荧光光谱的原理与运用课件

荧光光谱的原理与运用1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比荧光光谱的原理与运用荧光光谱的原理与运用1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比荧光光谱法0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0概述●●基本原理荧光分析方法荧光法的应用相关文献成果已经证实探究式教学无论作为一种学生的学习方式，还是作为一种课堂的教学形态，都能够给每一位参与的学生提供充分的发展空间与创造空间.归纳其主要的作用就在于其能够让参与其中的学生获得独立思考、自主探索的意识和态度倾向，能够有利于促进学生个性独特的发展.如果定义小学数学的探究式教学可以表述为：“在教师引导下培养学生主动探究、获取知识、解决问题能力的一种教法或学习方法.”对于这样一种好的教学方法，我们如何使其作用更大化，如何在实际教学中加以运用呢，本文笔者有如下三个方面的建议.一、鼓励学生合作，共享探究情感体验探究式教学是一种教学模式，是培养学生综合能力的重要方式.学生的探究能力必须在实践中获取，学生的综合素养需要在交流中不断丰富，学生对各种知识和方法的感悟需要在具体体验中生成.实施探究式教学一定要注重对学生的鼓励和引导，帮助学生在合作交流中体验，不断强化他们的体验，不断丰富他们的经验，逐步转化为他们的综合能力.在探究式教学过程中，学生需要提出自己的观点，表达自己的想法，分析自己的思路，并有理有据的维护自己的立场；需要倾听、理解或者反驳对方的思路，在争论和探讨中不断拓展思路，发散思维.学生在证明与反驳中强化认识，加深理解，锻炼思维，能够不断强化自信，学会分享，学会理解和支持.为此，教师需要营造和谐、民主、轻松活跃的课堂气氛，让学生能够积极参与，勇于探究，获得实实在在的感悟和经验.二、联系现实问题，增强解决问题能力探究式教学的根本是培养学生的学习能力，丰富他们的综合素养，增强他们的应用实践能力.高中数学实施探究式教学，需要注重与现实生活生产的密切联系，让学生能够结合生活生产分析数学现象，探究数学的应用价值，找到解决各种问题的办法，提高他们的应用实践能力.为此，教师需要挖掘数学与生产生活以及其他学科间的相互联系，培养他们的观察、分析、建模等思维能力，培养学生科学研究务实的治学态度，树立良好的学科观，真正贯彻素质教育，培养全面发展的高素质人才.三、创设问题情境，培养探究问题能力问题是学生开展探究性学习的基础，是教师实施探究式教学的关键，教师需要根据学生的基础和学习发展目标，将教学内容转化为一定的问题情境.以此激活学生的思维，引导学生根据问题进行自主学习和合作探究，围绕问题任务寻找知识间的相互联系，探究已知条件和未知结果之间的关系，寻找更多、更好的解决方法，提高学生分析和探究问题的能力.教师创设的问题可以基于数学概念和定理的认识理解；可以利用学生已有的认知矛盾引发思维冲突；可以根据教材安排的先定理后应用程序进行转换，由一些常见的应用现象引出相应的定理依据，实施“问题预设――建构数学――解决问题――迁移能力”的探究式学习过程.当然，对于问题情境的创设方法或者策略有很多，问题的关键是教师在创设之前要充分地了解学生，了解自己的教学内容以及自己的驾驭能力.探究式教学特别强调学生学习氛围的创设，设计丰富合理的教学场景有利于激发学生的学习动机，提高学习活力，增强学生学习数学的积极态势.小学数学探究式教学是以教师引导为主线，以问题为核心，以团队协作为形式，以培养学生的数学逻辑思维能力和创造力为目标，具备开放式教学环境的教学方式.如，一位老师在《10的加减法》教学内容中以“凑十法”的游戏进行了情景的创设.师：“你拍1，我拍9，我们大家都是好朋友”.接下来教师引导学生以手里的木棒为模具往下接，你拍（），我拍（），这样将新知识的学习以游戏的方式展开，学生在游戏的过程中学习10的加法，并通过检验其他学生的凑十来进一步认识和巩固.通过上述案例，我们看到一方面教师有效地激发了学生解决10的加法的兴趣，另一方面更为有效地引导学生利用1-5以内的加减法知识迁移来解决10的加减法的运算，熟练掌握了数数和加减的含义.通过游戏让自己的教学过程得以加速，提高了教学效率，同时学生口头计算能力也在游戏中得以提高.总之，小学阶段是学生学习成长的关键时期，一种科学合理的教学方式对学生以后的成长有十分重要的影响.在学习过程中应用探究式教学模式可以帮助学生提高自主探究的能力，培养良好的学习思维和习惯，促进其综合素质的提高.【一、选题背景在教育体制改革的背景环境下，初中语文教学不仅要使学生掌握基本的知识，同时还要全面培养学生的语文素养，锻炼学生正确思维方式的养成，提高学生将语文应用于实践中的能力。这就对初中语文教师的教学技能和职业素养提出了更高的要求，如何创建初中语文高效课堂，实现预期的教学目标，成为了教师要认真思考的首要问题。但是，当前我国初中语文教学课堂由于受到应试教育体制的局限较为明显，还导致很多突出问题的存在。正是在这样一个背景环境下，对“创建初中语文高效课堂的创新型对策”这一论题进行深入地分析和研究，具有极为重要的现实意义。二、当前初中语文课堂教学中存在的问题剖析1.教学手段过于单调，缺乏创新语文这一学科涉及到很多需要记忆背诵的词语、段落和文章，因此，很多初中语文教师在教学过程中将关注点放在了学生记忆能力的提高上，而忽视了教学手段的创新。在很多初中语文课堂上，教师“照本宣科”的现象还比较常见。这种死板的教学方式很容易使学生觉得语文学习枯燥、无趣，最终失去了学习的语文的兴趣。同时，这种“死记硬背”的教学方式也只是短时间内的记忆，并不利于学生对于知识的理解和实践运用。2.缺乏情景设计的引入，语文教学与实践相脱节情景设计是教育体制改革背景下提出的一种全新的教学方法，具体是指利用学生熟悉的、感兴趣的事物或者人物引出教学主题，吸引学生的注意力。但是当前，很多初中语文教师在讲课的过程中更愿意直奔主题，缺乏情景设计的引入与安排。同时，语文教学活动不能很好地与学生的实际生活融合到一起，当前我国初中语文教学课堂过于依赖课本知识的学习和教授，缺少实践活动安排，课堂气氛沉闷，缺乏师生之间的交流互动，“教师在前面讲，学生在台下听”的“填鸭式”的教学现状还在很多初中语文课堂中广泛存在着，这也是造成初中语文教学课堂效率低下的一个极为主要的原因。3.缺乏对学生个性特征发展的引导语文教学涉及到阅读、写作等多个方面的内容，由于学生自身素质和兴趣爱好的不同，导致对语文内容的学习和掌握情况存在着一定的偏差。但是，很多初中语文教师在授课过程中受到教学设计方案的限制和束缚，进行着“千篇一律”、“千人一面”的授课方式，对学生个性特征的发展缺乏积极地关注和引导，对学生语文学习的兴趣点和薄弱点也缺乏必要的了解。这不但不利于学生特长的发展，同时也不利于发挥师生之间和学生之间的帮扶作用。三、创建初中语文高效课堂的创新型对策探究为了改善当前初中语文课堂教学效率低下这一现状，提出以下创新型的对策和建议：1.创新教学手段，提高学生的积极性要想提高初中语文的课堂效率，首先要采用更加新颖、独特的教学手段，增强学生学习语文的积极性和主动性。语文教师可以尝试改变传统、刻板的“教师讲，学生听”的教学模式，可以换做学生来讲，这不仅有利于学生对于知识的深刻理解，同时也能够增强学生的语言组织能力和表达能力。例如，在初二语文《我的母亲》一课中，教师可以引入导学案的方式，由学生们自主预习，掌握生字生词，再进行分小组地讨论，领悟出文章的中心思想和所要表达的对母亲的情感。这种主题探究式的学习方式可以让学生们畅所欲言，充分表达自己对文章段落的理解和观点。2.引入情景?O计，增加实践教学活动安排通过情景设计的引入可以充分吸引学生的注意力，这也是提高课堂效率的一个有效方式。情景设计的方式很多，可以通过图片、视频引出教学主题，也可以通过学生们进行分角色地表演来加深对文章内容的理解和感悟。情景设计也实现了将课本教材与实践生活有机结合。以初中语文教材《七律?长征》一课为例，长征是中国共产党的胜利大转移，是震惊中外的历史事件，教师在进行这一课程的安排时，可以通过互联网收集大量的图片、视频资料和信息，利用多媒体等现代化的教学设施进行放映，这样一来，可以使学生们身临其境般地感受当时的场景，感受“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的磅礴气势，通过对历史背景和环境的感受，更深刻地理解诗人所要表达的态度和情感。在《范进中举》一文中，由于涉及到很多人物形象和生动场景，教师可以安排学生们分别饰演不同的角色，通过表演使学生更好地把握人物性格，同时也能够使课堂气氛更加活跃。3.将整体培育与个性引导相结合教师在课堂中要善于观察各位学生的表现，找到学生的强项和弱项，将整体的集中培养与学生个性特长的引导和发展有机地结合在一起，使学生的“特长更长”，薄弱项也有所提高。例如，有些学生具有朗诵天赋，阅读起来感情充沛、抑扬顿挫，而有些学生热爱写作，能写得一手好文章。教师可以可以根据学生们的兴趣，建立课堂上的兴趣小组，相互之间交流经验和方法，这不仅有利于学生之间优势互补，共同进步，同时实现学生整体语文素养的提升也是提高课堂效率、完成教学任务的必要条件。四、总结教育体制改革更加注重对学生整体素养和实践能力的培养，初中语文教学也不再只是“听、说、读、写”能力的提高，更在于对学生语文素养和实践技能的培养，因此，全面提高课堂效率，创建语文高效课堂，是当前初中语文教学的一个重点任务。教师可以通过创新教学内容和教学手段、积极地引入情景设计以及将对学生的整体培育与个性引导相结合等方式激发学生学习语文的兴趣，增加师生之间的交流和互动，以此来实现提高初中语文课堂效率的目标。荧光光谱法0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0概述●●基本原理荧光分析方法荧光法的应用●●●●●●●●●●0荧光●●当某种常温物质经某种波长的入射光(通常是紫外线或X射线)照射,吸收光能后进入激发态,并立即退激发并发出比入射光的波长长的出射光(通常波长在可见光波段);且一旦停止入射光,发光现象也随之立即消失。如右图为含有奎宁的通宁水在紫外线的照射下发出荧光。●●●●●●●●●●0荧光的分类●●物质经过紫外线照射后发出荧光的现象可分为两种情况:自发荧光如叶绿素、血红素等经紫外线照射后,能发出红色的荧光诱发荧光物体经荧光染料染色后再通过紫外线照射发出荧光●●●●●●●●●●0荧光分析法●●荧光分析是指利用某些物质在被短波长光(般为紫外光)激发后产生荧光的特性及其强度进行物质的定性和定量的分析的方法。●●●●荧光光谱法的特点●●●●●●0●●①灵敏度高最低检出限:质量分数1056-109数量级,适用于痕量物质检测灵敏度比紫外可见分光光度法约高2~4个数量级②选择性好只要利用单色器控制激发光和荧光的波长,通过前后两次波长的选择,可得到比吸收光度计更强的选择性③应用还不够广泛,尚待拓宽多数物质本身不会产生荧光,一些物质在加入某种试剂后能够产生荧光;对环境因素(温度,酸度、溶解氧)极为敏感●●●●●●●●●●0●●荧光分析法的基本原理1分子的激发与失活●●●●●●●●●●0●●(1)分子的激发基态→激发态(S1、S2、激发态振动能级)单重态:分子中所有电子自旋都配对的电子状态三重态:有两个电子的自旋不配对而平行的状态1分子的激发与失活●●●●●●●●●●0●●(2)分子的失活处于激发态的分子很不稳定,可能经过辐射跃迁和非辐射跃迁的衰变过程而返回基态荧光辐射跃迁磷光振动松弛非辐射跃迁内转化系间窜越2分子内的激发和衰变过程●●●●●●●●●●0●●振动