绿地上海康桥东上海地产项目前期报告课件

绿地上海康桥东上海地产项目前期报告绿地上海康桥东上海地产项目前期报告绿地上海康桥东上海地产项目前期报告绿地·东上海项目前期报结谨呈:上海富润房地产发展有限公司Contents项目分析篇客群定位篇内容纲要前不久得知，英国将在中学开设一门叫快乐的课程，内心有所触动，不由地想到当前我国各地各校校本课程建设的现状。随着课程改革的不断推进，我们可以看到相当多的学校有了校本课程，再仔细瞧瞧，大家又会发现这里的相当多学校，都是城市的，而且是达标校，或是正在评估，准备达标的学校。观其校本，内容也可谓丰富多彩。有演讲、辩论、文学创作、二外选修、影视制作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等。然而，关于农业、农村、农民，我们却难以在其中发现踪影，或者也只是浮光掠影。有关校本课程建设一直存在着一个认识误区，即认为：相对城市尤其是大城市而言，农村校搞校本课程开设条件尚不成熟。不可否认，当前我国农村中学，尤其是农村初中办学条件普遍较差，许多学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化教学设备。农村孩子也不像城市孩子那样有获取知识和信息的重要社区资源。但是因此就认为农村学校搞校本研究条件不成熟，不做、也不愿意做，这是不客观的，也是悲观的。其根本还在于没有正确理解校本课程建设的内涵意义。校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程，作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能体现学校特色和个性的，对促进学生的发展起着重要作用。校本课程建设与管理，是课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。其核心是教育理念，教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，所以课程改革、校本建设关键在于精神追求和观念转变，而不是物质条件。就此而言，城市学校、条件好的达标校能进行校本研究与建设，农村校、物质条件差的初级校也一样可以进行。在这里人是决定因素。人的观念的改变与否决定了农村校校本课程建设的成功与否。一、转变观念，树立自信目前农村教育培养目标在传统的思想观念的支配下，很多学校还是定位在升学、“跳农门”，停留在“学而优则仕”的应试进城教育上，注重书本知识的传授和掌握，课程教材缺乏适应性和实用性，教材内容与农村学生生活环境的相关性差，远离学生生活，学习的知识难以服务于当地经济的发展。农村校应该根据农村地域特点，看到农村所拥有的自身资源优势，开设并建设符合实际，有利于发展的校本课程。笔者所在的正是一所农村初级中学，但老师们并没有因为学校无先进的教学设备而放弃校本课程的开发研究。由于学校地处山村，有着淳朴的民风，许多在城里早不见踪影的民俗在这里仍延续着。老师们便开设了民俗探究课，与学生在追溯民风习俗的嬗变中，感受中华文化的博大精深，思考继承与发展的内在联系；学校还根据山村地理与经济特点，开设了水土与果树栽培课程，这些虽都只是山村教师的改革尝试，却也证明了农村初级中学一样能有校本，一样有开发与建设校本课程的自身优势。这些都是农村校本课程得天独厚的资源，因此必须转变观念，正确理解校本课程建设的内涵和意义，树立其校本研究的信心，并身体力行。二、建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式制约农村初级中学校本课程建设进程的因素，还在于由落后的观念导致的落后和不合理的教育评价。80年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在一定的距离，甚至于形成阻力。主要问题是：1．对教师的评价现行的教师评价制度基本上是为确定教师升迁或惩罚服务的。其基本手段的运用是“高利害”的奖惩，基本方式是考核教师任教学生的考试分数。其不足之处主要有以下几点：（1）评价目标片面，只重视教育的短期外部需要；（2）评价途径偏窄，只通过教育过程的终结状态去评价；（3）评价指标单一，只看学生的考试成绩；（4）评价体系不完善，缺少诊断和矫正机制；（5）评价主体单一，教师参与评价的成分低。在这样的制度下，名利的分配成为评价的直接目的，在为平衡利益服务的基调下，功利主义和局部效应的需要难免会使教师评价产生巨大的副作用，以至于影响教师群体形成正确的教育观念，干扰教师全面贯彻教育方针，阻碍教学改革的进行，阻碍教师之间的交流与合作，不利于教师的专业化发展。2．对学生的评价过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为中心，忽视对实际能力，学习态度的综合考查：评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等。在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。具体表现为重分数，忽视学生实际能力；重态度，忽视学生情绪情感；重结果，忽视学生学习过程；重升学，忽视学生个体差异；重书本，忽视社会影响力。重管理，忽视学生合法权益。为此必须建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，以确保农村校校本课程开发与建设工作的持续健康发展。教师评价运用评价的激励、调控、导向和诊断等功能去促进教师专业化发展，把教师群体的自我认识，自我诊断、自我调控的内在需要作为第一需要，摆脱功利主义对人性的扭曲，要让涉及评价的全体成员真正站立在共同的价值平台上，去对所面临的教育现象进行由衷的价值判断。在这种以自由、自觉、自主为基础的评价活动中，教师的参与才是真实、真诚和彻底的，依靠教师共同完成的评价才能达成共识而且具有多赢效应。来自于教育内部需要的，同时注重教育过程和结果的多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，才具有最大限度的提升教师专业化水平的力量，成为促进教师发展的有效活动，才能保证农村教师课改的积极性、持久性，才能有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。让我们再将思考点回到本篇开头的英国将开设快乐课程这一消息上来，笔者以为，转变了观念，有了正确合理的教育评价，那么农村校的校本课程建设不仅成为可能，不仅也会如城市校、达标校那样如火如荼；并且，在开设怎样的校本课程上，无论是农村初级校，还是城市达标校都将会有更深层的思考。《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。语文教学，特别是阅读教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。语文是一门实践性很强的学科，教师应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。一、课堂教学与学生的生活实践相联系1.把学生的生活经验作为联系课文与学生情感的桥梁学生们都有自己的家，都有自己的家庭生活。托尔斯泰说过:幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孙情、兄弟姐妹情永远是温馨甜蜜和动人的;母爱、父爱，爷爷、奶奶、外公、外婆的爱，甚至是继父养母的爱，总是博大精深、牵魂系魄的。把丰富多彩、真实感人的家庭生活引入到课堂中，总能使学生很快进入教学情境。淳朴的民风，勤劳善良的人们……使农村的人们生活在一种和谐的氛围之中。三代同堂，四代同堂的家庭也不是少数，蕴含着的血肉亲情、邻里之谊……为农村孩子身心发展创造了一个良好的生活环境。新教材中有不少描写家庭、邻里之间关系的课文，就比较适合农村学生从已有的生活经历出发，激发其学习兴趣，让他们主动参与，往往能收到很好的效果。教师将学生已有的生活经历引入到课文的教学，激发了学生学习课文的兴趣，由情入境，积极主动地投入到课文内容的学习中来。为开展课堂教学奠定了良好的基础，为提高课堂教学效率提供了有力的保证。2.课文教学与自然、社会相联系阅读教学的根本任务就是发展学生的语言，培养学生的语文素养。让学生对文中的好词佳句进行“感悟、品析、积累”很重要。语文是一门与自然、社会联系很紧密的学科，所以阅读教学不能仅仅局限于书本知识的课堂简单传授，适当的自然社会生活与课文相结合的方式是语文教学极力追求的。有人曾说过：用人类的语言刻画大自然的美，是不现实的，也是苍白无力的。面对语文教材中那些对自然景物描写的课文，如果教师用单一的手段讲解那些语言文字的话，学生又怎能从中感受到环境和语言的美呢？带领学生走进大自然，仔细观察四季交替的景物变化，培养他们热爱大自然的思想感情，才是一条行之有效的途径。二、做好课堂教学的延伸，布置好课外阅读作业课堂教学的时间毕竟是有限的，在课外进行对课文的巩固、拓展和延伸是很有必要的。教师应把阅读渗透到学生的日常生活中，使之成为不可缺少的一部分。然而在农村，由于条件限制，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长由于受自身条件的限制，在工作之余很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，不能成为孩子们的榜样。在他们的心目中，能自觉完成家庭作业的孩子就是一个乖孩子。课外阅读涉及的范围较窄：一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文集，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。此外，由于在农村没有大型的图书馆，且网络普及率也不够高，这就造成了他们获取资料的途径极其有限。在这种情况下，教师可以通过各种方式每天为学生提供一些阅读资料，这些资料可以是与课文有关的，也可以是与学生的学习认知水平相当的。让学生通过对这些资料的阅读加深对课文内容的理解与把握，同时也可以丰富他们的知识面。教师也可要求学生根据自己的兴趣爱好，通过学校图书馆、班级的图书角等方式因地制宜地广泛涉猎有益的读物，使其在大量阅读的基础上，拓展知识面，提高阅读能力。比如教完第六册《赵州桥》一文后，教师可把收集到的其他一些有关桥梁的资料发给学生，让他们通过比较，了解不同类型的桥梁，同时让学生去观察家乡的桥梁，通过写调查报告的形式进行交流。这样，学生们既扩宽了知识面，加深了对课文内容的理解，又养成了良好的观察习惯。三、激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书、读好书苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”读书不能简单地理解为读课文。新课程标准指出：“小学生6年的课外阅读总量不得少于145万字。”而农村由于种种条件的制约，离这一目标还有较大的差距。比如说学生的课外阅读兴趣不浓，阅读书籍的范围狭窄，没有良好的阅读习惯等等。那如何解决这些问题呢？首先，要激发学生的课外阅读兴趣。日本教育家木村久一曾经说过：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”培养学生的兴趣的重要性由此可见一斑。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，教师可以采用多种方式激发学生的阅读兴趣。比如，定期要求学生写读书笔记，定期交流、定期展示。把学生在课外阅读中的闪光点展示在大家面前时，教师以肯定为主，发现其中的闪光点，及时给予表扬和鼓励，使每位学生心理上都产生极大的满足感，从而激发学生的阅读兴趣。其次，教师要为学生课外阅读积极创造有利条件。从教师到学校，从家庭到社会，方方面面都要为学生课外阅读提供便利条件，让他们有书可读，读好书，多读书。再次，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯。写读书笔记、摘抄好词好句、记录阅读过程中的点滴感悟等都是很好的习惯。教师还可定期开读书交流会，展示阅读成果。学生良好的阅读习惯一旦养成，就能极大地提高阅读的效率。绿地·东上海项目前期报结谨呈:上海富润房地产发展有限公司Contents项目分析篇客群定位篇内容纲要场分析篇3区域市场·土地供应康虹花苑绿洲康城亲水湾◆土地出让幅度较大同比去年,周康板块去年住宅用地保利绿地中海项目康在板块的西北部、南部及东南部尤其是西北部中国电信园区北侧靠墅外本案印象春城其中,明年或者后年上半年有较大康城清水湾,保利林语溪,明日华万达广场城,万达广场,康虹花苑及绿地中海康桥项目明日华域区域市场·供需关系■供应□需求□产品口周康板块2009年推盘量巨大,竞争激励口总推盘量约6080万平米,比2008年增加300%以上;口供应较为分散,在板块的各个区域都有推出口供应主耍为小高层、高层,后续有联排别墅、花园洋房和酒店式公寓推出,产品上逐渐丰富供需分析□供应口需求□产品口2008年周康板块销售住宅因宏观经济及市场调控而受较大印象;日周康板块2008年商品房供比在1:0.8,供略大于求日经济的发展带动了外来人口的增加,新上海人购房居住成为周康板块商品房市场的一个亮点liMmeR需分析□供应□需求■产品周康板块在售楼盘面积配比情况(平方米)B平米以下812平米21201平米●62%口区域消费者对小高层及高层的接受度较高日区域消费