《愚公移山》(学案用)课件

《愚公移山》（学案用）《愚公移山》（学案用）《愚公移山》（学案用）《列子》作品、作者简介《愚公移山》选自《列子·汤问》。《列子》这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。本文是古代寓言中的名篇,有比较完整的故事情节,又带有神话色彩,历来脍炙人口。列子,名寇,又名御寇,郑国人,战前期道家代表人物之一。一、排球发球水平影响因素分析排球发球是排球比赛进攻的开始，发球水平的高低很大程度决定了比赛的得分高低。对于排球发球水平的影响因素而言，主要包括发球的稳定性和发球的攻击性两方面。首先，对于稳定性而言，要有效控制排球的运动轨迹、方向和力度，使得发球符合发球者自身的期望，满足发球方的战术要求，其稳定性要求也就相对较高。因此，为保证发球稳定性，在日常排球训练中，就应当注意对发球的教学和训练。其次，对于攻击性而言，达到威慑对手作用，并实现对方一攻的有效遏制，争取一发得分，实现发球攻击性，就显得至关重要。在保证发球稳定性的基础上提升发球攻击性，才能体现较高的排球发球水平。二、高职院校体育教学中排球发球教学的重点在高职院校体育教学中抓住排球发球教学重点，才能确保教学当中教学方法的准确性，达到最佳教学效果。以正面上手发球技术教学为例，其教学重点主要包括发球手型、抛球引臂和心理引导等。首先，对于发球手型教学而言，因手型将直接影响击球准确性和发球力量，故正确指导发球手型成为教学的重点。发球期间，学生应确保手型的固定，避免随意变动，同时保证发球过程中手部对排球的包满和推压，在保证发球方向和击球准确性的同时，确保发球的力度；其次，对于抛球引臂而言，即做到发球抛球时发球高度与位置的有效协调，在抛球过程中完成引臂动作，实现全身协调和对排球的有效掌控；此外，心理引导即充分关注学生在发球期间心理因素的巨大影响，引导学生进行自我心理调节，增强发球自信心，确保发球成功率和高质量。三、高职院校体育教学中排球发球教学的有效方法探究1.教师做好发球示范教学在排球发球教学中，教师应做好发球示范教学，通过正确动作要领和发球技巧的展示教学，完成基础的排球发球教学。教师在进行发球示范过程中，引导学生进行模仿练习，并在期间对学生的抛球高度、位置以及引臂要领、身体运动要领进行有效指导，确保动作要领和基本技巧的正确。同时，在学生掌握基本的发球方法之后，结合发球的不同进行对应要领示范教学。2.结合学生特点开展相应练习在完成基础性教学之后，结合学生学习情况和发球特点，指导学生进行相应练习。如学生基础较差，发球要领领会和掌握不足，则指导学生进行基础性练习，不断复习和体会发球动作要领和技巧，打好发球基础。对于领悟力较强、发球执行效果较好的学生，则可指导其对墙练习发球。随着练习的不断推进，可由固定地点对墙练习、固定距离连续发球练习到制定墙面范围练习，逐步推进，不断提高学生的发球能力和发球水平。此外，还应结合身体素质与发球技术相结合的练习方式，锻炼学生各方面身体素质，实现发球技能的长足进步。3.实现发球技能训练游戏化在进行排球发球基本技能训练当中，教师可充分利用游戏教学法，实现发球技能训练游戏化，既激发学生学习积极性，也能有效缓解学生的审美和身体疲劳。如引入“越网传球”“鲤鱼跳龙门”和“发电梯球”等游戏训练形式，极大丰富发球训练形式。同时，可在接球区设置人造靶子，让学生以其为目标进行发球击靶游戏，不仅有效提高学生发球精准度、稳定性，还能极大提升教学趣味性，让学生在娱乐和游戏当中快速掌握发球技能，提高发球能力。4.有效结合多媒体设备教学在排球发球教学中引入多媒体设备，实现常规教学与多媒体教学的有机结合，是排球发球教学的重要方法之一。多媒体设备能够清楚直观地向学生展示排球发球技巧，通过动作分解和讲解分解的方式，让学生快速掌握抛球、击球和发球的技术要领。多媒体生动形象的优势能够极大避免常规发球学习和练习过程中枯燥和机械的问题，也能有效规避学生对教师发球姿势标准与否的质疑，确保学生全身心投入到发球学习当中，提高其动作技能水平，为实践训练打下重要基础。四、结语排球发球是排球比赛中得分的重要手段，掌握高超的发球技巧，能极大提升学生参与排球运动的积极性和自信心。在教学方法上，教师应首先掌握排球发球教学的要点，进而充分结合基础示范教学、个性化练习和游戏教学、多媒体教学等方法，实现发球教学活动的有效开展，不断提高学生的发球技能水平。创设有效的问题情境，必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，增强教学效果。有效物理问题情境，应产生在“观察”和“质疑”之上，能够激发学生的学习兴趣、能够提供认知的起点、能够指明思维的方向；应该具有针对性（紧扣教学主题）、新颖性（激发学习兴趣）、挑战性（引发认知冲突）。那么在物理教学中如何创设问题情境呢？1.强化实验探究，创设问题情境。物理是以实验为基础的学科。一方面实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，它对激发学生兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起着重要作用。利用实验内容的魅力创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性。另一方面，我们可以将验证性实验改为探究性实验，创设实验探究情境。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现。”因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。所以，在课堂教学中，我们应该围绕课程重点，创设一些符合教学实际，且具有一定探究性的实验情境，让学生在自我探究中发现、获取和理解知识。如在教学“力的合成”一节内容时，可以将“力的平行四边形法则”作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出力的合成法则。“机械能守恒定律”“探索弹力和弹簧伸长的关系”“描绘小电珠的伏安特性曲线”等的教学也可以采取这种方式。2.联系实际生活，创设问题情境。《新课程标准》明确指出：“充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。”利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提高学生探究学习的兴趣。如《摩擦力》一节课引入时，我们可以用一个电动遥控小车创设情境。首先让小车在桌面上运动。教师：是什么力使小车向前运动？（学生：是小车里面的电动机产生车向前运动的动力。）教师提出疑问：有向前的动力小车就一定能向前运动吗？（学生猜想）教师再展示：把小车支撑起来，四轮悬空，再启动小车，只看后轮转动，却不见小车向前运动。这时学生们产生了疑问，急切地想知道是怎么一回事？在课堂上采用学生们喜欢玩的遥控小车来设计实验，吸引了学生的目光，抓住了学生的兴趣，逐步地将学生引入摩擦力知识的学习当中，使学生在情境中学会了知识。3.对比新旧知识，创设问题情境。在物理教学中，应寻求新旧知识之间的联系和区别，创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，既复习巩固旧知识，又促进新知识的增长。教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，充分认识新知识和旧知识之间的联系和区别，了解学生凭已有知识能把新知识掌握到什么程度，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的探究。如在讲《运动的合成与分解》一节时，在讲课之前让学生们回忆一下《力的合成与分解》的有关知识，在此基础上，通过类比让学生推测《运动的合成与分解》的有关知识，得到：（1）在进行运动的分解时要按运动的实际效果分解。（2）运动的合成与分解还要视题目的要求和情景而具体分析。（3）位移、速度、加速度各物理量都是矢量，所以运动的合成与分解也遵循平行四边形定则。（4）各分运动合起来与合运动具有完全相同的效果。在这里通过引入同学们熟知的力的合成与分解的有关知识，创设了有利于学生进行科学类比的情境，不仅轻松地使学生推测出了运动的合成与分解的有关知识，而且使学生进一步加深了对类比这一科学方法的掌握。4.联系物理学史，创设问题情境。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐事。物理学的发展史上有许多佳话史实，其背后隐藏着很深的哲理。物理课堂教学如能恰当地利用物理学史创设情境，通过与本课内容有关的故事介绍，增强物理的趣味性，拓宽学生的知识视野，能激发学生的求知欲。例如我们在讲“引力常量的测定”时，可以首先介绍伟大的物理学家卡文迪许的生平。这位伟大的科学家将大部分遗产捐赠给剑桥大学，剑桥大学利用这笔捐赠建立卡文迪许实验室。这个实验室共培养出了26位获得诺贝尔物理学奖的科学家。可以想象当我们讲到这里时，教室里会异常安静，同学们的目光中会流露出对这位伟大科学家的崇敬之情。此时，良好的物理情境便形成了。5.利用习题变式，创设问题情境。所谓变式是指在对问题从不同角度、方面和方式变换事物非本质的属性，以便揭示其本质属性的过程。由于学生久已形成的习惯思维定式，造成学生分析问题时方法单一，从而步入解题误区。应用“变式”教学，一方面能引起学生的学习兴趣，开发学生的智能，另一方面能使学生突破思维定式，加深对物理概念的理解。例如，单摆周期公式的运用，可以对问题情境加以变化：一个小球在内径很大的光滑圆弧槽内小角度来回振动；悬挂着的带电小球在匀强电场中小角度摆动等。问题情境的变化实质上是创设了一个新的问题情境，它有利于学生透过现象看到问题的本质。6.采用动画模拟，创设问题情境。利用现代化教学手段，可以生动形象地展示相应的、虚拟的物理问题情境，不仅将抽象的物理问题直观化，而且能激发学生的学习兴趣，培养学生各种能力起重要作用。如在讲《平抛运动》一节时，运用flash演示出水平飞行的飞机投弹攻击地面上的目标，如果要确认可以命中目标，飞机需要在水平方向的后上方一段距离处投弹才可以实现轰炸任务。通过现代化手段进行这样的演示来创设情境，不仅使同学们获得了丰富的感官记忆，而且清晰地理解了平抛运动的规律。总之，在物理课堂教学中，教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平，以及教材前后的关联创设有效的问题情境，让学生理解和掌握知识；教师要把握时机适时创设有效问题情情境，并巧妙解决创设情境所涉及的物理问题，调动学生思维积极性，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，增强教学效果。《列子》作品、作者简介《愚公移山》选自《列子·汤问》。《列子》这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。本文是古代寓言中的名篇,有比较完整的故事情节,又带有神话色彩,历来脍炙人口。列子,名寇,又名御寇,郑国人,战前期道家代表人物之一。滑注意下列字的读音:万仞(ren)汝(ru)魁(ku)父荷(he)担箕(j畚(ben)孀(shuang)妻始龀(chen)智叟(su)曾(z6ng不若亡(w)以应厝(cu)陇(long)断穷匮(ku)读朗自会列于,汤公移山翻译课支太行、王屋二山,方七百里,高万面积形容极高仞,本在冀州之南,河之北。古代七尺或古代谓山南水北为阳八尺为一仞。山北水南为阴。北山愚公者,年且九十,面山而居。将近表修饰惩山北之塞,出入之迂也,聚室面谋苦于籍南凰曲折,家绕远太行、王屋两座山,方圆七百里,高七八千丈。本来在冀州的南面,黄河北岸的北面。北山有个愚公,年纪将近九十岁,正对着大山居住。他苦于山北面道路阻塞,出去进来都要绕远路。集合全家人来商量说“吾与汝毕力平险,指通豫南,达于汉阻,我你们险峻的大山。可乎?”杂然相许。其妻献疑曰:“以君之的样子相他的凭借的力,曾不胎损魁父之,如太行、王屋把.怎么样何?且焉置土石?”杂曰:“投诸激海之,且置土石众人纷(于)焉纷的说隐土之北。”遂率子孙荷担者三,于率的成年是领男子叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾。邻人京敲凿挖土用箕畚边缘城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助之。蹦蹦跳跳去他们寒景易艿,始一反冬夏我和你们尽全力挖平险峻的大山,(使道路)一直通到豫州南部,到达汉水南岸,好吗?”大家纷纷表示赞同。他的妻子提出疑问说:“凭您的力气,连魁父这座小山都不能削平,能把太行、王屋(两座山)怎么样?况且把土石放到哪里去呢?”大家纷纷说:“把土石扔到渤海的边上,隐土的北面。”于是愚公率领子孙中三个能挑担子的人,凿石头,挖泥土,用箕畚运送到渤海的边上。邻居姓京城的寡妇有个孤儿,刚七八岁,蹦蹦跳跳地去帮助他们。冬夏换季,才能往返一次。河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不拐弯表修饰∏制他