社会规范学习的概念教学课件

社会规范学习的概念11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克社会规范学习的概念社会规范学习的概念11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克学习类型与学习者的个性差异研究小组第一小组学习的类型与学习者个性差异探究小组成员组长:陈雪萍目录组员:王宝琴杨超学习陈洋刘家良类型王雅会袁梦霞学习者性差异张惠吕雪琳张晓倩一、前言随着信息时代的发展，计算机信息技术已经成为学校一门基础的学科了，该学科不仅具有广泛的理论性，还有强大的操作性，学生要学好这门学科，一定要形成良好的学习习惯，将信息技术的理论知识有效的渗透在实际操作当中，正确熟练的掌握这门学科，为以后的全面发展打好基础。学校方面要通过多种渠道和手段，使学生提高学习兴趣，积极创新，培养学生良好的信息技术学习习惯。二、培养学生良好的信息技术学习习惯的渠道1.加强教育学生树立正确学习目的有目的的进行信息技术的学习，才能使学习更加有效率和成果。因此，在进行计算机信息技术课程之前，就要教育学生树立正确的学习目的，使学生明白学好信息技术的重要性，信息技术不仅是日常必需用到的一种技能，还是中考的必考科目，不论是对升学考试还是以后的社会实践都具有重要意义。2.加强学生自信心教育由于信息技术课程教学不仅要交给学生理论知识，还要提高学生的实践能力，而每个学生的操作基础和能力以及兴趣点都不一样，因此教师要根据学生的情况因材施教，根据学生的不同程度制定相应的教学任务计划，使学生在自己的基础之上能够得到合理的一步步提高，一点点给学生成功的希望，提高学生学习的自信心。3.采取各种方式提高学生学习兴趣兴趣对于学生来说是非常重要的东西，对一门学科充满了浓厚的兴趣，那么学生就会更加用心且有动力的进行课程学习。对于教师来说，要通过多种渠道，采取多种手段提高学生的学习信息技术的兴趣，使学生更有动力与韧性的建立良好的学习习惯。比如在对学生进行指法教学的时候，单纯的凭借教师语言的解说是不足以让学生更好的?住与提高兴趣的，此时教师可以借助多媒体，将指法的分工细节以及正确操作进行视频演示，并提示学生正确的坐姿和手指摆放位置，了解了大概之后再引入指法练习相关的小游戏，使学生在游戏中练习指法，这样不仅使学生有浓厚的兴趣进行指法学习，学习的成效也会更好。三、落实“三性”培养学生信息技术知识的阅读习惯信息技术教学中提高学生操作能力固然非常重要，但理论知识也是不能落下的，尤其是课本中的理论知识，与教师所讲解的细节知识，学生都可以通过课本进行有效的预习、复习还有作业完成。在教师讲解完一节课程的时候，通过课堂上教师的各种讲解和演示，学生也掌握了大概，此时教师还要向学生布置一些细节性的任务与作业，提高学生自我动手能力并加深理论印象，让学生结合书本进行任务的尝试完成。在进行任务的时候，教师需要思考如何让学生提高对书本理论知识的阅读能力，形成良好的阅读习惯。1.引导学生主动阅读，激发学生创新欲望传统的教学模式过于把教师放在主动地位，学生一般都是处于知识的接受者这样的被动地位，不利于学生发散性思维的开发，一定程度上制约了学生的发展。因此，教师要根据学生的特性，将学习的主动权还给学生，在进行信息技术课程教学的时候，引导学生主动阅读，教师在一边起到辅助引导的作用。学生的阅读当中主动发现学习的难点与目标，教师对难点进行针对性的解决，并引导学生通过自学，发散性思维的进行创新学习，来实现学习目标，整个过程当中，学生的创作欲望不断提升，教师也可以根据实际情况适当调整教学规划，使学生的学习效率更高。2.引导学生探究性阅读，培养学生创新思维教师在进行信息技术教学的时候，不要一股脑的把知识全部传输与讲解给学生，这样既不利于学生的消化，也达不到既定的教学目标。教师要适当引导学生对课本知识进行探究性阅读，培养学生的创新思维，使学生的学习效率更高，还能创新性的学到课本知识延伸的一些知识。比如学生最初接触计算机的时候，冰冷的外科和色彩明艳的界面，会想要探究这个计算机外科内部装了什么东西，能够显示出这么多眼花缭乱的信息。此时教师要给学生将主板结构、CPU还有存储器各方面工作原理的话，学生根本理解不了那么深奥的东西，但是教师可以引导学生通过对计算机的好奇心，让学生自己通过课本阅读来进行各种计算机相关构造的探索和了解。3.引导学生欣赏性阅读，拓宽学生创新视野当学生对信息技术知识的阅读有了一定的兴趣与探索精神之后，教师就要加强学生的赏析性阅读能力，在赏析的过程中进一步加强创新的欲望和兴趣，使学生开拓视野进行新领域的创新学习。整个良性阅读循环过程中，学生就会逐渐养成多读博思且积极创新的习惯。比如在教会学生画图软件的相关基础功能之后，向学生展示一副利用相关画图技术绘出的优美图画，学生在欣赏图画的时候会感叹画图软件的强大，并进一步探索各种操作方法进行画图创作。四、为培养学生勇于质疑和探索、积极参与合作的习惯在实际教学过程中，教师要善于培养学生的探索习惯，鼓励学生勇于质疑，提高学生的发现问题能力，并在解决问题途中积极探索，发现新的领域，逐渐建立良好的创作精神。在信息技术教学过程中，教师也要培养学生积极参与合作的习惯，通过启做议练和点化自学，使学生在自学中不断发现问题，并将问题与同学和教师积极讨论，共同合作探讨研究出相应的解决办法，使知识在探索中学习，在合作解决中深化。五、结语要使学生更加深刻熟练的掌握信息技术，教师在实际教学中一定要打破传统教学模式，采取多种渠道与途径培养学生良好的学习习惯，在提高学生学习兴趣的同时，引导学生主动学习，积极探索，勇于质疑并学会与其他同学的密切合作，共同在发现问题、解决问题中将信息技术知识根深蒂固，在创作摸索中提高自身的实践操作能力。优化实验教学的过程，是素质教育对化学教学的要求。实践证明，重视问题情境的创设和思维动机的激发是优化实验教学的一条有效途径。一、创设问题情境，展现实验的设计思想对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，而应该通过创设问题情境，如“应该怎样设计”、“为什么要这样设计”、“换一种方法能不能做”等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，以此来渗透化学思想，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验。二、创设问题情境，拓展实验内容教材为我们提供的实验方案往往着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性或单调性。为此，我们对原有的实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情境，让学生能从多层次、全方位地去认识化学原理。例如：氯化氢一节，教材为了说明氯化氢极易溶于水而设计了一个喷泉实验，由于实验内容单一，很难使学生对喷泉实验有一个全面的认识。为了充分展示喷泉实验的原理，我们可以补充二氧化碳气体的喷泉实验。通过增加这个实验内容，就能使学生对喷泉实验有一个全面而深刻的认识。三、创设问题情境，优化实验的演示过程如：在讲氢氧化亚铁的制取时，一位教师在实验前事先作了结论性说明：“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液将生成白色的Fe（OH）2沉淀。”可照此操作，实验结果几乎看不到白色沉淀，而是看到灰绿色沉淀，慢慢变成红褐色沉淀。这与事先的说明不符合。若事先提出如下问题，就会得到较好的教学效果。该实验过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎样的措施可避免其被氧化？此时学生想到：可在盛FeSO4溶液的试管中先加入与水不相溶的且比水轻的有机物，如苯、汽油等来隔绝空气，然后再将滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，这样得到的白色沉淀现象就十分明显了，既优化了演示实验过程，又强化了学生对易被氧化药品的保存意识。四、创设问题情境，扩大实验成果实验完成之后，不但要引导学生对实验进行分析、总结，并且要对实验进行恰当的延伸，通过创设问题情境来“借题发挥”，促进知识的迁移和运用，进一步完善认知结构。例如：实验室制取氯气的实验完成后，除了要求学生掌握整套装置的安装顺序及注意事项之外，可再设计如下两个问题予以延伸。问题1：这样制得的氯气纯净吗？问题2：氯气能与水反应，能否用水来处理尾气？这两个问题再次激起学生思维的波澜，克服因满足于对实验现象的观察而表现出的涣散状态。总之，不能认为有了实验就一定会使学生学得生动，积极创设问题情境、优化实验教学过程、充分唤起学生的思维、引导学生对实验进行分析，并发展实验的成果，才是提高实验教学质量的根本途径。学习类型与学习者的个性差异研究小组第一小组学习的类型与学习者个性差异探究小组成员组长:陈雪萍目录组员:王宝琴杨超学习陈洋刘家良类型王雅会袁梦霞学习者性差异张惠吕雪琳张晓倩学习的类型与学习者个性差异探究小组成员、学习的类型目录2、学习者的个性差异类性差异习的类型与学习者个性差异探究小组分类标准具体分类成员根据学习结果(加涅)语知识、智力技能、认知策略、态度、动作技能目录根据学习进行的方式(奥苏伯尔)接受学习与发现学习学习根据学习材料的性质及学习者机械学习与有意义学习的理解程度(奧苏伯尔)类型认知的学习、情感的学习和动根据学习目标(布鲁姆)作技能的学习411根据学习对象和内容划分学习类型知因的分类及学牙动作技能的学习及其特点和规律3社会规范的学习4)的知识的学习主要包括概念的学习、原理的学习和问题解决的学习概念的学习,所谓概念是指一类具有共同特征的事物或观念的符号。掌握概念的途径多种多样,总体上可以概括为两种。一种是不通过专门的学习,而是在日常生活经验与人际沟通中达到对概念的掌握。另外一种途径是专」的学习活动概念学习可以借助各种各样的学习工具,概念地图便是其中知识的学习主要包括概念的学习、原理的学习和问题解决的学习原理的学习,它是建立在概念学习之上的,原理反映的是若干概念之间的关系,原理学习就是要理解并掌握这些概念之间的联系。。问题解决的学习,问题解决的学习是学习的高级形式,它是在已具有的知识经验技能或概念的基础上,根据问题的要求对其进行重新改组或组合,形成一个适应问题要求的方案。间题解决的学习方案有多种,最著名的是Big6模式。概念地图所谓概念地图(conceptmap)是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征,概念地图也叫“心智/思维地图”(mindmap)/“心智/思维工具”(minato)。·概念地图的构成主要包括节点、连线、连接词。节点表示概念,用几何图形图案等符号来表示。连接各节点的连线表示两个概念之间存在某种关系,连线可以是单向的、双向的或非方向的。连接词即连线上的文字,是节点之间关系的文字描述。概念和连线通过节点和连接词按顺序形成简单的命题。应用信息技术开发能促进教学教育技木与教师专业化中国远程教育的发展与现状专家引领国内发展