拟合度或称判定系数决定系数教学课件

拟合度或称判定系数决定系数6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯拟合度或称判定系数决定系数拟合度或称判定系数决定系数6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯拟合优度(或称判定系数、决定系数)目的:企图构造一个不含单位,可以相互进行比较,而且能直观判断拟合优劣的指标。■拟合优度的定义RSSESSTSS=RSS+ESS→1=TSSSSESSRSSRTSSTSS■意义:拟合优度越大,自变量对因变量的解释程度越高,自变量引起的变动占总变动的百分比高。观察点在回归直线附近越密集。■取值范围:0-1拟合优度(或称判定系数、决定系数)■判定系数只是说明列入模型的所有解释变量对应变量的联合的影响程度,不说明模型中单个解释变量的影响程度,对时间序列数据,判定系数达到0.9以上是很平常的;但是,对截面数据而言,能够有0.5就不错了。《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文,这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。作者按“平衡――失衡――道理”的思路来构思全篇。文章从两个方面展开叙写:一是人们组成狩猎队捕杀狼,消灭鹿群的天敌,枪声响了25年,狼被杀掉六千多只;二是鹿群从此大量繁殖,急速增长,造成严重饥荒和疾病流行,结局是森林遭到破坏,鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。课文寓自然科学舸识于生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理,对比分明是本文的主要写作特点,对比主要有三组;一是森林状态的前后对比,二是鹿群变化的前后对比;三是狼鹿异位的对比。教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。2、通过理解课文内容,体会句子中词语的含义。3、通过朗读感悟,精读比较从人们随意杀狼反而害鹿,破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。教学过程:(第二课时)一、激趣导入,揭示课题1同学们,请你们四组分别来担任不同的角色,有四种:狼、鹿、人、森林。记住自己的角色,下面,老师叫道谁,谁就立即站起来。(学生兴趣盎然地做游戏。)2下面加大难度,老师说一个词,根据自己的判断能否形容自己的角色,如果可以,请毫不犹豫站起来。活泼可爱的一一;可恨的――;生机勃勃的――;贪婪凶残的――;智慧勇敢的――。(学生根据自己的观点站立)3贪婪凶残的狼、活泼美丽的鹿,他们之间到底发生了什么事呢?这节课我们继续学习第18课,板书课题:狼和鹿。齐读课题。(设计意图:课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,游戏激引就是其中的一种。上课一开始游戏导入,会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入,将生活中人们凶残的狼和活泼的鹿放在一起,孩子们肯定会猜测这对死对头,他们之间发生了什么?一开始就要把学生的兴趣勾出来。为课堂教学的有效性铺路。)二、精读比较,探究明理(一)森林状态的前后对比1出示一百多年前的凯巴伯森林的图片。说一说:一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的昵?请同学们读第一小节,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子读一读。2你喜欢这样的森林吗?说一说你的理由。你仿佛还看见了什么?学生展开想象。学生交流,并朗读。相机板书:生机勃勃。3出示:25年后的凯巴伯森林。同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?到课文中找出语句来读一读,这个时候你用什么词语来形容此时的森林?学生交流,板书:枯木丛生。(设计意图:兴趣是孩子们最好的老师,丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后,按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。真实的画面再现,图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。同学们的内心深处被触动了。)(二)寻找森林改变的根源1同学们,看了这两幅图,读了这两句话,你们现在最想知道的是什么?”待学生提出疑虑。225年间为什么会发生如此大的变化呢?再请学生自主读文探究答案,明白:原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。抓住“一只跟着一只”、“25年”、“六千多只”、“天敌”体会当地居民捕杀狼与鹿的其他一些天敌的数量之多。(设计意图:刨根问底,凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后,牢牢抓住同学们内心的疑惑,问:你最想知道什么?果不其然,第一组森林状况的前后对比出示后,同学们提出了这样的疑惑,然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中,学生从提出问题开始,思维就积极主动地参与到了学习中,较好地完成了学习任务。这个环节学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。)(三)鹿群变化的前后对比1在这样一个无忧无虑的环境中自由生长,鹿生长得很快,请同学们学生圈出文中关于鹿的变化的数字,思考并交流数字后面的故事。出示:四千只(活泼美丽)十万只(饥饿的鹿)2为什么鹿一下子生长那么快,又消失得那样快?学生交流出示:6万只(病死的鹿)八千只(饥饿生病的鹿)等词体会森林和鹿群情况的变化。你发现了什么?遇见了什么?(学生交流)3引导学生一边朗读句子,比较具体的数字,一边想象当时的情景。(多种形式的朗读)(设计意图:学生围绕课文内容,再加入自已的丰富想象,借助媒体展示对鹿群的变化一目了然,更加深刻地认识到了灾难的严重。这部分教学活动,按“数字比较,深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段,通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态,想象变化的情景,体会灾难的严重。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习效率的重要措施。在朗读课文时,采用多种形式,让学生比一比,谁读得有感情,谁领会地深刻;在总结课文时,比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手,也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。)(四)狼鹿异位的对比1这场灾难原来可以避免吗?这里的“功臣”又是指谁?人们想到了没?你从哪里看出来了?2贪婪凶残的狼怎么会变成“功臣”?狼的功劳又有哪些?请同学们默读课文第四小节,用上“因为……所以……”来回答?狼在无意中成了功臣,所以加引号。3这里的“祸首”又是指谁?(相机板书:功臣祸首)4齐读课文第四小节,说一说森林、狼、鹿三者之间的关系。(设计意图:第四小节是文章的难点,按“由文悟理,提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理。)三、扩展延伸,内化道理1学了这篇课文,你想对当地的居民说什么?2你们平时的生活中有没有看到,听到像狼、鹿这样破坏生态坏境的例子呢?3总结:师:是啊,人们要好好反省一下自己:盲目的爱,无知的恨,使得无数生灵涂炭!同学们,我们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受,各自的体会,明白了许多道理。大自然,就是一张用生命编织的网,包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结,一根线,我们必须严守自然规律,去维护这生命之网,不再重复狼与鹿的悲剧。让我们祈盼所有生命的永久和平。(设计意图:拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相后巨大变化;鹿群的巨大变化;狼鹿异位根源的热情很高涨。为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。)一、引言英国语言学家B.Malinowski认为，如果没有一定的语境，词就没有意义。吕淑湘也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。由此可见，语境在英语词汇学习中有重要意义。教师在讲解词汇时，设置恰到好处的语境，能够激活课堂，激发学生思维，提高学生语言综合运用能力。本文结合教学实际，分析语境下英语词汇教学存在的问题，并提出相应对策，以期引起同行关注。二、语境下英语词汇教学的常见问题（一）语境脱离实际，缺乏真实性。笔者注意观察了当前词汇教学，发现有的老师已经意识到语境下词汇教学的重要性，但仅仅通过展示词典或参考书中的例句，不符合学生实际和认真水平，因此不仅没有促进反而阻碍了学生理解。（二）例句枯燥，缺乏欣赏性。有些词汇教学，教师不假思索的生造例句，课堂缺乏文质兼美的鲜活语言。其结果是学生虽然掌握了一定的语法、词汇知识，但对知识的把握还是不够彻底。（三）材料陈旧，缺乏新颖性。也有一些课堂，为了创设语境而举例，例句陈旧，材料枯燥，缺乏时代性。三、对策及思考（一）创设真实情境，将知识与情感体验融为一体。著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活、整个社会联系起来。这就要求教师灵活处理教材，找准单词与学生生活的契合点，创设生活化的情境。例如讲解“allow”单词时，笔者先让学生学习“teenagershouldallowto”句型，接着结合中学生“十不准”要求之一的男生不准留长发，女生不准化妆模仿造句，教师及时点评。然后所有同学就“十不准”其他项目反复操练。整个过程中，学生不仅习得了词汇，潜移默化间也接受了教育。由此可见，将单词置于学生熟悉的语境中，使枯燥抽象的内容变得更鲜活，更有魅力，可以强化学生的主体意识，并加深记忆。（二）词汇教学中融入英美文学作品。《英语课程标准》指出：“中学英语教师在教学过程中要善于运用丰富的教学资源，训练学生的语言技能，扩充学生的语言知识，培养学生的情感态度，指导学生的学习策略，提高学生的文化意识，进而提高文学素养。”教师在训练学生语言运用能力的同时，可以融入英美文学作品，将词汇教学与文学作品有机结合，让学生近距离接触英文原著，加深对单词的理解，培养欣赏和感悟能力。例如，讲解“possess“时，笔者引入了《傲慢与偏见中》达西对伊丽莎白所说的一句话：“IcertainlyhavenotthetalentwhichsomepeoplepossessesofconversingeasilywiththoseIhaveneverseenbefore.”赏析之后，在此基础上，笔者呈现出“takepossessionof/beinpossessionof/beinthepossessionof”，让学生模仿造句。（三）以兴趣为支点，设计教学活动。词汇教学的效率不仅取决于教师的教学态度和合理有效的教学手段；更取决于学生的积极参与程度及思维的深度和广度。在词汇教学中，只有让学生觉得有趣，欲望变强，教与学的效率也才更高。教师要读懂学生，依据他们的兴趣爱好设计词汇教学。笔者经常将新授词融入“爆料”游戏中。实践证明，学生不仅肯说，而且会说。例如在讲解“used”及“beusedtosth”（?惯做某事）句型时，笔者设计了这样一个问题：Whatisusedtodo？学生对这个问题非常感兴趣，以下摘取了几个同学的回答：Iamusedtogoingswimming.Sheisusedtosmoking........通过这个环节，学生熟练掌握了used及其句型，也加深了教师对学生的了解。（四）巧用时代性材料开展词汇教学。心理学研究表明，人们对事物的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行具有重要作用。高中生对新事物有着强烈的好奇心和猎取心，用时事热点导入，能很快调动他们的积极性。比如讲评“chance”表示可能性时，笔者呈现了MH370失联和印度洋的两张图片。图片下方附有：Chancesarethat.../Thereisachancethat…学生自然而然地想到了“ChancesarethattheplanecrashedintotheIndianocean.”接着教师提问：“Canyouthinkofotherchances？”学生对这个新闻很感兴趣，纷纷举手回答“chancesarethattheplanewashijackedbytheUFO.”“Chancesarethattheplanehaslandedinanisland.”接着，笔者又通过“IfyouweregivenachancetoMalaysia，wouldyoutakechancestotaketheplaneofMH？”帮助学生复习chance的本义表示机会及takechances短语。在词汇教学中，我们要充分认识到语境设置对英语教学的重要作用。作为英语教师，我们要想方设法创设形式多样的语境，在语境中呈现词汇，讲授词汇，做到词不离句，句不离文，从而提高学生综合运用语言的能力，让学生学得生动，学得有效。拟合优度(或称判定系数、决定系数)目的:企图构造一个不含单位,可以相互进行比较,而且能直观判断拟合优劣的指标。■拟合优度的定义RSSESSTSS=RSS+ESS→1=TSSSSESSRSSRTSSTSS■意义:拟合优度越大,自变量对因变量的解释程度越高,自变量引起的变动占总变动的百分比高。观察点在回归直线附近越密集。■取值范围:0-1拟合优度(或称判定系数、决定系数)■判定系数只是说明列入模型的所有解释变量对应变量的联合的影响程度,不说明模型中单个解释变量的影响程度,