西交大画法几何与机械制图习题课件

西交大画法几何与机械制图习题西交大画法几何与机械制图习题西交大画法几何与机械制图习题尺寸线不能由轮廓线代替或重合,也不能画在轮廓线的延长线上,尺寸线和轮廓线及尺寸线之间间隔为5-7,大尺寸线在外,小尺寸线在内;注意角度水平书写;关于略读课文的教学，人教版五年级上册《教师教学用书》指出：理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。一、准――准确定位略读课文的教学目标略读课文的课堂教学只有一个课时，显然，我们不可以也不可能对课文的教学目标求全求深，必须对课文的训练点有所取舍，有所侧重。因此准确定位略读课文的教学目标可以说是整个略读课文课堂教学成败的关键。要对略读课文进行教学目标的拟定应遵循以下三个把握原则：单元训练重点导向的原则、因文而异的原则、以生为本的原则。如，人教版六年级上册的略读课文《大瀑布的葬礼》一文，讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这―世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。作者在行文中巧妙地运用了前后照应、今昔对比、倒叙等多种手法。本文在表达上这些鲜明的特色都值得教师引导学生进行细细的品味和迁移练习。对于这种有多个读写迁移点的课文，我从以下三个角度出发以求准确定位本文的教学目标。1.从单元提示角度。本课所在的第四组课文的主题是“珍惜资源，保护环境”，要求引导学生注意把握课文的主要内容，懂得人类应该珍惜资源，保护环境。笔者认为如果简单地把本课的教学目标重点拟定为情感态度价值观层面的“通过学习课文，增强学生的保护环境的意识。”是比较片面，不能体现本文的特色。因为，环保意识不应该是本学段的重点目标，早在第二学段的时候就有不少同类题材的文章出现，如《路旁的橡树》《一个小村庄的故事》。一些保护环境的知识学生们早已接触过，这类的意识到了第三学段应该是在体现在对课文内容理解的基础上潜移默化的，非一朝一夕的，更非在一节课的学习上即可达到的。因此，我把本课的第一个重点教学目标确定在知识与技能层面的“有感情地朗读课文，了解课文内容。”2.从因文而异角度。通过教材分析，我们可以发现本文有对比写法、前后照应、倒叙、建议书风格等多方面可供进行读写迁移的内容。尤其是“今昔对比”的手法采用，作者把昔日瀑布的雄伟壮观与如今奄奄一息的情景作对比，把昔日游客流连忘返的热闹场面跟如今乘兴而来、失望而去的痛心结局对比，强烈地反映出葬礼的“特殊”与必要，震撼着每一个读者的心灵。为此，“通过朗读及小组合作学习，了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。”成为我为本课课堂教学确立的第二个在过程与方法层面的重点教学目标。3.从学生实际的角度。通过课前的资料收集，我了解到同学们对虎门运河的污染情况作了很详细的调查，加上平时的耳濡目染，大家早就想就此发表自己的不同看法。此外，结合本单元学写建议书的习作要求。我把“观察虎门运河的前后变化，学习本文今昔对比的写法，给全镇人民写一封保护虎门运河的建议书。”作为本课堂教学的读写迁移训练。也以此作为本课另外一个重点的教学目标。二、足――留足学生课堂自读时间在略读课文的课堂教学中着重让学生从精读课文为主的“听”转变为略读课的“用”，而“运用”是一定要学生独立阅读感悟的，此外，把“读”全部推给课外预习是不负责任的。课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。为实现略读课文的编排意图――培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应大胆放手，留够时间，课堂上让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。三、放――敢于放手让学生去学首先，《语文课程标准》总目标中指出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，让学生有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还要有更多的交流自己读书心得的机会。主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。其中，教师不可袖手旁观，必须扮演好“引领者”的角色，根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流。其次，在略读教学中，我们还要积极引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，使学生到六年级能够达到课外阅读总量不少于100万字的要求。略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡，使略读课文的教学成为联系课内外阅读的桥梁。（责任编校：白水）创新是一个民族的灵魂，一个没有创新的民族，难以屹立在世界民族先进之林。创新能力的培养是时代和民族发展的需要，创新教育已成为受教育者社会化的内在要求。语文是职业技术教育的基础学科，坚持实施创新教育尤为重要，使学生由被动的维持性学习转向主动的创造性学习，这应该成为广大语文教师认真研究和探讨的重要课题。努力营造创新氛围，培养学生创新能力创新能力是可以培养的。创新教育的实质，就是利用一切有利的外部条件，使受教育者主动地将人类的科技、审美、劳动、文化等方面的符号化的文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能获得充分的发挥和提高。在语文课堂教学中，从不同的学生特点出发，可创设不同的教学氛围和方法。一是导读教学法。这种教学法充分体现教师为主导，学生为主体的教学方法。先由教师以课本为依据设计出由浅入深的导读题，接着引导学生讨论、分析，获得理论知识，学会运用，然后由此及彼，从课内练习到深层次的课外练习，互为补充渗透。如在学习应用文时先把要求学生掌握的理论知识编成填空题、问答题，课上引导学生完成；接着引导学生用已知理论知识去分析实例，在分析中明确不同应用文写作的要求及常见毛病，然后，展示深层次训练题，引导学生作拓展性训练，巩固理论知识，培养运用知识去写作修改应用文的能力。二是电教媒体审美教学法。即运用知识化的电教媒体和课堂教学审美化的趋势进行教学的方法。例如，在讲授朱自清《荷塘月色》时，可巧妙地运用电教媒体充分发挥其直观、形象、声音、色彩、动作、神态等浑然一体的优势，生动而充分地展现内容的思想意境美、艺术形象美、语文结构美、朗读音韵美，使事物的形、声、色、情、景、意直接作用于学生的感觉器官，为学生创设一种喜闻乐见的生动活泼的教学形式，促进学生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛围中，激发起他们的求知欲望。同时也培养了创新能力。三是自学研讨法。这种教学法是教师为学生列出自学提纲，学生在自学的基础上进行交流、讨论、质疑，教师重点答疑。这种课型培养了学生的自学习惯和自学能力，培养了学生的主体意识和主动参与、积极探究的思想。多种课型交替运用，灵活变换，能不断地引起学生的新鲜感和学习的快乐感，从而使学生始终保持高涨的学习与探求的热情，积极性、主动性得以有效地发挥，综合素质和能力得到有效的培养和提高。创设质疑情境，鼓励学生主动探究“学起于思，思源于疑”。发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。优秀的教师常常会以学生质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”的灵感，及时给予肯定，调动学生学习的积极性，培养学生的观察、思维、动手能力，开发学生的潜能，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。在教学中，教师要挖掘教材的智力因素，用自己创造性的“教”去诱发学生创造性的“学”，鼓励学生主动探究，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑，努力培养学生的创造思维能力。针对语文教学目前以培养学生求同思维为主的现象，教师应加强学生的发散思维，质疑问难。在课堂教学中还可采用假象法、悬念法、一题多解法、创造性复述法、观察假象法等对学生进行训练。例如，《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。教师及时肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明确了鲁迅先生写作时遣词造句的深意。学生敢于提出疑问，其创造个性得到了充分展示。创设质疑情境还要重视想象力的训练。想象是创造性思维的重要组成部分，它可以帮助学生冲破现有的知识经验的局限，帮助学生更深刻地理解教材。因此，语文教学尤其要利用自身的优势，让学生借助语文材料不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。尊重学生个性，发挥学生智慧职业技术教育讲的“创新”，不同于科学家发明创造。它是通过一切教育途径和教育手段来培养学生的创新素质，为将来成为创新人才奠定了良好的创新素质基础。因此，重视学生自身的创新活动，把学生在创新活动中所形成的创新思维以及所取得的创新收获经常地向广大学生展示传播，这既是对学生思维及创新收获的一种肯定与评价，同时也是一种导向，通过导向作用，对学生中那些不唯书本、不唯名人、不唯定论的创新精神及时肯定，给予赞扬，对学生在求知过程中探求的某些理论新解、创新思维和创新做法，要加以推广，形成浓厚的创新氛围，达到发挥学生智慧的目的。创新教育要尊重语文教学的规律和人的发展原则，立足于培养学生主体意识，塑造学生完善的人格。无视学生的内心世界，教学就没有生命力。据悉，某学校有位老师曾出一道题问学生，雪化了变成什么?许多学生回答“变成水”，只有一位学生回答是“变成春天”。回答“变成水”的，老师都判为正确，而回答“变成春天”的，老师却判为错误。对此，许多教育家认为，回答“雪变成水”不足为奇，而回答“变成春天”则是富有创造力的表现。对新奇思维不及时加以鼓励，无异于扼杀学生正在萌芽的创造力。这正是我国传统教学在应试教育影响下一直注重整齐划一同化训练的结果，缺乏个性化教育。结果，各具风采、洋溢旺盛生命力的学生，往往像泥土放在同一模具制成的坯一样，被培养成同一规格的“人”，学生缺乏自主性、创造性。创新教育的个性化教育则要求从根本上转变教育观念，变同化教育为异化教育，对不同层次、不同个性的学生制定不同的目标，提出不同的要求，选择不同的方法，因学行教，因材施导，借此开发每一个学生的大脑创造潜能。只有教师在教学中真正树立了创造意识，学生的创造个性才能真正得到培养。总之，在语文教学中要以现代教育思想为指南，根据教材和学生的认识规律，结合职业技术教育培养目标，运用艺术化的方法，实施创新教育，积极引导，用创造性的“教”引导学生创造性的“学”，培养与提高学生的认知水平和创新能力，让语文教学在学生技术能力培养中发挥应有的作用，推进素质教育全面落实。尺寸线不能由轮廓线代替或重合,也不能画在轮廓线的延长线上,尺寸线和轮廓线及尺寸线之间间隔为5-7,大尺寸线在外,小尺寸线在内;注意角度水平书写;注意:整个圆的直径数字前加“φ”;圆弧的半径数字前加“R”;大尺寸线在外,小尺寸线在内;尺寸数字的写法相同直径的圆孔只要在一个圆孔上标注直径尺寸,并在其前加注“个数×”;一般不从对称线引出标注,注出整体长度2x②7注意最好保留作图过程作辅助线,再画平行线尺寸数字反应机件的真实大小,与图形的大小及绘图的比例无关;用规定的线型画出图形。已知A(20,15,7)、B(15,18,30)两点,画出这两点的三面投影3015注意:用铅笔完成所有作业;投影轴、投影连线、辅助线用细实线画;点的投影为实心圆点,用小写字母表示;空间点用大写字母表示2-6已知A、B、C三点的投影,画出它们的第三投影YF注意用细实线画规范的画出投影轴、投影连线、辅助线;各个投影应在各自投影面上。28已知线段AB和CD的两面投影,画出它们的第三