浅析马斯洛需要层次理论对我国幼儿教育的启示-(自动保存的)

浅析马斯洛需要层次理论对我国幼教的启示王璐黄冈师范学前教育系1001班摘要：本文基于马斯洛需要层次理论出发，以人本主义为核心探讨我国幼儿教育存在的一些“先天不足”因素，以及简述这些问题形成的背景和解决方法、建议。我们的孩与成人相比天生就有：好奇心、依赖性高、可塑性大这三大特质。在满足最为基础的生理需要之后，再由低向高逐渐实现自我满足，即马斯洛需要层次之最高层次自我实现需要，包括儿童实现自身潜能。在这个过程中，也可以看做一个儿童自我心理发展完善的过程。我们必须把握好儿童这些特质和身心需求去帮助他们在一个轻松的环境下感受幸福和人文关怀，使儿童主动探索未知事物、提高自身适应社会的技能。这些才是我们教育的目的。本文从“幼儿教育活动的感性化需提升”、“幼儿园教育要家庭化“、“幼儿教师需以半主动刺激创新方式来培养儿童的综合素质“、“努力发展多元化幼儿教育，扩大社区服务功能”四个方法建议来阐述马斯洛需要层次理论对我国幼儿教育的一些启示。本文还在某些方面将我国与国外的学前教育做了一些比较；并呼吁中国幼教界要开拓视野，大胆创新，一切以孩子的发展为出发点，让我们的孩子在探索中发现，在激发中创新，在幸福中成长！关键词：马斯洛需要层次理论幼儿活动感性化家庭化教育多元教育创造性培养引言：亚伯拉罕·马斯洛（AbrahamHarold,Maslow）,美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理发起者和理论家。他提出了人格自我实现理论；包括（一）需要层次（二）自我实现，这两部分。马斯洛根据动机与需要之间的关系提出了经典的层次理论。即自上而下的生理、安全、归属感和爱、认知、审美、尊重和自我实现的心理需要一般模式。从马斯洛需要层次理论来看，主要体现了一些人本主义的观点：将人的本性及其社会生活联系在一起。他所提出的这个理论不仅给成人们在工作学习、生活上带来新的影响，而且从人性的角度启发着我们以一个全新的视角来审视着儿童的天性与本能——需要与自我实现。目前，我国幼教事业还普遍存在“幼儿教育小学化”、“幼儿教育活动形式单一”、“不重视因材施”教等问题。而早在80年代以来，尤其是在90年代，世界发达国家学前教育发展总的趋势为：学前教育中心的转移：教育目标由“智育中心”向注重整体发展方向转变。尝试部分年级的教育。建立多种形式和多种功能的学前教育机构。倡导多元化教育。了解国外学前教育的总趋势，再与我国学前教育相比较，无疑有益于我国幼教事业自身的改进。结合马斯洛的需要层次理论与儿童心理发展需要之间的联系，在此，提出以下几点启示。幼儿教育活动的感性化需提升感性是相对于理性而言的。能激发儿童兴趣并实际操作的称为感性的幼儿教育活动。比如：舞蹈、音乐、美术、手工、故事、游戏这些都是幼儿感性化的教育活动。“感性幼儿教育活动”关键在于“感性”、“活动”两词。“活动”是区别于“课程”，这是区别“小学化”的根本。“感性”是对幼儿教育活动的关键要求。从学前儿童的感知觉发展特点来看，无论是从学前儿童注意力发展程度还是从思维发展程度来看都是以一个较低的萌芽状态发展的。我们要针对不同年龄段的儿童的发展情况设计出适合孩子们心理发展需要的活动，以满足他们身心成长的需要。传统幼儿教育总最常见的现象是幼儿教师总在向幼儿灌输他们无法理解的经典国学文化，例如唐诗宋词。近期有地方新闻报道，江苏幼儿园停止教儿童背诵唐诗宋词。在学前期，由于学前儿童思维发展还处在“感知运动阶段”和“前运算阶段”，所以这个时期的儿童不能很好地把握事物的实质，更难去学会掌握。传统的幼教方式有两方面的弊端：教育目的不积极。只是以一味地学习知识为目的，而不是帮助儿童提升自我探索学习的能力。只注重结果而不注重过程。剥夺了孩子游戏的权利。孩子们本应该欢乐之中自主获取新体验，探索未知。而游戏就是最好的承载方式。经常性地刻意教给孩子们一些“看不见摸不着”的知识，无论会不会都要一概的给孩子灌输进去。这样的教育方式总是把孩子困在一个位置恐怖的圈子里，使他们无形之中产生了“习得性无助”，变得越来越呆板没了生气。扼杀了儿童的创造力。让儿童渐渐失去主动认知世界的能力，从而形成恶性循环。马斯洛需要层次之五是尊重。“尊重”体现在很多方面，我们要尊重儿童个体的需要，同时也是自尊的体现。这就再次要求我们幼儿教师要设计出符合儿童特点的教育活动，调动他们的积极性，多给他们提供游戏的机会，让他们在游戏活动中宣泄、绽放活力、发挥每个个体的主动性，以满足他们对“尊重”的需求。尊重，就是对儿童在不同时期自身特点发展中的满足。如果这个时期儿童无法在活动中表现自我，则必将其变成一种罪恶感，造成人生第二阶段的心理危机。因为从心理机制来分析，学前儿童需要借助外界的活动来发展自我的心理活动以便自身达到一种平衡感。发展幼儿教育活动的感性化很重要，应从以下几个方面来改进：幼儿教师组织户外或者其他活动是题材应来源于孩子们身边喜闻乐见的事物。比如儿童喜欢的食物、玩具、动画片角色、儿歌、百玩不厌的游戏等等。多提供开放性活动的机会。在活动中适当降低对儿童的要求，活动规则要适应儿童自身特点，不一特定客套，方式要灵活。把儿童变为活动的主体，让他们主动参与组织活动。主动地扮演活动主人公角色，让他们主动感受。二、幼儿园教育提倡家庭化在幼儿园入学时，很多孩子都不愿意上幼儿园。送到幼儿园后还不愿意和其他小朋友融入一体，而是不停的哭闹着要回家，这就是常说的“入园焦虑症”。焦虑，在学前儿童问题行为中称为“紧张”。形成紧张的根源有四种，其一就是学前儿童所在教育机构的状况。例如，学前儿童如果对教师的要求无所适从，在集体生活中得不到教师的爱抚、尊重、关心和认可，甚至是经常遭到冷落或者惩罚，就会使他们的安全感受到威胁，在心理上形成压力。我们常见的现象是，儿童在遇到问题时嘴里总是在喊着某个家庭成员的名字，比如“我要妈妈”、“我要爸爸”，显而易见家庭是孩子们的安全的摇篮，而现实中的幼儿园并没有满足他们对爱和安全感的满足，以至于每次进园都有如此激烈的反应。儿童从婴儿开始，在刚出生的一个月里会因为适应一个全新的环境而有一些消极的情绪，两个月后积极情绪才逐渐增加；在这个时候比较容易与看护抚养者之间形成依恋关系。形成依恋关系有四个阶段，反别是前依恋阶段、依恋建立期、依恋关系明确期、目的协调伙伴关系。婴儿是其主要表现在前两个阶段，有些儿童到了入园期仍然保持着依恋关系。我们幼儿教师必须在儿童需要的时候扮演着儿童的家庭成员的角色。这就要求我们的幼儿教师是热爱儿童的，而且十分有耐心，对待出现的问题要全面分析。还得以儿童为主体，一孩子的眼光看待事物，帮助他们认识自我和提升生活技能。从早期的幼儿教育发展历程来看，幼儿园教师和蔼的表情并不能让儿童产生依恋的情感，而是通过一种师生之间一系列连串的作用。比如，感官刺激和真情流露；给孩子一个亲吻和怜爱的抚摸。这种来自外在的动作刺激会给儿童一个内在的信号：“老师爱我们。我们很幸福。”“家庭化”不仅仅体现对幼儿教师要求的改变，还体现在对幼儿园活动环境的改变。我们可以试着把幼儿园当作是儿童的第二之家，试着像福禄培尔“让我们同孩子一起生活。可以提倡在园的孩子们把自己在家最喜欢的东西带来装扮园内环境，把园内东西按照家庭模式摆放；把家里成员的相片贴在照片墙上。另外，值得注意的是，教育走向家庭化的前提是家庭和幼儿园必须建立密切的联系沟通体系，家庭成员之间的关系也要求和谐，否则很难达到教育效果的统一性，容易让儿童日后形成人格的分裂，对儿童的成长是极为不利的。三、幼师半主动刺激创新方式我们对幼儿教育的目的有两个：（一）促进幼儿自身发展的（二）是适应未来社会的需要。在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能；超越自我是人最基本的需求。人在实现了最基本的需求之后，自然而然地向最高需求去追求。儿童也有自我实现的需要。他们实现自我最初的形式是表达内心感受。给儿童提供敢于表达内心感受的舞台是培养儿童创新的关键第一步。儿童将自我内心感受表达出来既可以发展独特的创造力，同时，还可以减轻儿童在社会生活无形中的负担。感觉是接近潜意识心灵的必经之路。而创造性直觉意念源于潜意识心灵。培养儿童创造力的第二步就是提倡幼儿教师的“半主动刺激”。“半主动”强调了幼师需要主动热情地向儿童介绍新事物以启发儿童的创造性思维，但是不是完全的主动把所有主动权放在自己身上；而是只做牵引作用，给儿童留有自我发挥空间。要让他们主动扮演“小知识家”，主动认知再去主动表征事物。“刺激”就是对儿童适当的点拨，让他们有小小的成就感。总的来幼师半主动刺激创新方式有益于儿童朝着全方位发展，它的作用在于：培养儿童创造力减轻、缓解儿童心理在其他方面的不适感受。丰富儿童生活经验可以发挥儿童自身潜能，满足自我实现的需要培养儿童独特思维的视角，为儿童日后独立解决问题有帮助四、努力发展多元文化教育，加强社区教育服务多元化教育是当今世界教育的一个热门话题。人类教育正在走向世界，我们需要让儿童知道人类的多样性，以及生存在这个地球的不只是我们这一群落；要让他们慢慢理解“共存”的涵义。近年来我国民族问题比较突出，为了让未来的儿童生活在一个更融洽的环境中我们必须要向我们的儿童摄入一些多样的民族文化，让儿童对不同的民族和国家有个轮廓性的认识。这样既可以满足儿童的好奇心又可以开拓儿童的视野，还能为日后国家和平繁荣奠定基础。对于加强社区教育服务功能，说得具体一些就是以社区为单位为儿童创造更方便的活动的环境，以便给他们提供与同龄人交往的平台，满足他们对爱和归属感的需要。虽根据我国目前国情还不能大面积建设满足儿童活动需要的社区场所，不过还是要大力提倡的，相信在我们的共同努力下不久就可以