自命题作文课件

•小学生快乐情境作文•学写人物的对话习作（一）指导教师王红梅小学五年级作文写作指导指导教师付娟教学目标：根据计算机教学大纲和新课改理念从学生的学习兴趣，生活经验，认知水平出发并结合本课教学内容及学情分析，我将本课的学习目标设计为：4.教学重点难点依据教学大纲要求及本课在教材中的地位和作用，我将本课的教学重难点设计为：5.教材处理及重点难点突破根据以上对教材的分析，同时针对信息技术的特点首先给学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在自主合作、分组讨论等一系列活动中，掌握运用知识点逐步突破重难点，最终实现本课的教学目标小学作文写作指导一、审题1、读题找到题眼如：我与书结缘老实比分数更重要啊，母亲一次特别的考试自信才美丽我家的鸭老爷2、确定写作类型和范围如：“大侦探〞爸爸小闹钟放学路上脚印妈妈，我想对你说小溪笑了这件事教育了我二、确立中心〔自己的观点〕三、围绕中心选择材料围绕自己的观点选择事例，可以选一件或几件。

情境引路——爽爽爽同学们，还记得上节课我们学习了哪种方法摹写吗？这节课，我们来学习另外一种方法，老师说，请同学们猜猜看——“那串冰糖葫芦酸酸的、甜甜的、凉凉的，真好吃！〞下面我们就一起来看看这个味觉摹写吧！

情境引路——爽爽爽上课了，王老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓王，叫王红梅，来自湖南邵阳。欢送我吗？

小朋友齐声说：“欢送！〞

王老师快乐地说：“谢谢！那，我们上课吧！〞

情境引路——爽爽爽

师：小朋友，我姓王，叫王红梅，来自湖南邵阳。欢送我吗？

生：〔齐〕欢送！

师：谢谢！那我们上课！

生：〔齐〕好！

师：小朋友非常热情。我把刚刚的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？

生：想！

情境引路——爽爽爽

分段对话时分段可以使文章变长这个好处，

那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。

人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？提示语：这句话谁说的，怎么说的。提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作

情境引路——爽爽爽

上课了，王老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓王，叫王红梅，来自湖南邵阳。欢送我吗？〞

“欢送！〞小朋友齐声说。

“谢谢！〞于老师快乐地说，“那，我们就上课吧！〞

提示语：情境活动——笑笑笑同学们，又到了我们玩游戏的“笑笑笑〞环节了！开心游戏，快乐作文！我们今天要玩的游戏叫做“开心找茬〞！同学们以前玩过吗？！快来一起玩玩这个有趣的游戏吧！火眼金睛，开心找茬情境引路——爽爽爽12上课了，王老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓王，叫王红梅，来自湖南邵阳。欢迎我吗？‘’

上课了，王老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓王，叫王红梅，来自湖南邵阳。欢迎我吗？”

小朋友齐声说：“欢迎！”

“欢迎！”小朋友齐声说。

于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”

“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”情境活动——笑笑笑提示语位置变了情境活动——笑笑笑写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？

看看“说〞后面的标点，比照一下。〔提示语放在说的话的前面，“说〞后面是冒号；放在说的话的后面，“说〞后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说〞后面是逗号。〕

情境活动——笑笑笑我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。情境活动——笑笑笑——请大家把第二篇短文抄一遍。我怎么写，你们就怎么抄，要做到

字迹工整，

格式正确，

不抄错标点符号。

上课了，王老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓王，叫王红梅，来自湖南邵阳。欢送我吗？〞

“欢送！〞小朋友齐声说。

“谢谢！〞于老师快乐地说，“那，我们就上课吧！〞

情境活动——笑笑笑听写几句对话，看看能不能做到：第一，分段；

第二，正确使用标点符号。

情境活动——笑笑笑自查：

一看对话分段没有；

二看标点是否点得正确。同桌互查。

情境活动——笑笑笑一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。〞“是吗？那我们这就动身吧！〞我放下手中的书，迫不及待地说。“不着急。〞妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。〞

情境活动——笑笑笑读一读，演一演情境活动——笑笑笑

小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！

猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？

不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！

猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？

小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！

每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

情境讲坛——乐乐乐请小朋友把刚刚小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化〞——让提示语搬搬家。

情境讲坛——乐乐乐

先起个题目，再写。

选取最精彩、最动人的情节作为重点来描写，能起到以少胜多、出奇制胜的效果；针对宽泛的题目，要精选材料，所选的材料要少而精，能以一当十；选材时，还可以从零散的材料中筛选整理、捕捉所要表现的事物特征的共同点——把它们贯穿起来，就形成了一个能表现中心的整体。情境讲坛——乐乐乐小猴子要桃子

在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。小猴子在树上跳来跳去。他满头大汉跑回家，对妈妈说：“妈妈，我要吃桃子！〞

“好哇！一天吃三个，够不够呀？〞妈妈说。

小猴一听，用手挠着头，连声说：“太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！〞

妈妈又说：“三天吃九个，够不够呀？〞

“够了，够了！谢谢妈妈！〞小猴子快乐地说。

妈妈扑哧一声笑了，说：“傻孩子！〞

情境讲坛——乐乐乐

小猴子要桃子

一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫：“卖桃子喽！桃子又大又甜，不甜不要钱！〞小猴子馋得直流口水。他连忙向家里跑去。

一进门，便对妈妈说：“妈妈，妈妈，我要吃桃子！〞

“是吗？〞妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀？〞

小猴子急了，摆着手说：“太少，太少，还不够我塞牙缝的呢！〞

妈妈伸出兰花指，比划着说：“三天吃九个，够不够呀？〞

“够了，够了！〞小猴子了连跳了两下，快乐地说，“谢谢妈妈！那你赶快到门口买吧！门口就有个卖桃子的！〞

猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说：“傻孩子！〞

小猴子摸着后脑勺，说：“我怎么傻呢？门口真有个卖桃子的呀！〞

童童例文情境讲坛——乐乐乐

当我正陶醉在无限的美味中，谁知“河东狮〞又吼了：“你怎么没有一点儿礼貌，吃饭也不等别人，你真是被我们给惯坏了！〞我手中的筷子掉在了地上，我低着头不敢吱声，只是心里默默地想着“今天，妈妈会吵我多长时间呢？哎，妈妈呀妈妈，你吵我多耽误时间呀，浪费时间就是慢性自杀呀！希望妈妈别吼了，希望啊希望，阿门。〞我还没反响过来，就被接着吵：“是谁教你这么不懂礼貌……〞镜头三晚上，我把我和妈妈的“战争〞写成了日记，爸爸看了嘿嘿直乐。我悄悄告诉爸爸，“你千万别告诉我妈，要不，‘河东狮’又要吼了。〞妈妈回到家，爸爸幸灾乐祸地说：“看看，你儿子的大作吧，你的形象很威风啊！〞我把作文放在身后，妈妈命令道：“拿来我看看！〞唉，母命难违啊！我只得拿给妈妈看，心里默念：“上帝保佑，阿门！〞没曾想，妈妈看完后，“扑哧〞笑了，说：“好啊！这才有生活气息啊，写作文就应该这样写！〞呵呵，“河东狮〞没吼，战争没开始就结束了，我的心安然地落地了。看，这就是我和妈妈之间的“战争〞，可你说怪不怪，我家随着“战争〞的展开，我们家的生活却越来越甜蜜了。童童例文情境讲坛——乐乐乐老师怎么教习作呢？无外乎怀着一颗为孩子快乐学习的赤子之心，为孩子习作效劳的仁者之心而已。具体说，老师为孩子写对话创设了情境、唤醒了沉睡的书面表达“因子〞，在学生习作实践中指导、因学生作文施教。仅举课堂时间分配说明之。10:35-10:45〔１０分钟〕：师生对话。观察老师写的对话，讲“分段〞、“提示语〞。比较变换提示语位置，讲这样做的好处。10:45-10:50〔５分钟〕：抄写幻灯片上的对话。10:50-10:54〔４分钟〕：自己检查、同桌互查、更正。10:54-11:00〔６分钟〕：出示对话〔“小猴子〞那段〕。朗读对话。师生表演对话。11:00-11:04〔４分钟〕：指导学生取题目。指导学生写“起因〞。明确写作要求。11:04-11:18〔１４分钟〕：学生静静地写作。老师静静地巡视。11:18-11:22〔４分钟〕：学生自己朗读习作三遍。同桌互读互改。11:22-11:34〔１２分钟〕：由班长指名、自我推荐、老师推荐〔合作表演的那位同学〕上台朗读作文，老师点评、表扬。圆圆例文妈妈的眼泪有一种爱永远看不见，有一种情永远摸不着，却在身边永远萦绕。这就是母爱。你是否看见妈妈送你离家时依依不舍的眼神，你是否体会到妈妈一直在默默地鼓励你，你是否看见了妈妈眼中的泪……出生在茂密的绿叶之中，有一个小小的洞，洞中有一枚光滑又可爱的蛋，一动不动的。许久——一声稚嫩的鸟叫“叽叽〞，蛋裂了开来，一只湿漉漉的小鸟慢慢动着身子——他想下床去，反复了好几次，都失败了。这时，鸟妈妈回来了，可是妈妈并没有去帮他，只是在一旁默默地站着看着他。“砰〞，他从床上重重地摔在了地上，他痛得“叽叽〞直叫。可这并没有让鸟妈妈心软。许久，他终于摇摇晃晃地来到妈妈面前，猛地扑在妈妈的怀里，她紧紧地抱住他，这是宝宝成长的第一步。一颗泪落在了他的脸上，暖暖的，妈妈的泪……

情境讲坛——乐乐乐圆圆例文成长小鸟儿的羽毛渐渐饱满了，毛茸茸的多么可爱。妈妈天天都陪在他的身边，给他讲外面世界的故事，唱动听的歌。妈妈为他挡风遮雨，小鸟的童年无忧无虑地在妈妈的羽翼下度过。一天晚上，他指着天上的云对妈妈说：“妈妈，明天，我一定要到蓝天上去！〞他是多么坚决！妈妈微笑地点点头，欣慰的泪水夺眶而出，热热的，妈妈的泪……别离他长大了，充满了青春活力。可是他并不开心，他将离开陪他长大、为他付出一切的妈妈。他将单独去一个无人知道的大森林。妈妈递给他一杯热茶，他一动不动，看着杯子任凭泪水滴入茶中。他仍然像童年时一样，扑到妈妈的怀里，妈妈的怀抱是那样的温暖。许久——他对着妈妈说：“妈妈——我爱你！〞妈妈笑了，又一次流出，甜甜的，妈妈的泪……情境讲坛——乐乐乐情境润色——棒棒棒佳作反光镜“星〞际老师大碰撞姚伟在我心目中，老师既不是蜡烛，也不是园丁，而是茫茫宇宙中的一颗颗明亮的星星。“克星〞——冯老师冯老师好似天生就是当老师似的，整天张口就是数学题，闭口就是练习。冯老师的脸也像六月的天，说变脸就变脸。刚刚还是晴空万里，瞬间就雷电交加、风驰电掣。说冯老师是“克星〞，是在适合不过了！因为只要她一走进班级，霎时，教室里变得鸦雀无声，一个个都会有事做，即使翻个数学书看个插图，也得装模作样，否那么，还真受不了她那双像美军雷达的眼睛。待到数学课，同学们更是正襟危坐，挺起胸膛，全神贯注。冯老师一到班级，双眼先是一圈扫视，然后开始上课。整个上课的过程，冯老师的一双雷达眼睛扫描个不停，让人总是提心吊胆，浑身不舒服，尽管我班的数学成绩在全校堪称一流。

情境润色——棒棒棒佳作反光镜

“文星〞、“笑星〞——曾老师语文老师，他仅给我们上第一堂课，就震撼了全班，他说起话来很有味道，听他讲课全身是劲。他脑袋里就像放了一本字典似的，每当同学们有词不理解时，只要一举手，保证是词到意到，让你满一百个意！瞧，这不，今天要讲春天的诗，他先是背了几首绝句，接着又是什么“桃红柳绿，草色青青，莺歌燕舞，百鸟争鸣〞，够味吧？说曾老师是“笑星〞，也是非常恰当的。因为只要一到他的课，我们班就笑声不断。而他又总是充满着激情，我们的情绪总被他调动得时刻都想爆。瞧，杜宇航又在做小动作了！曾老师先是扔过去一截粉笔头，正中杜宇航的衣角，杜宇航并未觉察，又继续做他自己的事，曾老师又扔一截粉笔头，这下打中了头，杜宇航猛地抬头，曾老师早已经将目光移向了相反的方向，而且继续在讲课。杜宇航又低下头，曾老师语调里充满惋惜：“嘿——有人都死两次了，死不瞑目啊！〞全班同学哄堂大笑，杜宇航还丈二和尚——摸不着头脑，直到同桌提醒才恍然大悟。好了，我想，做老师一定得成为一颗“星〞，才会让人喜欢吧！情境练笔——快快快看了童童、圆圆的作品，大家是不是也想练练笔呢？！老师再给大家送个