【新教材】喜看稻菽千重浪-教学课件-高中语文统编版必修上册

【新教材】喜看稻菽千重浪教学课件——高中语文统编版必修上册【新教材】喜看稻菽千重浪教学课件——高中语文统编版必修上册【新教材】喜看稻菽千重浪教学课件——高中语文统编版必修上册第二单元喜看稻菽千重浪记首届国家最高科技奖获得者袁隆平GC中央电视台“感动中国2004年度人物”评选举国瞩目,这是当时的一段颁奖“他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候,已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候,却仍然只是专注于田畴,淡泊名利,一介农夫,播撤智慧,收获'富足。他毕生的梦想,就是让所有的人远离饥饿。喜看稻菽千重浪最是风流?切块拼接法（Jigsaw）最初是由美国专家Aronson等人在20世纪70年代研发的，在切块拼接法中，每一位同学都掌握着完成教师布置学习主题的相关信息，抽到相同任务的学生重新组成小组，叫作专家组（ExpertTeam），学生在专家组中共同学习并完成抽取到的特定任务，然后再回到原生的合作组小组当中，分别就自己掌握的那部分知识内容教授给组内其他同学，从而达到全面掌握这一学习主题的目的。一、选取适合切块拼接法教学的教学材料切块拼接法的适用范围很广，可以是不同学段的不同学科。教师首先要选取适合于切块拼接法合作学习的课程内容，在备课时将研究主题分为4～6个子任务，课前将学生分为4～6人一组，合作组内每个学生随机抽取不同的学习子任务。每个组的学习总任务即研究主题相同，都是本主题的同一知识点，但是个人的子任务不同。1.切块拼接法要选取具有开放性的学习材料开放性是指教学材料的研究主题是否需要不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合。【案例】：小学数学课《分数基本性质》（4人合作学习小组切块式学习）提出猜想：根据分数与除法的关系，和除法中商不变的性质，分数中会不会也有什么不变的性质呢？你的猜想是什么？验证猜想：在上面的合作学习案例中，研究对象和验证过程都具有一定的开放性。优点在于，在不同的材料和不同的方法途径探究下，向着统一目标努力，这样整个目标达成的途径不是单一的、片面的，会更完整、更具有科学性。本案例中不管各个小组研究对象是一个什么样的分数，不管他们验证过程采取的是什么方法（画图、推理、折纸、公式），最终他们会发现同一个藏在其中的秘密――那就是分数的基本性质。这种开放性任务，会体现较多的价值判断和选择，体现合作学习的特征。2.切块拼接法要选取具有合作性的学习材料合作性是指学习材料是否强调师生之间、生生之间的交流沟通、彼此关爱理解、共同分享鉴赏的合作性特征。每个班都有多种不同类型的学习者，他们以各自的方式参与到合作学习中来，切块式学习可以满足每个层次学生的学习入口。【案例】：小学数学课《假分数和带分数》（4人合作学习小组切块式学习）我们采用异质分组，实际每个小组4个学生的学习层次都不尽相同，为了让每一个学生都能得到对问题探究的体验，不妨设计不同层次切入点的教材内容进行切块式学习探究。在合作学习中弥补个体研究层次的不足，也能达到共同解决核心问题的目的。二、明确切块拼接法教学的过程与要求专家组学习：子任务相同成员的交流、学习、提问、补充。合作组汇总：所有成员都汇报子任务，小组再进行学习、讨论，最后总结出完整的学习报告。下面主要以小学数学《分数的基本性质》切块拼接法教学为例：1.专家组与合作组合作学习过程切块拼接法对学生的调控很重要，整个学习过程是由独立探究――专家组合作学习――合作组合作学习――全班总结概括的复杂过程。为了最有效度地开展学习，教师必须告诉学生将采取的学习形式，在每个阶段所要达到的目标任务。在小组开展活动期间尽可能减少干预，安排学习任务和要求一定要细致详尽，唯有这样，学生才能有机会真正独立自主地处理学习任务和有效的开展合作学习活动。案例：小学数学课《分数基本性质》（4人专家组切块式学习专家组：画图、折纸、计算、推理四类，同类同组。合作前：例如都选用画图法，但具体的画图方法不同、研究的分数也不同。合作目的：在相同方法不同做法中体验本专家组研究做法的多样性，补充、完善自己的研究方法和成果，探讨共同的研究目标。【案例】：小学数学课《分数基本性质》（4人合作组切块式学习）合作组：画图、折纸、计算、推理四类，异类同组。合作前：每个人都有自己的研究方法和结论。合作目的：检验每种研究方法的结论是否成立。寻找四种研究方法结论中的共同点，即达到共同的研究目标。分数的分子和分母同时乘或除以同一个数，结果如何？能总结概括出什么样的结论？这样每一个人的探究都是有价值的，把整个组的探究结果进行综合性思考，又完全是合作探究的需要，大家向着一个共同的目标“分数的基本性质”努力。2.切块拼接法课堂教学合作创新围绕“分数基本性质”这个主题，孩子们已经经历了个体独立探究、专题组的梳理与补充、合作组的集思广益。我们把以上小组内的交流学习称之为“小课堂”，接下来全班的合作学习交流称之为“大课堂”，所有合作学习带来的惊喜会在全班的交流中汇集、收获、迸发出合作学习的魅力。【案例】：小学数学课《分数的基本性质》（4人合作小组小课堂、大课堂学习）先“小课堂”展示：注重个体的参与与展示。在上面的环节中已经讲述了个体独立探究、专家组、合作组的小课堂学?情况，不再赘述。后“大课堂”展示：注重收集群体的意见、总结、提升：（1）由一个大组代表提出分数基本性质的雏形（其他各大组补充、评价）。生：我们组发现，一个分数它的分子和分母同时扩大或缩小0除外，它的大小不变，虽然意义不同，但大小不变。（其他组补充完整分数的基本性质略）（2）由各大组继续提出围绕核心问题的问题，进行全班头脑风暴。师：同学们有什么问题？（头脑风暴开始）生：我们组发现虽然分数大小不变，但意义变了。它分的份数变了，它的意义怎么可能不变呢？生：比如八分之一，它的分子和分母同时乘2，就等于十六分之二，虽然大小不变，但平均分的份数变了，占的份数也变了，所以我觉得意义也就变了。生：我们组补充，八分之一的分数单位是八分之一，十六分之二的分数单位是十六分之一，它们的分数单位不同，意义也就不同。生：分数的分子和分母同时加或减可不可以呢？生：有的行，有的不行，如果加的数是分子和分母的倍数就可以，如果加的数不是就不行。（说得有些混乱呵呵）生：八分之一的分子和分母都加32得四十分之三十三，这样八分之一和四十分之三十三不相等。生：可以化成除法算式，验证它们的答案相不相等（学生验算验证）生：八分之一等于0.125，四十分之三十三等于0.85，不相等。生：一分之一，分子和分母同时加、或减同一个数，比如加2，那得到的三分之三就和原来的分数相等。师：我们也可以把1加2等于3，理解为1乘3等于3，可是，这种特殊的情况不能作为规律。生：我的问题是，用四分之二做例子，那分子和分母能不能同时扩大0.5倍，那得到的和原来的分数相等吗？生：我觉得是相等的，因为2乘0.5等于1，4乘0.5等于2。所以四分之二和二分之一是相等的。生：如果用二分之一做例子，怎么算呢？生：那也是相等的，因为二分之一的分子和分母同时乘0.5，可以理解为分子和分母同时除以2，那就相当于把分子、分母同时缩小了2倍，乘0.5是得1的一半，2乘0.5得2的一半，所以我认为它们是相等的。师：这位同学能从乘0.5，想到用除法来解释，非常棒！但乘0.5不说扩大0.5倍，乘0.5扩大了吗？（生：没有）那分数的分子和分母同时乘一个小数它的大小也是不变的吗？生：是的。师：说明“相同的数”可以是整数、分数、小数。生：我想问如果分数的分子和分母同时除以一个数除不尽怎么办？比如二分之一的分子和分母同时除以3怎么办？生：那会得到0.66……分之0.33……师：分数中有这种写法吗？生：没有。师：那大家先考虑得到的分数和原来的分数相等吗？（相等）以后我们会学习用繁分数来表示，谢谢这位同学这么有价值的发现。师：同学们的发现的规律，就是今天我们要学习的分数的基本性质。当然切块拼接法还要有相应的考核、奖励、评价方法，才能更好地发挥这种合作学习方式的作用。这种学习方式使学生在“学”与“教”之间来回转换角色，有利于他们对知识最大程度的加工和输出，这些精彩的获得并不是流于表面的思考，个人探究与合作学习的最佳契合让学习效率在此得以充分的体现。作文是以语言文字来表达自己的思想，与他人进行沟通，发现问题并解决问题，从而创造“新意思”的语言使用行为。在我们的语文作文教学当中，教师似乎更加注重写作的实用性训练，训练学生在考场上能够迅速、准确审题，快速而有效地完成一篇文章的能力，而往往忽略了学生自身对写作是否有兴趣。于是我们常常看见这样的情景：学生在日复一日、年复一年的作文训练当中苦思冥想，埋怨无话可说；或是勉强成篇，一大半还都是空话、套话；更有甚者，学生抄袭现成的文章，企图蒙混过关……学生缺乏写作的激情，所写的大都是“一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的。”①追究其中原因，多半是学生在拿到作文题目时对它“无感”，“无感”而导致自己无话可说，进而导致无从下笔。叶圣陶先生曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有撰作”如何让学生有思、有感呢？这里笔者运用相关教学理论，试提出以下对策：一、揣度学生心理，让学生有话可写叶圣陶先生在《读罗陈两位先生的文章》一文当中指出：“写作练习的本意原在使练习者不要放过那些要说的值得说的材料，要把那些材料一一写成文章，而且要写得恰好。”然而在实际写作教学当中，经常有教师在给学生出题时，全凭教师自己的主观臆断，脱离学生的实际生活，没有细细揣度学生在哪一范围内应该有话可说；学生也只能硬着头皮，搜索枯肠，寻找一些材料来勉强、被动地去写规定的内容。学生一篇篇地练习这些没有写作动机的文章，为的仅仅是应付教师、应付考试。长此以往，学生的写作能力不仅得不到有效地锻炼，面对写作的抵触情绪也愈发强烈。因此，当面对这样的问题时，教师首先就要抓住学生的心理特征，把握学生生活的脉搏，从学生的兴趣这一角度出发，合理安排作文的题目。学生的写作大部分是围绕他们生活中的事情，如一次比赛、课间活动、寒暑假中一件有意的事、同学之间团结友爱的事情等等，他们往往在这些方面有话可说。例如，在班级组织完一次集体活动之后，教师就可以乘热打铁，让学生写一写这次活动后的收获和体会，也可以让写一写活动当中自己感受最深的一件小事儿等等。学生有所经历才会有所感悟，当他们还沉浸在参与活动的兴奋之余时，这个时候让学生动笔去写，学生肚子里不仅有话可说，也更乐于将自己心里的话倾诉于纸上，写出来的东西也是有血有肉的。同时，教师还应当要注意，青少年时期学生的自我意识正处于迅速发展并走向成熟的阶段，他们逐步确立了适当的自我概念，他们已经能够较为清楚地将现实自我与理想自我区分开来，渐渐地学会根据现实自我来进行自我设计和自我塑造。因此，教师在安排作文的题目时，适当从学生的自我意识培养角度出发，围绕着“我是谁”、“我适合从事什么职业”、“我有哪些优缺点”“我期待的未来的生活是怎样的”等话题展开，学生对这些方面问题的解答会一一呈现在作文当中，这也将直接影响他们向成人世界的过渡。二、在阅读中积累，让学生有所感悟学生作文内容来源主要有两个方面，一是直接来源，即学生亲身生活；二是间接来源，即学生通过书本学习、看电视、电影等获取。学生从阅读当中所获得的知识，经过复杂的思维加工，也可以转化为写作的素材。教师首先要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，让学生逐步学会精读、略读和浏览，要让学生养成良好的阅读习惯。其次，教师要在阅读教学过程当中引导学生体会作者的写作方法和技巧。例如，在朱自清《春》这一篇散文的教学中，教师要让学生知道文中写了哪些景物，注意朱自清先生是如何安排景物之间的顺序，又是如何运用写作手法来突出景物之间不同的特点，以及让学生体会这景物描写当中蕴含着的作者的思想情感。学生在学习了这种写景状物的文章之后，教师就可以让学生尝试着写一写其他季节的景色等等。这样日积月累，学生就能逐步掌握写作的方法，并灵活地运用到自己的作文中去。最后，教师在将阅读教学与写作教学相结合的过程当中，还应当注重学生在阅读文章时其对文章的感悟与自身体验的结合，通过将文章中富有共性的认识内化为自己所经历和体验过的事物，再运用恰当的语言文字巧妙地表达出来。这种学习的迁移，对于学生积累写作素材同样具有不可估量的作用。三、开拓学生眼界，让学生走出思想的禁锢叶圣陶先生说；“作文要以生活为源泉，就必须把学生从单调的课堂上和课本里解放出来，面向课外，面向社会为学生创造一个家庭生活、学校生活、社会生活交织成网的丰富多彩的生活环境”。作文写作的最大关键，也就是文章立意的高于低，将直接决定着文章的意蕴的丰厚与单薄。视角的狭窄，尤其是拘泥于“小我”的喜怒哀乐之中，往往制约着学生写作立意的提升。教师在批阅学生作文时，常常会发现有一些文章的内容好像在哪里见过，在一个班、几个班，甚至几所学校中都能找到相同的素材。学生这种长期的狭窄思路，长期的思维惯性，在一定程度上僵化了学生的思维成长和思维品质。这个时候，教师就要充分发挥自己在作文教学中的主导性，对学生进行多角度多侧面思维的训练，打破单一思维单一视角的枷锁，引导学生从“小我”蜗居的空间跨入“大我”的自由天地。例如，教师在进行话题作文“幸福是什么”的立意训练时，学生往往都会从被亲人、朋友呵护关爱，付出努力获得了成功等等这几个思路出发……除了这些“小我”的幸福感之外，还能联想到哪些呢？教师应当打开学生的视野：当你看到万物复苏，春的到来，小草迸发出生命的力量时，这是一种幸福；当你看到当你看到中国健儿在奥林匹克运动会上展现雄姿的时候，这也是一种幸福；当你拥有了一双发现快乐的眼睛，你就是幸福的。如此引导和多侧面思维的训练，学生单一的思维不仅被打开了，写作的视角也变得更加地开阔了。当学生在生活中面对某些事物“心有所思，情有所感”到了不吐不快之时，这时候提笔写文章，表达自己的所见所闻所感，才是学生真正乐于去写，有话可写，并且是意蕴丰富、独具匠心的好文章。第二单元喜看稻菽千重浪记首届国家最高科技奖获得者袁隆平GC中央电视台“感动中国2004年度人物”评选举国瞩目,这是当时的一段颁奖“他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候,已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候,却仍然只是专注于田畴,淡泊名利,一介农夫,播撤智慧,收获'富足。他毕生的梦想,就是让所有的人远离饥饿。喜看稻菽千重浪最是风流?杂交水稻之父-袁隆平。在解决粮食紧缺问题的过程中科技进步无疑发挥着重要的作用。而我国率先培育成功的增产20%的超级水稻必将造福世界。“杂交水稻之父”的袁隆平也因此得到了世界的认可和尊敬添加标题梳理字词,积累基础知识。了解袁隆平的经及成就学习目标添加标题02了解人物通讯的基本写作特点,掌握阅读人物通讯的一般方法添加标题自读、研读相结合,理解并感悟袁隆平高尚品质与精神境界1、作者简介沈英甲,198