系统模型化原理教学课件

系统模型化原理聪明出于勤奋，天才在于积累系统模型化原理系统模型化原理聪明出于勤奋，天才在于积累第四章系统模型化原理L/O/G/O§4-1系统模型化概述、模型的定义模型是对实体的特征及其变化规律的一种表征或者抽象。模型集中反映了原型中人们需要的那一部分特征随着社会的进步，科学技术的突飞猛进，我们农村小学也相继配置了“电子白板”，使农村小学的学生与城里的学生一样享受到了优质教学资源。交互式教学媒体作为一种新技术、新工具、新的教学平台，它能更好地优化我们的课堂教学，优化课程的教学设计，提高学生的学习效率……下面我就谈谈交互式教学媒体在农村小学课堂中的应用：1.运用交互式教学媒体，丰富教学内容和信息量在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而用交互式教学媒体授课的过程中，教师只需在白板上点击需要的工具或图标，既可实现所需要的操作，又为教师提供了一个书写板书的空白区域。由于交互式教学媒体系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。2.运用互式教学媒体，活跃课堂气氛3.运用交互式教学媒体，强化重点、突破难点交互式教学媒体中的某些工具，例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起了学生的关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可以一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用交互式教学媒体的这些功能，教师可设计丰富的教学活动；通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，教师可帮助学生理解、建构知识。4.运用交互式教学媒体，改进教学方法当今时代，科学技术日新月异，信息技术不断发展，交互式教学媒体为课堂教学提供了广阔的空间。在课堂教学中，运用交互式教学媒体，极大地改进了教学方法，推动了课程教学与信息资源的有机结合。它不仅提高了教师的教育技术能力和运用能力，而且还能通过网络去搜集所需的教学资源。如展示许多与教学内容有关的优质资源，这样就能极大地满足学生多元化和个性化的学习需求，提高学生的信息素养和创新能力。5.运用交互式教学媒体，实现人机互动交互式教学媒体为我们农村小学的新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。我们农村教师利用白板以更感性、更直接的方式授课，能使学生更加积极地参与到教学过程中，大大地提高了师生互动的机会，缩短了城乡学校之间的距离，使农村的学生享受到了和城里学生一样的待遇。交互式教学媒体犹如天边冉冉升起的启明星，它照亮了我们农村课堂教学的天空，激发了学生学习的兴趣，营造了宽松、和谐、愉悦的学习环境，让课堂充满生命气息，课堂教学因“黑板”变“白板”而更精彩。课后作业作为语文教学的重要组成部分和补充，同样是初中语文教学不可忽视的重要环节，有效的课后作业设计有利于学生巩固课上学习的知识，同时也可以使教师掌握学生在课上的学习情况，但是目前的初中语文作业设计存在一些问题，这些问题的存在影响了学生语文学习效率，优化初中语文课后作业已成为急需解决的重要问题，应引起广大语文教师的重视。一、初中语文课后作业布置现状分析1、作业形式，枯燥单一。对于小学阶段的学生来讲，抄写、默写、背诵是一种可以帮助学生掌握基础知识的学习方法。但是升入初中的学生仍然采取这种方法，就不适用了。初中阶段的学生具有一定的知识量，枯燥单一式课后作业，只会使学生越来越厌烦做作业，对作业提不起兴趣，而对于培养和提升学生语文能力，也起不到任何效果。对于这类作业，学生会认为做与不做对自身语文能力的提高没有任何帮助。2、追求数量，忽视质量。目前，语文课后作业中背诵、抄写、默写等内容占较大比重。作业内容枯燥并毫无新意，缺乏应用性和灵活性。这类的课后作业束缚了学生的思维能力，学生们经常会纠结于标准答案与答题模式，这样学生的表达能力和思考能力会逐渐的降低，并得不到应有的锻炼。教师过于强调标准答案，会使学生意识到应该去模仿或者背诵答案，这种错误的想法会对学生产生严重的影响，在日常教学中教师要避免模块化，语文学科本身是灵活感性的，每个学生眼中所呈现出的语文世界是完全不同的，这也正是语文学科所表现出的魅力。学生对课文中的每段话、每个例子都有自己的理解，教师要积极的引导，而不要扼杀学生的创造力，让学生积极的说出自己的想法。目前，在语文教学中存在这样一种怪像，学生只了解教材中的内容，而对课外的一些知识了解很少，这样发展下去对学生会产生很大的危害。3、重视书面表达，忽视口头表达。语文学习是一个对自身不断内视和清理的过程。语文内容中蕴含了丰富的情感和人文精神，对学生的学习发展发挥着重要作用，但是在语文的课后作业设计中，教师们通常只重视学生的书面表达，而忽视了学生的口语能力训练。长期发展下去，学生的背诵和默写能力都得到了一定的提升，但是学生表达能力却非常不理想。广大语文教师们应深刻的认识到口语表达能力对于学生的重要性，在课后作业设计中要增加这部分内容的比例，提高学生的口语表达能力。二、初中语文课后作业的设计优化1、结合学生学情，设计分层作业。由于全体学生的语文能力和基础是存在差异性的，学生们在课上的所表现出的接受能力也是不同的。所以教师在课后作业设计时，可将作业分为选作和必做两部分，使学有余力的学生和学习能力不足的学生，都能够在课后作业解答中体会到完成作业的乐趣。例如在学习《冰心诗四首》课程后，学习能力一般的学生老师可以要求其背诵和感悟诗歌特点，完成课后作业中的基础题，而学有余力的学生在课后还可以收集冰心的写作风格、升平、作品，并写出一段简评。将学生分为几小组，在课前进行小组活动互相交流在课后作业中的收获，这样学生的语文基础和能力都能够得到一定的提升。另外，在分层作业布置中，教师还要掌握好方式，不要使学生误认为老师是看不起自己，在设计作业时教师要提供由学生自由选择的作业。这种方式使学生能力不强的学生，在受到自尊心的驱使下主动的去完成较高层次的作业，进行一次自我挑战。因此，语文课后作业的质量也得到了提高，学生们的语文能力和知识也得到了提升。2、注重学生兴趣，设计提升学生能力作业。重复训练、机械抄写只会使学生感到作业枯燥，课后作业不但不会发挥出自身的作用，而且被学生们认为是一种负担，这样的课后作业质量可想而知。因此，教师在课后作业设计时要考虑到学生对作业的兴趣。例如在学习《孔乙己》这篇文章后，学生理解了作者的创作意图，教师可以提问，众人一直在取笑孔乙己，同学们怎样看待这里的“笑”，我们从孔乙己身上有没有发现自身的缺点，应如何看待孔乙己。在这些问题的引导下，学生联系生活中的所见所闻，写出自己对社会、生活、生命的思考内容，通过这样的练习学生的语言表达能力也能够得到锻炼。因此，语文课后作业要将传统形式中的机械式抄写完全摒弃，而鼓励学生大胆的写出对某一篇课文的理解和见解，这样学生会对作业产生兴趣，自然的学习能力也会得到提升。3、突出作业比较，设计对比作业。初中语文课后作业质量要得到提升，教师就要从学生未掌握的知识入手。教师可以安排学生对学习文章中的近义词、多音字、形近字进行整理，这种方式由教师直接给出的效果更好。阅读是语文教学重要组成内容，课后练习也不能忽视阅读联系，教师可以布置对比性的作业，充分的发挥出学生课上学习的知识。例如正在学习《故乡》这篇文章后，教师就可以安排学生来对文中人物先后的外貌变化进行比较，思考作者为什么要这样描写，这样学生不仅掌握了作者刻画人物的方式，同时也更深入的理解了课文的主旨，学生的理解能力和人物描写能力得到了提高。综上所述，初中语文作业设计，教师要结合学生的实际学习情况，重视起学生的基础和能力培养，将低效大量的作业量降低，重点在于要提高课后作业的质量，使学生对课后作业产生兴趣，积极主动的完成作业，从而提升初中语文学习效果，使学生的语文水平和能力得到整体性的提升。第四章系统模型化原理L/O/G/O§4-1系统模型化概述、模型的定义模型是对实体的特征及其变化规律的一种表征或者抽象。模型集中反映了原型中人们需要的那一部分特征第n年健康状态xn2,、第n年疾病转移概率P=P(Xm=Xn,=1,,j=12,n=0,P1=0.8n2=1=n1=0.2080,20.3D21=0.7P2=1=03OXn+1只取决于X和pp与Xm1,…无关谢谢你的阅读知识就