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文档简介

新课程与教师专业发展新课程三位一体的课程功能知识技能过程与方法情感态度价值观认识我们自己的职业1、行动智慧、实践的智慧默会知识÷2、更多属于个人行为但不能没有合作3、时刻与管理相关(木桶、漏斗理论)÷4、谋生与发展同时存在(日本有学者认为“教师”是非专业)教师职业的价值1教师是谁?—一专业人员哲学命题——关涉教师的人生:÷指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生涯才有意义的问题;指的是教师的本质及教师个体的处境问题;指的是做教师意味着什么、根据什么来证明是否有能力做教师的问题。美国小说中的教师形象——选自郑金洲《教育文化学》月得系到是是盐不妾逼:他们言相茜足他仁渐渐落考远是把车金秦前当具他查亲的孩字的教育的加敏锐腰读他性醺愈而在社区则是位隐她们接受对独为教师的第色世故作优雅,过时了的服装松地悬释势二个茶扇:连是单签透为个的男人和女教师的角色隐喻教师是“春蚕”?教师是“蜡烛”?教师是教师是“梯子”?教师是“渡船”?“谁?”教师是“辛勤的园丁”?教师是“灵魂的工程师”?教师的本质(作者不详—学生的心声)别把老师比作蜡烛,蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛,而老师的光芒能照亮我们的心灵;也别把老师比作园丁,园丁修剪的只是花草的枝杈,而老师修剪的却是人类思想的冗杂教师宜言(王宗勇教师的心声)我不愿是的!我—不—愿我不愿做吐丝自缚的春蚕我不愿燃烧与毁灭接踵当我是一棵树吧我不愿奉献与贫寒相连繁茂茁壮我不愿牺牲与辛酸携手蔽荫了一群又一群人,也我不愿奋斗与埋没相伴伸展我自己如果挥洒热血却得不到回应我不愿我宁肯明朝采薇青山我不愿做迎风流泪的红烛如果搏击风浪却无人喝彩当我是一颗太阳吧我宁愿解缆散发扁舟江南永远地燃烧照亮了别人,也但辉煌我自己只要我听到,只要我听到孩子们的呼唤我不愿我情愿我不愿做默默无闻的石子流着泪踏上三尺讲台当我是一座山吧滴着血重新握起教鞭快攀上来是的,我来了我抬起了你,也我心甘情愿!长高了自己教师的任务—教育家的定义韩愈:师者所以传道、授业、解惑也。◆培根:教师是知识种子的传播者,是文

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