高中历史岳麓版必修二13【教学课件】《交通与通讯的变化》

高中历史岳麓版必修二13【教学课件】《交通与通讯的变化》41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高中历史岳麓版必修二13【教学课件】《交通与通讯的变化》高中历史岳麓版必修二13【教学课件】《交通与通讯的变化》41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。岳麓书社高一年级|必修Ⅱ第二单元工业文明起和时对中国的冲击历史第13课交通与通讯的变化经济域长历程HISTORY岳属社高年级|修正血有种种变态而是外路不是中国民族选择会瞒跚地走入陈旭麓成的近代于是而结果走这条西方资本主义东来使中国社语文教师犹如农民，其教学犹如田间耕耘。语文课堂只有给学生充分的合适的条件，如“水、阳光、空气、肥料”等等，才能使他们“发芽生长，开花结果”，达到提升其语文素养的目的。这就需要教师冲破语文教学的三重门：1第一道门：深度地解读相对于其它学科而言，语文学科有着较大的隐蔽性。不同的教师面对同样的文本，所获得的东西是不同的，所得到的感悟是有深浅之别的。一个语文教师只有具备对语言精细、独到、敏锐的感悟力，方能在文本细微处发现敏感地带，从而带领学生优游涵泳，炸出语言的香味来。试举《老王》（人教版八上）一语言品析为证：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。”这句话没有华丽的修辞，只有平淡的叙述，质朴到似乎黯然无光，所以大多数学生一开始对之就如同喝白开水一样无味，每次教学提问：“你能从中读出什么吗？”学生除了只能答“老王很孤独，很悲苦”，而且回答时脸上拥有的是一脸麻木的笑意，再问之，则是一脸茫然！究其为何？此时，教师只有在解读文本时发现这朴实的句子中2个“逗号”所蕴藏着的巨大的情感波澜，抓住这2个“逗号”作为这一教学环节的支撑点，才能化平淡为绚烂，变学生的“无情”为“动情”。通过深情的诵读拨动学生的情弦，继而引领学生用情品读，再则引发他们谈谈读后的感受。此时你会发现，学生的表情会由先前的“笑”转到“凝重”，会由先前的“不以为然的回答”转化到“深度”的品析：师：同学们，此时，能再告诉我，你从中读出什么了吗？生1：老师，我切身感受到老王的孤苦无依了。生2：老师，我觉得这句话中的4个逗号韵味十足：4个逗号把“死了”、“没出息”、“没什么亲人”加以强调突出，从而使读者的情感波澜横生：“有个哥哥”后面的逗号使句子有一个小停顿，带给人希望，让人为老王高兴，而逗号后的“死了”让人的高兴化为虚无，变成悲伤，“有两个侄儿”之后又一个逗号，再次给人希望，再次让人为老王高兴，而逗号后面的“没出息”再次让高兴化为虚无，希望变成失望，“此外就没什么亲人”使人陷入绝望的深渊。师：能从逗号入手，分析情感，十分精妙，可以说是杨绛与老王的知音啊！生3：我觉得杨绛多年之后对老王的情感依然很深，从刚才的分析中我觉得杨绛已经把自己和老王融为一体了，与其说我们的情感在跌宕起伏，还不如说杨绛的心理在流泪，是杨绛在写还是老王在说？我们已经很难分清了。师：是啊！言到极致便质朴，情到深处自然浓啊！此时的杨绛在情感上已经与老王融为一体了。让我们再次去诵读这极致的言语，感悟其间的情怀吧！（生再次深情诵读）师：同学们，杨绛在这个句子里，借助逗号，把深厚的情感通过质朴的语言传递了出来，那我们能否也借助逗号，通过添加一个逗号，让这个句子发出更大的光芒呢？（生思考）生4：我觉得可以在“此外就没什么亲人”的“此外”后加逗号，因为，这样在读了“此外”两字后，可以再次掀起读者的希望：“老王还有其他亲人吗？还有好的处境吗？”而后面的“就没什么亲人”则让人陷入绝望的深渊，这样让读者的情感经历从原来的两次“希望”到“绝望”变成3次“希望”到“绝望”，情感波动多1次，情感也会更深一层。师：精彩！再读！在这一教学环节，教师通敏锐的目光，抓住逗号大做文章，掀起学生的情感波涛，使一句质朴之言散发出迷人的光芒，这得益于教师细腻、深刻、敏锐的文本解读！否则，很难让此处发光。2第二道门：激发思维的提问课堂上师生交流释疑犹如将士战场杀敌，疆场上主将只有得到下属的认同与支持，方可形成合力，令出军行，战胜仇敌。同理，课堂上教师只有提出有牵引力的问题，才能激发学生的求知欲，不断挑战学生的思维，震撼学生的情感，使其欲思难止，欲言难休，从而进入文本深处，提醒升思维品质。比如，我在执教韩愈《马说》一文时，在疏通文意之后，提出了一个似浅实深的问题。师：同学们，“虽”在古文里有“虽然”和“即使”之义，人教版八年级语文教参将这句话译成“因此，即使是很名贵的马……”；课件大王张国生在其《马说》的课件上也将其定位为“即使”；苏教版八年级下册的教参也是如此。那么，你们觉得“虽”字在这里该取哪个词义呢？生1：我觉得人教版教学参考书的理解是正确的，因为把这句话翻译成“即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里……”这样十分通顺，“即使……也……”是一对关联词语，说明了马的悲惨遭遇，况且我买的参考资料及练习册上也是将“虽”做“即使”来理解的。师：似乎很有道理，还有参考资料为证。那其他同学呢？（稍侯）生2：我觉得不能作“即使”来理解，因为“即使……也……”表达的是一种假设情况，但如果结合前文“千里马常有，而伯乐不常有”一句，我们会发现，韩愈所说的千里马是真实存在的，而且是“常有”，所以“虽”应该取“虽然”之义，因为“虽然”表达的是一种“事实”。师：你能按你的理解翻译一下吗？生2：因此，虽然有很名贵的马，但是也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里……生3：老师，我赞同“虽”取“虽然”之义，但我觉得还有新的发现……师：不错，会勇敢表达自己的见解，很好！生3：我觉得，“虽”取“虽然”还是“即使”，这不仅是一个句子的正确理解问题，他还涉及到文章的思想深度……师：啊—洗耳恭听！生3：因为韩愈进士后，长期得不到任用，只是“待命”，难以施展抱负，他不得不依附董晋。董死后又去依附张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。就是在这种心情下，他才写出了《马说》。师：从词到句，从句到文，我很欣赏你的思考，也很赞同你的见解，谢谢！同学们，通过刚才的学习，我们知道，对于课文，我们需要“敬”，但不能“敬畏”，而是要“敬”而有“疑”，在思考中提升自我。在这一教学环节，我抓住“虽”字含义的疑惑点，让学生选择，看似十分的微小，实则起到四两拨千斤的效果。从生1凭借关联词语和原有知识储备而赞同教材的“即使”取义，到生2结合文章语境，批驳教参观点，再到生3结合韩愈背景，再次选取“虽然”之义，进而还原文本的真实意旨，可以说教师在其间似乎“很不得力”，但这恰是星火燎原，因为这一切都得益于教师找准了提问之点，从而引起思维爆发，到达文本深处。3第三道门：精到的点评“精”在此处乃“及时、恰如其分”之意，它需要教师点评的时间及时，点评的语言力求“切中肯綮”，“一针见血”、“一言以蔽之”。如若课堂上教师的评语都是精妙、独到，学生怎能昏昏欲睡呢？怎能不学趣横生呢？该是只恨课堂四十五，不能将之绵延，达到四百五之心态吧？语文教师只有在“三重门”上着力锤炼，轻松逾越每一道门，才能在教学中根据课堂情节发展，点石成金，使得学生对语文学习永远趣味盎然、乐此不倦。一、让教师以“读者”的形象介入，积淀研究底色我们积极引导教师先后开展了读书活动，为课题研究积累必要的理论基础，拓展教师的研究视野。例如读《李吉林文集》，进入情境教育世界，领略情境课程的四大领域：学科情境的核心领域、主题大单元的情境综合领域、野外情境的源泉领域、过渡性情境的衔接领域；读《为儿童的学习》，清楚地了解情境学习的内在机理与操作原则；读《儿童阅读发展与教育研究》，树立正确的儿童阅读发展观与教育观，把握儿童阅读学习的要义……从2008年9月份开始，学校专门开设“曲小教师讲堂”，在每周的星期一下午集中学习时举行读书推介活动。教师们有的进行读书心得交流，介绍自己与一本书结缘的前因后果；有的进行图书推荐，以“过来人”自居作一番诱人的“游说”；还有的进行专题汇报，那是就某一专题系统钻研后的成果发布式的“微型讲座”。教师们在“讲堂”上尽情地展现了属于自己的学识魅力。荷尔德林说：“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上。”教师的生活，或许摆脱不了繁琐，摆脱不了劳绩，但，在教书的路途上，始终有书为伴，生活便多了几分古典和诗意，或许这就是我们栖居的人生。仰首是春，俯首是秋。我读故我存，我读故我在，让读书与生命同行!二、让教师以“行者”姿态卷入，积累研究底气（一）在处室层面上，加强部门联动，筑牢行动根基学校工作千头万绪，承担的科研、教研课题也是各级各类，我们以“闲暇”指导统领学校教育科研和教育教学工作。即在学校“闲暇阅读”课题的统领下，整合教导处的教研活动、教科室的课题研究和德育处的班队实践活动，从而拉长教育行为的线程，发挥部门联动，以“闲暇生活指导”研究为先导带动学校各部门的工作。让学校各部门的工作实现了1＋1＞2的系统效益。学校的“闲暇特色”创建步入了课程化的规范管理、课题化的科学研究、日常化的全面实施，全校工作目标明确、思路清晰、措施得力，部门协调，学校管理也步入了制度化、人文化、自动化理想状态。全校上下在打造“闲暇”品牌的过程中，学校文化的内涵得以深化，人心得以凝聚，学校整体的系统效益得以最大化的显现，助推了“闲暇阅读”课题研究走上了快车道。（二）在研修层面上，优化专题活动，记录行动轨迹研究中，我们不断改进、优化研究措施与策略，以经验的生成、共享与价值实现引领教师兴致勃勃地开展研究，在充满生命活力和富有生机的专题研讨活动中实现“一群人的精彩”。积极开展各种专题研修活动，如“低年级闲暇阅读推进会”，内容包括课题组教师设计与实施闲暇阅读指导课，建立闲暇阅读小组，走进学生家庭，了解读书情况。“开展闲暇阅读交流研讨”，内容包括打造书香校园，留存快乐美丽，把闲暇阅读作为一项良心工程来做，进行图书的交流与分享。“课题组骨干成员学术论坛”，内容包括在情境的“高效功能”下，儿童闲暇阅读学习有“动力”；在情境的“多效价值”下，儿童闲暇阅读学习显“合力”；在情境的“长效调节”下，儿童闲暇阅读学习伴“引力”。（三）在班级层面上，以微型课题强化特色，转变行动方式微型课题研究源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问，是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科学研究方式。微型课题研究贴近教师，贴近实际，能使广大教师进入研究状态。鉴于此，我们把课题进行分解，与“班级特色·微型课题”相融合。各班的特色创建活动也从课内走向了课外，班级的文化氛围也日趋特色化。一二年级的闲暇阅读活动丰富多彩，讲故事、编童话、读绘本成了每天必不可少的大餐。与此同时，我们根据儿童的阅读能力的发展特点和接受方式，在低年级开设了“闲暇阅读指导课”，每周一节，安排在课表中，有针对性地对儿童进行阅读指导。三、让教师以“思者”的身份投入，积蓄研究底蕴“学而不思则罔，思而不学则殆”。如果一个不会思考，总是随波逐流，人云亦云，必将失落自我，最终被时代和团队所淘汰。我们倡导教师进行研究反思，通过撰写“富有个性的教育叙事”来讲述教师身边的真正事件，描述真切的研究感悟，叙述真实的研究过程。例如，谢老师的“孩子，闲暇阅读因你们而精彩”；王老师的“期盼在书店磁场‘约会’”；吉老师的“就这样走近了他”；曹老师的“失败的秋游活动，成功的习作指导”；肖老师的“读‘你’千遍也不厌”；郜老师的“亲子共读，让生命之旅一路芬芳”等。生动的教育叙事从不同的研究视角说自己的故事，谈自己的经历，诉自己的情感，诠释故事所蕴含的教育理念，品味其教育真谛。通过以上措施，我校课题研究取得了明显的成效。《中国教育报》等报刊介绍了我校开展闲暇阅读的情况。课题组老师撰写的二十多篇论文在市级以上交流、获奖或发表。多篇低年级儿童习作刊登在少儿报刊上。学校也获得了南通市“十一五”教育科研先进集体和基础教育课程改革先进集体等荣誉。岳麓书社高一年级|必修Ⅱ第二单元工业文明起和时对中国的冲击历史第13课交通与通讯的变化经济域长历程HISTORY岳属社高年级|修正血有种种变态而是外路不是中国民族选择会瞒跚地走入陈旭麓成的近代于是而结果走这条西方资本主义东来使中国社批高年级(正進社牧唐骑红妃笑,无人知是荔来这首诗反映了中国古代使用怎样的交通工具?你还知道中国古代有哪些交通工具吗?批高年级(正進现代天酚地覆的变化chNAPOST批高年级(正進一、近代中国-铁路时期发展情况清1876年中国鏡内第-条铁路朝1881年±国白建的第一条铁路末1899年官廷专用铁路…年1909年中国路史上的里程碑到1911全国铁鉴90%由外国修筑并控制时期各条商路修筑权收归国有但铁咯建设始终未入正轨。思考:国人对铁路的认识经历了怎样的发展过程小组讨论反对■→授受■抢修(1)反对阶段∶请分析当时顽固派反对修铁路的理由,你认为有道理吗?为什么?修建铁路会占用土地,铁路的出现导火车会发出噪致传统的船夫、苦力和农民破产,促音进小农经济解体反对修轶路的理由有:④扰民夺民生计为外故缩地④因雇洋匠而导致白银外流⑤破坏风水铁路快捷的运输便于