考试后成绩变化也较大，因此，需综合考虑学生各方面的因素，合理分层，充分激发学生学习的积极性。2.适当布置对于不同层次的学生，作业布置的设计要合理，尽量做到不同层次的学生，有不同的收获，并且使我们的每位学生都能独自完成自己的作业，杜绝抄袭，使优秀的学生更优秀，学习困难的学生对今后的学习增强了信心，逐步提升了学生学习物理的兴趣和主动性。3.持久热情在评价作业时，充分考虑学生的变化，动态管理学生，兼顾A、B、C三类学生，保持持久的热情，调动学生的学习积极性。总之，针对学生实际，分层设立目标，分类布置作业，分层评价作业，适当增加创新性题目、实践性题目，让不同学生体验成功的滋味，充分调动学生学习的积极性，提高教学实效。过程控制系统电子信息系自动化教研室天斗形聆流过程控制系统项目三简单自动化过程控制系统3.1简单控制系统结构与组成32简单控制系统的方案实施3.3简单控制系统投运与整定天斗形聆流过程控制系统31简单控制系统结构与组成定值设定值蒸汽DTC/-(TT温度控制系统压力控制系统设定值设定值-(LTFVLC液位控制系统流量控制系统天斗形聆流过程控制系统3:1单控制系统常用术语控制器pC-101压力变送器执行器mPS11MPa被控对象压力控制系统天沣石瞪找黹过程控制系统TIanENPETROLEUIMnCaTtonaLANDTECHNICAl干扰给定值、偏差被控变量控制器}-执行器对象测量变送装置图简单控制系统的方块图天浮石昤找渚庑过程控制系统TIanENPETROLEUIMnCaTtonaLANDTECHNICAl控制系统的有关术语(1)检测元件和变送器用于检测被控变量,并将检测到的信号转换为标准信号输出。(2)控制器用于将检测变送单元的输出信号与设定值进行比较,按一定的控制规律对其偏差信号进行运算,运算结果输出到执行器。(3)执行器是控制系统回路中的最终元件,直接用于控制操纵变量变化。(4)被控对象是以被控变量表现其特征的装置、设备或过程。天出的出学院。过程丝制系然1被控变量y:需要控制的工艺参数,过程控制中的常见被控变量有温度、压力、流量、液位、组分、PH值等2给定值r:生产过程中被控变量需要保持的值3操纵变量m:受控于调节阀,用于改变被控变量大小的物理量称为操纵变量。4.干扰∫:除操纵变量外,作用于被控对象并对被控变量影响较大的输入作用为干扰5偏差信号e:设定值r减去反馈信号之差。控制器根据偏差信号的大小去控制操纵变量天浮石昤找渚庑过程控制系统TIanENPETROLEUIMnCaTtonaLANDTECHNICAl6.控制系统的负反馈原则正作用与负作用环节的输出信号随输入信号增加而增加为正作用环节;环节的输出信号随输入信号增加而减少为反作用环节。≯各环节増益的正负根据稳态条件下输出增量与输入增量之比确定。该环节输入增加时,输出增加,增益为正,输出减少,增益为负。控制器的正反作用正作用—控制器输出随测量值的增加而增大,放大倍数为负(Ke<0)反作用—控制器输出随测量值的增加而减小,放大倍数为正(Kc>0)天浮石昤找渚庑过程控制系统ElIMnatRonalaNDTECHNICAl控制系统运行的重要原则负反馈原则F(s)R(s)E(s-o+G(s)H*G(s)Ym(s)G0(s)(控制器士)×(调节阀士)×(被控