速读速记的方法-新课件

速读速记的方法—新31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。速读速记的方法—新速读速记的方法—新31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。走过这样的路2010、9-2012、7两大实验铺路生本教育高效阅读大实验探路主题阅读20127:主题阅读现场会课程标准引路(展示速读速记的策略)速读速记走路20129生本高效新主题学习速读速记深思过这些现象篇文章讲2-3天,能实现多读书,读好书,好读书,读整本的书吗?能实现海量阅读?2、学生回家都做题,根本不读书;肚子里诗词歌赋什么都没有,哪来自信?3、学生每天都听老师讲课,从早到晚至少坐五节课,哪来学习兴趣?3、学校坐一天,晚上熬一晚,作业还是没写完。养成了坏习惯。4、学生不敢说,也不能说,更不会说。5、为什么学生负担如此之重?6、总强调课外阅读,……?课内做什么。识字是小学低段语文教学的一个重点。一、二年级是学习生字的主要时期，每学期要学500～550字，平均每篇课文要学12～14个生字。这对于低年级学生来说，并非易事。有效的识字教学可以充分利用儿童的生活经验，创设丰富有效的教学情境，力求音形义巧妙融合，以提高学生的识字能力和识字效率，让学生享受轻松、快乐的识字过程。一、创设加减情境，在加减换中识字为汉字做加减法，即对已学过的熟字进行加减换，从而得出要学的生字，这是识字教学中最常用的方法。如：减一减：妈-马话-舌；加一加：大-天-太-木-夫（加一笔）；女-好日-星木-果（熟字加熟字）；白-怕合-给奇-骑（熟字加偏旁）；换一换：情-睛-晴-蜻-清-请当然，在学生做汉字加减法时，教师还要引导他们观察思考：这样的加减法有什么妙处？从而领会汉字之间的联系。如：“果”字，一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子，所以“木”上加个“日”。“好”字，可引导孩子追根溯源，古时一户人家有田、有地，生活富足，就够了吗？是啊，要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福，因此“女”加“子”才觉得“好”。带有“青”的这些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，这与所加的偏旁息息相关。二、创设想象情境，在联想中识字联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。1.象形联想：低年级有很多象形字教学，如“火、日、月、田、鱼、山、川”等。教学这些字时可引导学生观察实物图像，认识事物特点，并展示这些汉字的演变过程，找出它们的相同点，从造字学角度记住这些字形和字义。2.会意联想：会意字是根据汉字的字义所创造的字形。教学这类生字时，可让学生利用字形想字义，再利用字义记字形。如教学“州”字，可建立在象形字“川”的基础上，教师用简笔画在河流中间添上几笔，问学生这是什么？学生说：“是石头。”教师可再做引导：“比石头大一点的是什么？”学生又说：“是小岛。”“大河中的小岛又称为什么呢？”“对，是‘州’。那为什么这些点的方向不一样呢？”学生们联系已有的生活经验说：“因为河中小岛的方向不一致。”又如：“灭”字，用盖子盖住火；“明”字，白天太阳最亮，晚上月亮最亮；“森”字，树多成森林；“休”字，人累了，靠在树上休息；“聪”字，上课时，我们只要竖起耳朵听，用两只眼睛看，用心去思考，再用嘴大胆发表自己的见解，我们就会越来越聪明。学生在神奇的汉字文化中徜徉，时而感悟，时而惊喜。这样的教学不仅高效，而且极具可持续性，可发展性。3.音、形、义融合联想：汉字中有许多形声字，教学时我们要联系汉字的“根”，了解组成汉字的偏旁部首原始的“本义”。如教学“涌”字时，当学生知道是形声字后，教师可及时播放黄河奔涌的视频，形象而直观地加深学生对字义的理解，既而再让学生说说：“你们还在什么地方看见过水涌动的情景？”学生们说下暴雨时，街道上的水，泥石流，海水涨潮时，水是涌动的。此时教师还可把“涌”的含义进行拓展：《黄山奇石》中有块石头叫“猴子观海”，这里的“海”指的是什么？学生说是翻滚的云海，教师可趁机告诉学生这叫“风起云涌”。又如“渠”的教学，教师可先让学生观看水流湍急的沟渠的视频，然后让大家说说“渠”起到什么作用，为什么这里有“水”有“巨”。最后说说为什么还有个“木”呢？这样的教学让汉字的音形义巧妙融合，给了汉字文化中最根本的“根”的知识，一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。三、创设体态情境，在观察中识字在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下深刻的印象。如果教师能运用自己的体态语，引导学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学“掰”时，我随手拿起学生的铅笔盒，问该怎样打开？学生说把它掰开。我就请他们仔细观察老师的动作，两手握着铅笔盒用力一掰，铅笔盒轻而易举就打开了，学生们恍然大悟。又如学习“眨”，学生在写的时候很容易把“撇”漏了，教学时请学生们先仔细观察老师眨眼睛的动作，再问他们这里的“撇”和“点”分别表示什么？学生经过观察和分析，认为“撇”是上眼皮，“点”是眼睛，上眼皮合上盖住眼睛才能成为眨。他们不仅掌握了字形，还深刻了解了字义。四、创设字谜情境，在编字谜中识字认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，可通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，以提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”，我和学生一起编成字谜：“两个小人，并肩坐在土堆上。”“碧”，“王先生和白先生坐在一块大石头上下棋。”“午”，“远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。”“高”，“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里边藏。”这些谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了。通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也有利于学生进行观察、分析、想象和记忆，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的认知、迁移和创造能力。五、创造比较情境，在区分中识字对形近的字，学生们十分容易混淆。教师要有意识地引导学生进行比较，在情境中加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片“乌”黑。“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟一齐向前跑“比”。形象、有趣的教学情境让学生终身难忘。六、结合生活环境，创设识字情境为了扩大学生的识字量，识字教学应从课内延伸到课外。学生可以从课外书、各种报刊、电视节目中识字；也可以从各种学生喜爱的商标中识字；可以从各种路牌、广告牌中识字；还可以剪贴报的形式进行交流，进一步扩大识字信息量，提高识字能力。总之，运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，识字教学也由此变得生动有趣。（浙江省杭州市余杭区临平第二小学311100）幼儿掌握数学知识固然重要，然而让幼儿学会如何获取数学知识的方法对幼儿更为重要。笔者认为，教师在教育活动和教育行为上，为幼儿提供利于他们学习数学的精神环境和物质环境，是幼儿学会主动探索和主动学习数学的关键所在。一、创设有利于幼儿主动探索学习数学的精神环境1.尊重和呵护幼儿的学习兴趣。幼儿的兴趣与成人不同，尊重和呵护幼儿的兴趣会使幼儿有安全感。因此，教学教育内容应根据幼儿的兴趣点选择，要相似于幼儿的生活，相似于幼儿的心理发展，相似于幼儿的好模仿等。例如，在小班的数学活动“认识几何图形”中，教师为其取名“图形宝宝找妈妈”，亲切、幼儿易懂、趣味性较浓。在活动中，教师为每个幼儿都准备了三个笑容可掬的“图形妈妈”（三角形、圆形、正方形）和若干“图形宝宝”，请幼儿按形状特征帮助“图形宝宝”找“妈妈”。妈妈是幼儿最亲近的人，此活动符合幼儿的兴趣点，相似于幼儿的生活。因此，极大地激发了幼儿的探索欲望，让幼儿真切地感受到数学真好玩，数学就在他们身边。2.尊重幼儿的年龄特点，理解幼儿自发学习数学的动机。教师应通过仔细观察和倾听幼儿的谈话，了解幼儿表面看似错误的行为的真正目的，避免误解和伤害幼儿，应想方设法保持他们乐于探究身边数学现象的欲望。例如，当教师看到幼儿把苹果摘掉后，不应指责他，而应去了解他破坏行为背后的真正动机，就会知道原来幼儿不是破坏，只是想知道：苹果树妈妈结了那么多果实，可是它到底生了多少个小宝宝？是苹果树妈妈的宝宝多？还是桃树妈妈的宝宝多？这是幼儿自发地研究身边数学现象的行为，教师的理解可以保护幼儿善良的愿望，可以支持幼儿的探索行为继续进行。3.让每一个幼儿在数学探索活动中都有所发现，都能体验到成功。小班幼儿按物点数的能力还很差，教师就可以在日常的小组活动中加强他们这方面的训练。如，幼儿在玩建筑游戏时，用积木搭建成功后就会请老师去看，分享他们的成功与快乐。教师在表扬幼儿的同时，可以借机提出新的要求：“你能告诉我这座房子是用几块积木搭成的吗？”点数积木比点数珠子难得多，因为积木排列的不整齐，颜色也很杂，但因为这是在游戏中，所以幼儿会很高兴地一遍遍地点数。这样在多次的按物点数活动中，幼儿就会有不同的发现，就能体验到成功的快乐。二、创设有利于幼儿主动探索学习数学的物质环境材料是引发幼儿探索的刺激物，又是幼儿实现对周围世界认识的“中介”和“桥梁”，即材料引发了幼儿的探索行动，幼儿又借助于对材料的直接操作实现对物质世界的认识。作为教师，最重要的是在幼儿探索活动中所提供的材料既符合幼儿的兴趣需求和原有水平，又蕴含教育目标的内容。因此，教师为幼儿提供的材料应具有以下特征：1.材料要符合幼儿的兴趣、需求和原有水平，使幼儿对探索活动能保持长久的兴趣。因此，教师应根据幼儿的年龄特点、教学进度、教学目标等设置多种探索材料。如，小班分类能力培养的活动材料就可设置按图形、大小、颜色、用途等归类的游戏材料，有趣、新颖且与幼儿生活经验接近。2.提供的材料应该具有艺术性，丰富多样。实践证明，色彩鲜艳、干净、对比度清晰、形象可爱且具有游戏性的材料，能较好地调动幼儿主动探索的兴趣。因此，教师提供的材料应特别强调其艺术性。例如，小班幼儿在体验物体空间关系时，教师可以制作出各种形象可爱、色彩鲜艳的小动物拼图，形象要贴近现实生活，逼真、生动。3.提供的材料应注意体现数学活动目标。教学材料的提供应从教育的目标和内容出发，充分考虑到它的教育性和科学性，把教师的教育意图和要求融入材料之中。例如，数学活动目标中要求小班幼儿要学会按物体的某一特征进行分类。因此，教师在提供操作材料时就应考虑到操作材料必须具有一个以上的特征，如形状或颜色不同等的特征，才能使幼儿按照其中某一特征进行分类，达到教学目的。4.材料要具有可造性、可组合性，即教师制作的不同数量的动物卡片，可以在不同的数学探索活动中应用，可以用于按物点数，可以用于分类，可以用于学习比较，可以用于学习数的分解组成，也可用于学习加减法，等等。走过这样的路2010、9-2012、7两大实验铺路生本教育高效阅读大实验探路主题阅读20127:主题阅读现场会课程标准引路(展示速读速记的策略)速读速记走路20129生本高效新主题学习速读速记深思过这些现象篇文章讲2-3天,能实现多读书,读好书,好读书,读整本的书吗?能实现海量阅读?2、学生回家都做题,根本不读书;肚子里诗词歌赋什么都没有,哪来自信?3、学生每天都听老师讲课,从早到晚至少坐五节课,哪来学习兴趣?3、学校坐一天,晚上熬一晚,作业还是没写完。养成了坏习惯。4、学生不敢说,也不能说,更不会说。5、为什么学生负担如此之重?6、总强调课外阅读,……?课内做什么。1、课标谩领?改蛮徒④读书、写作、口语交际,搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。2、课标“具体建议”中:教师应加强对学生的阅读指导引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考,要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用阅读讨论来代替个人的阅读。还说:在理解课文的基础上,提倡多角度,有创意的阅读,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过渡发挥还说:在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要语文知识,但不要脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念和定义李希贵:明确什么1、语文是学出来的,不是讲出来的。简单方法就是将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间。8节语文课,留下2到3节学统编教材,其他时间让学生自主阅读。2、语文学到一定程度后,有些东西是考不出来的,但阅读的力量却影响孩子的一生。3、老师讲的东西越多,就不可能进行多读多写、多感悟。4、低年级每学年课内阅读量10万字,中高年级100万字,高年级200万字。小学阶段课内阅读量1000万字以上速读速记李希贵:我一直认为,我们每一个学科肯定都有一个使老师和学生都轻松、愉悦的学习方式。如果我们找到了这个学科的规律,我们就找到了老师和学生可以愉悦地教愉说地学的通道。现在大部分学科还没有找到这个