管理的常识-陈春花老师教学课件

人的差异在于业余时间管理的常识--陈春花老师管理的常识--陈春花老师人的差异在于业余时间管理的常识--陈春花老师春花管牙理的啊卫让管理发挥绩效的7个基本概念陈春花/著陈春花华南理工大学Chenchunhua2010讨论要点①如何理解管理?7个管理的基本概念3)结束语初中作文评改现状完善化措施初中作文是初中语文教学的重点和难点，对培养学生文学修养、提高学生语文素质有着重要的作用。初中作文评改可以帮助学生对自身的作文水平有一个全面的认知，从而提高学生的作文水平，因此如何优化初中作文评改策略就成为初中语文教师不得不思考的问题。一、初中作文评改的现状长期以来，作文评改的主角一直是教师，教师在评改作文时，容易受自己的主观情感影响，且部分教师只给出分数，却不给出学生的得分原因，而学生更关系自己的作文得分，缺乏对自身的反思，作文训练没有达到它原有的目的。教师的作文点评往往是朗诵一篇优秀的范文，再分析这篇文章的种种出彩之处，这种点评方式虽然也有一定的启发作用，但很难促进学生对自己的反思，也没有提高学生对文章的赏析能力。因此，增强学生在作文评改中的主体地位，提高学生对自身作文水平的反思能力，帮助学生在作文评改中逐渐提升自己的写作能力对初中语文教师来说迫在眉睫。二、优化初中作文评改的策略（一）确认作文评改标准无规矩不成方圆，如果作文评改缺乏一定的标准，就会受评改者的主观情感影响，自古文无第一，武无第二，就是指文学的主观性太强，因此教师在评改作文之前，就要设定一定的作文评改标准，让作文评改具有针对性，以提高作文批改的效率，达到作文修改的目标。首先，应该传授给学生作文评改的基本常识，例如字数是否达到标准，文章是否有错别字，病句等，字数达标，语句通顺是文章最基本的要求。其次是文章的立意是否符合作文题需求，这是作文是否及格的重要标准，其次，文章的谋篇布局和思想感情的表达，在作文评改中要尤其注意学生作文出现主次不分，重点不明，前后矛盾的情况，最后才应该考虑文章的遣词用句和各种写作手法的应用。同时文章卷面的整洁，汉字的书写情况也是评判作文优劣的重要因素。通过这种具体的作文评价标准的划分，可以训练学生的作文赏析能力，从而理性地看待自己的作品，为提高自身写作水平打下坚实的基础。（二）发挥学生主体地位为改变教师全权掌控作文评改的现状，提高学生对作文学习的积极性和主动性，教师必须发挥学生的主体地位，倡导自主和民主的学习方式，让学生充分参与到作文评改的过程中去，体会评改作文的快乐和乐趣。首先，作为作文的主人，学生首先要学会自评，通过修改自己的文章，学生可以形成良好的反思意识，养成踏实求真的性格特征，在反复的阅读和思考中，学生也可以不断掌握写作技巧的使用和文章主次重心的把握。学生可以在习作结束后，就开始修改自己的文章，解决简单的语句不通顺，错别字，累赘叙述等问题；对一些较为隐晦的问题，也可以选择将作文搁置一段时间后在重新看，更容易产生修改的灵感，发现以前忽视的问题，更好地完善作文。其次，学生也可以参与小组互评的方式，通过文学水平相似的一群人之间的评价，可以发现一些平常被忽视的问题，同时这种同学之间的交流互动，更利于学生对评改意见的接受，让学生产生共鸣，在心理上认可对方。小组评改中讨论式的学习方法，集思广益，让学生的作文得到彻底化和全面化的评改，营造了浓烈的作文学习气氛。（三）合理运用多媒体手段在作文评改中合理运用多媒体手段，可以在一定程度上提高作文评改的容量，降低作文评改的工作量，同时增强了学生在作文评改上的主动性和积极性。教师可以在每一次习作结束后，将学生在作文中出现的普遍问题进行总结，并做成课件，以多媒体的形式展示在学生眼前，再让学生集体学习，避免出现相同或相似的问题，锻炼学生的作文鉴赏能力，病句判断能力，培养学生良好的写作习惯。于此同时，将多媒体技术手段融入到初中作文课堂教学中，可以有效地集中学生注意力，激发学生的学习兴趣。教师应该从实际出发，充分利用多媒体技术的各种优越性，根据作文教学的教学目标和学生的实际需求制定教学计划，合理运用多媒体技术，不然多媒体教学流于形式。（四）使用鼓励式教学学生在日常生活中害怕并厌恶写作文的心理降低了学生的写作水平，而学生停滞不前的作文水平又打击了学生的写作欲望，从而形成一个恶性循环。为打破这样的循环，教师应该在心理层面上鼓励学生不要畏惧写作，在日常作文批改和评价中多使用鼓励性语言，不能一味地揭示学生写作的不足，切忌使用侮辱性语言，努力发现学生写作中的亮点，维护学生的自尊心，让学生在积极的评价中获得成功的快感，从而产生写作欲望，提高学生的写作自信心。例如，评价词汇应该尽量温和，多使用“不错”“有进步”等积极性词汇，对于写作基础较好的学生，教师要不吝夸奖，鼓励学生再接再厉，对于写作基础较差的学生，教师也要发现学生可取的地方，例如可以从书写的工整性以及叙述的条理性等方面肯定学生的水平，让学生对自己的写作充满信心。【结语】综上所述，良好的作文评价方式培养了学生的自主修改能力，对提高学生的作文水平有积极作用，因此，初中语文教师应该创新作文评改方式，明确作文修改标准，鼓励学生以自评或互评的方式积极参与到作文评改中去。同时教师也不能忽视自己的引导作用，不仅要以正面的语言激发学生学习的自信心，也要帮助学生总结作文学习中遇到的问题，增强作文评改绩效，提高作文教学效率。【小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育和学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。一、在英语教学中英语小班环境的情景创设对英语学习而言，学生几乎不太可能有不断交流英语的机会，一到家跟爸爸妈妈爷爷奶奶亲戚朋友在一起，不太可能和他们用英语来交流。他们缺少英语语言环境，他们接触英语主要渠道是课堂，课堂教学则成为学生学习和实践的主阵地。我觉得在英语课堂教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learningtoknow”“Learningtodo”“Learningtolivetogether”“Learningtobe”，努力提高40分钟的课堂教学实效。小班学生人数少，每个学生单独的学习空间就相对增大，教学活动的空间增大，无论是小班环境的创设还是教学气氛的营造，都有着很大的潜力，在这样的环境下创设英语学习的情景，效果是不言而喻的。例如我们在英语课小班化教学中，从课桌椅的排列上，我们在英语教学中打破了传统的学生座位“秧田式”的排列方式，学生桌凳、座次不固定，教师在教学时间内能与学生全程相处。就英语学科而言，当然，课桌椅的排列一定要与课上的内容和情景呼应。又如，在讲解新课内容时，学生以小组的形式围坐，非常便于老师示范和学生表演。再如，进入练习测验课，学生一人一桌，这样对每个学生都很公平。这样的排列省去了提问、叫名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局，非常随意而方便。教室、课堂真正成了孩子快乐生活、求知长进的乐园。二、英语课小班化教学中的小组合作学习英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教学可让教师更有精力全面了解学生的学习状况和兴趣。我们所任教的几个实验班，每班三十几人，我们在教学实践中根据学生平时的表现和测试成绩、智力因素等，将班内的学生进行了分层。一般情况下，在英语课上我们把学生分为三层：A层学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对英语学习有着浓厚的兴趣。B层学生一般，接受能力稍差，在学习上有一定的进取心，也能主动学习；虽然积极提问，但需要老师及学生的帮助。C层学生学习无自觉性，在学习上存在障碍，需要老师时时督促，刻刻关注。我们又将不同层次的学生分成几个学习小组，每一组内有A、B、C层学生，以小组发展的形式将其捆绑在一起。使学生在小组群体活动的互动中，优等生的能力得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这样，既可以发挥学生间的互补作用，也可以提高合作、交往的能力，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。这样的教学方法同样能适用于英语阅读教学中，在阅读教学中同样能够充分发挥小组合作“兵”教“兵”的作用。经过不懈的努力，我们在阅读教学中摸索出了行之有效的适合小班化教学特色的教学模式。如在阅读文章的教学过程当中，教师通常采取下面的方式：首先给学生三至五分钟时间，自读文章（大声朗读），理解文章大意。并在大声朗读的过程中，发现问题，找出各自读不准的单词、译不准确的词组或句子。接下来，放录音，让学生通过听录音校正各自读不准确的单词并且正确划分意群，找到长句子的准确停顿位置。然后，小组讨论，鼓励中差等学生提出各自还没有解决的问题，让理解能力较强的学生帮助。为了更好地了解小组合作效果，在学生讨论的过程当中，教师深入其中，加以引导。并且为了让各小组有压力有动力，在检查这一环节，教师会重点挑中等偏下的学生翻译文章，回答问题，优胜组再给予加分鼓励。三、英语课小班化教学中实施互动教学，创建高效课堂互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习；由单一的师生互动扩展到生生互动、小组互动。大大提高了师生之间、学生之间交流的密度，学生的操练机会显著增加，学生在课堂上语言实践机会增多，学生的活动强度也显著增强，学生运用语言的频率和机会大大增加，从而明显加快教学节奏，提高教学效率。四、英语课小班化教学中关注学生，体现人文关怀学生在初学英语时发音正确是非常重要的。小班化课堂里，老师能轻而易举地通过各种游戏、练习的方式让每个孩子都有机会发音，如有错误也可以及时地得到纠正，教师对学生的关注程度也得到提升。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。同时，学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要让学生教学生，让学生做学生中的老师，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。让学生在宽松和谐的小班化教学环境中，享受高效的、优质的教育，注重学生个性化发展，使所有学生都能得到最佳发展。春花管牙理的啊卫让管理发挥绩效的7个基本概念陈春花/著陈春花华南理工大学Chenchunhua2010讨论要点①如何理解管理?7个管理的基本概念3)结束语为什么同样的资源和人,交给不同的管理者进行管理,结果却相去甚远?为什么这样多的人,陷入无效的、甚至毫无意义的工作中?影响人们有效工作的关键因素是什么?人们为什么会无奈的离开?·为什么很多人觉得组织并没有让他们发挥作用?计划为什么没有变化快?管理真正的价值到底在什么地方?让管理发挥绩效的7个基本概念管理组织(组织结构领导激励决策什么是管理?管理没有对错,只有面对事实解决问题。正确理解管理的基本含义:1)管理所作的决策,就是让下属明白什么是重要的;2)管理是一门学问:管理不谈对错,谈面对事实,解决问题;3)管理是一个过程:管理是“管事”而不是“管人”;4)衡量管理水平的唯一标准是:个人目标与组织目标合而为一;5)管理就是让一线的员工得到资源并可运用资源.我提倡的管理观:1)用绩效说话;管理观之一:管理只对绩效负责。实际运作中就是要功劳,不要苦劳;要关注能力,不要关注态度;要关注才干,把品德作为基本的条件。2)等边分配法则管理观之二:管理是一种分配,把责任、权力和利益分成等边三角形。3)经营大于管理;管理观之三:管理始终为经营服务,就是经营定位决定管理定位,要确保管理水平匹配经营水平,千万不能够让管理水平超过经营水平企业组织的管理内容:5)文化管理:解决企业持续经营的问题。4)战略管理:解决企业核心能力的问题.3)组织管理:回答权力与责任是否匹配的问题2)流程管理:解决人与事是否匹配的问题1)计划管理:回答资源与目标是否匹配的问题什么是组织组织是为目标存在的。在组织里人与人是不平等正确理解组织:组织的存在是为了实现目标,组织管理的存在是为了提升效率1)管