教学方法有哪些学法七篇(大全)

第页共页教学方法有哪些学法七篇(大全)教学方法有哪些学法篇一1、农民需要真正意义上的学习农民作为独立的成熟的个体，通常学习有一定的目的性，他们有丰富的人生经历，想通过学习走向致富之路的心情急迫，同时需要得到教学者的尊重。因此，在农民教育理论中，老师应多理解学员的特点，研究学员想要学什么，对什么感兴趣，有针对性地应用各种不同的主动学习教学方法，选择与运用行之有效的主动学习教学方法，才能抓住学员的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果，使学员真正学有所获。2、农民的文化层次较低，注意力分散农民作为农村职业人员和家庭成员，承当了消费劳动、经营管理与家庭的多重任务，所以农民在学习的过程中容易分散注意力，同时文化层次较低，对很多知识的吸纳才能较低。针对这种情况，运用问题教学法中的复习式问题和鼓励性问题进展教学，老师出题目，学员踊跃答复，对答复正确的学员可发放小奖品，吸引学员注意力，搞活课堂气氛，提升教学效果，防止“一言堂”和“满堂灌”，同时也可克制学员上课注意力易分散的问题。3、农民学员纪律性差、年龄大小不均参加培训的农民年龄跨度较大，组织纪律相对松散，如何进步农民的培训效率一直困扰着每一位农民教育培训老师，但只要根据农民的特点，采取科学的教学方法，采用合理的培训方式，相信农民教育培训会有一定的打破。有效的小组合作学习，能充分调动学员学习的主动性，创设良好的学习气氛，激发学员的学习热情，由于农民之间比拟熟悉，学习气氛会变得轻松愉快。学员不仅会自己主动学习，而且还会帮助其他学员学习，也解决了学员年龄差异较大的困难。为什么有些老师上课学员听课认真，教学效果明显，而有些老师的教学效果不尽如人意，原因与微妙就在于老师是否应用了好的“教法”。但凡自觉地将教法统一于学法的执教者，能使农民学员一堂课后自我感觉是“学”了东西，而不是老师“教”了东西。6月我有幸参加了由中央校举办的全国农广校体系在线教学师资培训班，在培训班上，美国专家讲授了从教学策略和教学设计的角度鼓励学生主动参与学习的授课方法，使我深受启发。回校后，结合珲春市农广校的实际，把这些主动学习教学方法用到了农民教育培训的课堂上，收到了前所未有的好效果。下面介绍几种我在农民教育培训中经常运用的主动学习教学方法，供农民教育培训老师参考借鉴。小组合作学习于上世纪70年代率先兴起于美国，它的产生除了美国独特的文化背景之外，主要是出于克制传统教学存在的弊端，改革课堂教学、进步教学效率。小组合作学习法在施行过程中，指导老师在教学活动开场前，需确定好讨论主题，分好组，也可以让学员自由组合分组，一般5～6人一组。在讨论过程中，每个学习小组选一名召集人，负责组织小组成员围绕主题开展讨论，还要有一名记录员，负责把小组的讨论发言一一记录下来，然后写出小组讨论结果，最后由小组召集人派代表将本组的讨论结果展示出来，全体学员进展点评。在小组讨论过程中，老师要掌控每个小组的讨论进度，进展适当的引导和点拨，以便小组讨论顺利进展。小组合作学习将传统的老师与学员之间的单向交流改变为老师和学员、学员与学员之间的多向交流，不仅突出了学员的主体地位，还进步了学员学习的主动性和对学习的自我控制才能，培养了学员的社会合作精神与人际交往才能。教学案例：我在讲解黑木耳用原种接种二级种时，就运用了这种小组合作学习法。首先播放一段用原种接种二级种的视频，之后让大家分组讨论用原种接种二级种的详细方法，课堂立即活泼起来。大家分别展开头脑风暴，你一句，我一句，不管对错，记录员都会做记录，再由大家二次讨论，去掉错误的答案，最后由每个小组的召集人选派一名代表上台阐述本组的讨论结果。台下的农民可以各抒己见，自由评判，最后由我来做总结。就这样，用原种接种二级种的详细方法，通过大家的讨论得到了完美的解决，学员也由课堂上的被动听我讲课，变成了积极参与小组讨论，每位学员各尽所能，齐心努力，最后轻松愉快地完成了学习任务。一种成就感洋溢在每个人的脸上，我从讲者转变为学生的指导者，把课堂上的大局部时间都交给学员去发挥，从关注自己的教学转向关注学员的学习，从关注全体学员转向兼顾单个学员，在课堂上，和学员一起学习，共同进步。最后我会给上台讲解者发一个小小的奖品，以示鼓励。讲授一段新内容后，围绕新的知识，老师做对错不同的卡片，发给每个学员。学员判断自己卡片内容的正确性，认为正确的学员到讲台读卡片内容，再由大家一同判断该学员的答案是否正确，老师做最后点评，对答复准确无误的学员将发给纪念品。教学案例：我在讲到黑木耳装袋与灭菌时，会把这局部主要内容按条写在不同的卡片上，其中把某些正确的内容改成错的，发给每位学员。学员拿到卡片后，认真思索，课堂气氛立即活泼起来，拿到对的卡片的学员快速反响，争先恐后到台前，讲述自己的内容。再由台下学生评判，最后由我来总结，答对的学员留下，抽取奖品。这样，黑木耳装袋与灭菌局部很快被农民学员掌握，也增强了农民学员学习黑木耳栽培课的信心。3.互换评价学习法老师先提出问题再讲新课，让学生带着疑问听课，然后进展分组讨论，并写出答案。组与组之间互相交换答案，评价对方组解答正确与否，错在何处，由每小组记录员做记录，每组派代表上台发言。老师和台下学员共同做评判，最后由老师给小组代表颁发纪念品，以示鼓励。教学案例：我在讲解黑木耳的培养室准备这局部内容时，先给学员提出如下问题：培养室如何通风？如何保温、保湿、控制光照？床架宽度、高度、层之间相距多少？熏蒸法、喷雾消毒法常用药剂、详细步骤如何？然后让学员带着这些问题观看视频。看完视频后，围绕问题展开小组讨论，由每个小组记录员写下讨论结果，交给另一小组，进展互换评判环节，得出结论后每组选一名代表到台上阐述对另一组的评判结果，我和台下学员做最终评判，并让上台学生抽取奖品，给予鼓励。拼图法最早是由著名心理学家阿伦森及其同事于1978年创始的，这种教学方法的根本目的在于通过拼图过程中的互相合作，培养学生之间的亲近性，进步学生的学习动机，让他们更好地享受学习，体验学习，主动参与到学习中来。此法首先由老师将教学内容分成数等份，分配给小组中的每位成员，让学员负责研读。之后，各组研读一样内容的成员集合成专家组进展讨论，讨论后每位专家组成员返回所属小组指导其他成员学习自己所精通的局部，这样小组每位成员都理解了整个学习内容。最后，老师将一份涵盖全部教学内容的测验实测于全班每一位农民学员，以此检查每位学员的掌握程度。这样一来，同组成员之间搜集到的信息可以即时共享，并可以互相监视完成情况，真正锻炼了学员之间、小组之间的合作才能，老师的测验也因所有学员的主动参与而变得简单起来。教学案例：在讲解黑木耳培养料的配制内容时，课前我把培养料配制要把握好的四个关键环节，做成一个环节为一张的卡片〔有错的，有对的〕，一一发给每位学员，让学员从中判断出自己的答案是正确的还是错误的。持有错误卡片的学员留在原地，持有正确卡片的学员立即行动起来，同自己组或其他组学员进展组合，组合出四个环节都有且自认为正确的答案。四个人一起上台，把组合的答案展示给老师和台下学员，台下学员先对答案进展自由发言，之后，我来给学员做最终总结，并给学员颁发纪念品。通过这种拼图法教学，可以培养学员团结合作的团队精神，进步农民学员主动参与学习的积极性，更好地体验主动学习带来的无穷乐趣。美国学者埃德加？戴尔的学习成效金字塔指出：学习过程中调动器官的多少，直接影响学习的成效，即掌握知识的多少。所谓的对等教学，就是指导学生让其以老师的身份对其他学生进展教学，这样他所掌握的知识可以到达90%。详细做法：首先，老师选定教学内容，学员做相应准备，然后让他们在小组中进展同伴教学，最后选几个代表给全班上课，以此培养农民学员主动学习才能、语言表达才能和分析^p才能。教学案例：我在农村信息员培训班的计算机应用根底课堂上，就运用了对等教学的方法。每天讲课前，我会让学员以小组为单位，共同回忆前一天所学内容，大家会你一句，我一句，知道多少，就讲多少。然后我会采取抽签的方式，随机抽取学员上台给其他学员讲授前一天所学到的知识，让学员感受一下当老师的乐趣，从而激发学员主动学习的积极性。多媒体演示是指在教学过程中，老师根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，到达优化教学作用的教学方法。与传统教学相比，多媒体教学更直观，图文声像并茂，可以全方位调动农民学员的情绪、注意力和兴趣，学习更为主动，信息量大，节约空间和时间，进步了教学效率。教学案例：我在讲授黑木耳栽培课时，采用了视频演示教学。因黑木耳的栽培过程，很多时候难于用文字和语言表达清楚，采用分段视频演示法，使学员能更直观地理解每一个知识点。我把黑木耳栽培总课程分成黑木耳简介、菌种的引进、袋用料的配方、培养料的配制、装袋与灭菌、接种、培养室准备、菌袋上架、发菌室管理、耳场选择、菌袋处理、排袋与催耳、子实体形成期管理、子实体生长期管理、采收、加工。大局部内容选用视频教学，在播放视频前，先提出关于这段视频的一系列问题，学员带着这些问题观看视频，再根据观看到的内容，把之前的问题一一答复出来。假如播放一遍视频后，有没懂的地方，我会再播放一遍视频，直到学员把所有问题弄懂为止。理论证明，多媒体演示教学，能使学员对学习内容更容易理解和掌握，所学知识弄懂了，学员会更加主动去学习，从而也就进步了教学效果。现场教学法是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、市场或其他场所，通过参观、观察、调查或实际操作，使理论知识与社会理论相结合的一种教学方法。相对于传授理论知识为主的课堂教学，现场教学最显著的特点在于直接认识对象并亲自参与到社会理论活动中。教学案例：2023年珲春市农广校农业创业班经过四天的理论培训后，老师带着全体农业创业学员赴黑龙江宁安农场、海林市全国生态文明示范村――西安村现场考察学习。出发前，老师为学员布置了考察学习的一些问题，学员有了问题，就有了目的。每到一处，都耐心听取讲解，随时提问，并认真做笔记。通过现场参观学习，大家学到了理论经历，开阔了眼界，启迪了开展思路，也对外面的农业开展现状、先进的种植形式、超前的农场管理及运行方式、文明生态村建立等有了新的认识，明确了与标准化农场、生态文明村之间的差距，大家一致感到收益匪浅，不虚此行。考察完毕后，我们召开参观考察研讨会，就之前给学员的问题展开两个小时的讨论。大家围绕问题踊跃发言，纷纷发表自己的观后感想，对自己将来的创业、生态文明村建立有了明确的思路。8.苏格拉底问答法苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家，他在教学方面的最大的奉献就是首创了“苏格拉底式教学法”。与中国的圣人们先知型的谆谆教诲不同，苏格拉底一般不告诫人们什么至理，而是用谈话的方式引导、启发学生们去考虑，然后得出他们自己的结论。他把这种方法叫作“精神助产”。这是两种完全不同的思维方式，对中西方文化产生了深远的影响，中国人大多喜欢权威，而西方人那么擅长独立考虑，至今我们仍然可以从中外的教育方式中看出这种差异。教学案例：在黑木耳栽培课堂上，为了让农民朋友对黑木耳栽培感兴趣，首先，我会先从人体所需的营养物质开场提问，层层递进，逐步谈到黑木耳的营养物质，最后让农民学员自己得出结论，从而激发学员对黑木耳栽培的学习兴趣。一是综合性。任何教学方法都是由教学的形式、方式和手段构成的。老师在教学理论中，选择和运用哪种主动学习教学方法，要综合考虑采用何种教学方式和具备何种教学手段。在农民教育培训中，由于学员的特殊性、学习时间的短期性、教学内容的差异性及其他一些特点，如不认真综合考虑，盲目选择与运用，就会适得其反，难以获得应有的教学效果。例如，在讲授黑木耳栽培之类的实用技术课时，由于农民学员文化层次较低，理解才能较差，再加上黑木耳栽培课的培训，很多时候用语言无法描绘，可以考虑采用视频播放、栽培图片、课堂实际动手操作相结合的方法进展教学。而计算机应用根底之类的根底知识课，由于学员的根底差，电脑程度普遍极低，老师是否考虑在讲完一段理论知识后，结合计算机手把手演示给大家，学得快的学员带动学得慢的学员，互相帮助，共同进步的教学方法。总之，不同的培训课，都要综合考虑学员的素质与才能，采取不同的教学方法，才能收到好的培训效果。在当今的农民教育培训中，选择与运用科学恰当的主动学习教学方法是进步教学效果与教学才能的捷径。对主动学习教学方法的选择和运用，要从教学实际出发，并且要结合自己的教学经历和教学才能，准确把握课堂教学气氛。作为从事农民教育培训的老师，在教学理论中，应根据农民教育特点，不断探究新的教学方法，积极选择与运用合适的主动学习教学方法，这对于进步教学效果，推动农民教育事业的开展具有重要意义。教学方法有哪些学法篇二课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率上下的一个重要因素。随着新课程改革的逐步施行，老师和学生的观念有了一定程度的改变，但仍然存在许多问题。有研究说明，目前我国中小学课堂教学的主要形式仍然是启发式或独白式教学，提问主要是是非性提问和陈述性提问，而推理性提问较少，这样就很难调动学生积极地考虑问题和发现并解决问题。这样的教学形式导致师生间互动较少，学生对老师的讲授缺乏足够的反响，从而教学的效果和效率也就无法进步。关于教学方法的定义有多种，如把教学方法看成是老师与学生的操作和活动程序，把教学方法看成是师生互动的方式、手段和途径，或是把教学方法看成是教学活动的考虑和施行等，总之，以上定义都强调教学方法的可操作性。借鉴以上的一些解释，我们认为课堂教学方法就是老师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，到达有效教学目的的一系列操作方法、程序和施行途径。不同的心理学流派提倡不同的教学方法。人本的学者倡导促进个体开展的教学方法，如老师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行为学派的学者那么更注重程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、准确教学和应用行为分析^p。对课堂教学方法的分类有很多种。苏联教育家巴班斯基按教学过程将教学方法分为根本的三大类：一是组织学习认识活动的方法，有口述法、直观法和理论法；二是刺激学习认识活动的方法；三是对学习者学习认识活动的效果进展检查和自我检查的方法。按学生掌握知识的程度分类，有三种程度的方法：第一种是能使学生掌握信息的方法；第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法；第三种是能使学生擅长探究创造性活动的方法。第一、二种程度主要有讲授法、谈话法、演示法，国外的纲要信号图表教学法、合同教学法、铃木教学法等；第三种程度主要有学导式教学法、发现教学法和范例教学法等。按教学方法的外部形态和该形态下学生认识活动的特点分类，将教学方法分为五类：(1)以语言传递信息为主的教学方法，主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等；(2)以直接感知为主的教学方法，主要有演示法和参观法；(3)以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法；(4)以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏法；(5)以引导探究为主的教学方法，主要是指发现法。教学方法的分类不一而足，各种分类方法都有各自的独到之处，也有一定的缺乏。所以老师在研究和选择教学方法的时候，应对各种教学方法有深化的理解，而不能盲目地把某一种分类法作为标准。有关课堂的教学方法不胜枚举，因此老师就面临着这样一个重要而又很困难的问题，那就是选择适宜的教学方法。那么如何选择适宜而有效的课堂教学方法呢？老师在选择教学方法时，应考虑以下一些因素。教学方法利用条件口述法直观法实际操作法复现法探究法归纳法演绎法独立工作方法〔1〕最适宜解决的任务形成理论的和实际的知识开展观察才能，进步学生对所学问题的注意开展实际操作技能和技巧形成知识、技能和技巧开展思维的独立性，形成研究性的技能和创造性态度开展概括才能和归纳推理的才能开展演绎推理的才能和分析^p现象的才能开展学习活动中的独立性，形成学习技巧〔2〕最适宜解决的教材内容教材以理论性为主教材内容可以直观形式表达课题的内容包括实际练习、进展实验以及完成劳动任务内容过于复杂或过分简单教材内容具有中等程度的复杂性在教科书中，课题内容按归纳的形式表达在教科书中，课题内容按演绎的形式表达教材合适于独立研究〔3〕相应的学生特点学生具有掌握文字形式的知识信息的准备学生可以承受直观教具学生具有完成实际操作方向的作业准备学生不具有以问题性方式学习该课题的准备学生可以以问题性方式学习该课的准备学生可以进展归纳推理，而进展演绎推理那么有困难学生具有进展演绎推理的准备学生已做好独立学习课题的准备〔4〕老师应具备的可能性教学掌握这一方法胜于其他方法老师具备必要的直观教具或可以独立制作直观教具老师具备组织实际操作练习的物质材料和教学资料老师没有时间以问题性方式组织该课题的学习老师有时间以问题方式组织该课题的学习，纯熟掌握探究性教学方法老师可以较好地掌握归纳教学法老师可以较好地掌握演绎教学法具备在课堂上组织学生独立工作的教学材料和时间任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其适用范围和局限性，在详细教学中也有利有弊，可以为到达某一目的很好地效劳，但同时又可能阻碍另一个目的的实现，我们在选择的时候要扬长避短。发现法可以很好地启发学生的思维，开展其创造力，但有费时费力的缺点；讲授法对概念教学很有用，但却很难发挥学生的主动性。所以老师在选择教学方法的时候，要考虑到该方法的优势和短处，选择最能发挥其作用，可以到达最好教学效果的方法。所以，老师必须理解各种教学方法的优缺点，用其所长，避其所短。比方，近年来小组讨论法在中小学课堂教学中被广泛运用。它的优点很多，假设设计合理、组织得当，那么能充分调动全体学生参与课堂教学的积极性，培养学生的合作意识；但假设组织不好，小组讨论就可能演变成少数人漫无边际的争论，这种所谓的讨论常常是无结果的、低效的。老师只有在理解各种教学方法优缺点的根底上，才能根据详细的教学情境作出最正确的选择。学科性质不同，其合适的教学方法也不同。如语言类的语文、英语等学科，着重于培养学生的口语交际才能，主要宜采用讲解法、谈话法和练习法；物理、化学涉及实验较多，那么合适采用比拟直观的演示法和实验法；而数学侧重于严密的逻辑推理，使用练习法可帮助学生更有效地到达教学目的。即使是同一学科，也有不同的教学内容，所以老师在选择教学方法时还要考虑教学内容的差异。认知领域的教学内容比拟合适采用发现法，而动作技能领域的教学内容采用示范模拟法和练习反响法较好，情感领域的教学内容那么更合适用欣赏法和强化法。老师选择教学方法的目的是为了促进学生更好地学习，所以要选择那些合适学生实际情况的教学方法。不同的学生，其智力、才能、学习态度、学习习惯，以及所在班级、学校的班风、校风各不一样，老师要从学生实际出发，选择那些能促进学生学习、开展学生的智力和才能、培养学生良好学习习惯和正确学习态度的教学方法。老师和学生一样也是千差万别的，不同的老师，其知识程度、专业素质，以及性格气质各不一样。由于自身的差异，不同的老师使用同一种教学方法其效果显然也不同。一个和蔼可亲、平常与学生打成一片的老师使用游戏法、角色扮演法进展教学，可以使课堂气氛很活泼，让学生在愉快的心情和环境中学习，到达良好的效果，但假如是一个平常总是板着脸、表情严肃的老师用这种方法进展教学，那么学生可能根本无法放开手脚投入到活动中去，当然就无法到达预期的效果了。所以老师要正确认识自己的特点和风格，擅长扬长避短，根据自己的特点选用能充分发挥自己优势的教学方法。课堂教学时间是有限的，老师需要在规定的教学时间内完成课程标准所规定的教学任务，到达教学目的。即使是教授同一内容，假设采用不同的方法，所花费的时间也是不同的。因此，老师在选择课堂教学方法时应该考虑到教学时间的限制。同时，实验设备是选择教学方法的物质根底，也在一定程度上限制着教学方法的选择与施行。例如，在讲解运动系统的骨学局部时，最好使用演示法，这就需要有幻灯机、投影仪或是电脑等设备；假设是用实物演示，也要有实际的物体，如骨标本、模型、挂图等实验器材。假如没有这些设备，就无法施行这种教学方法。我们知道，每一种教学方法都有其优势，也存在着一定的局限性。没有哪一种或哪几种教学方法可以适应所有的教学目的、教学内容和学生。所以老师在课堂教学过程中，要根据教学目的、详细的教学内容，以及学生的实际情况，将各种教学方法进展优化组合，使各种教学方法互相配合、互相支持，才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，使教学到达最好的效果。那么怎样才能设计最优化的教学方法呢？在优化课堂教学方法时要遵循以下原那么。老师教学的目的是促进学生的开展，为进步其学习才能和学业成就效劳，而只有符合学生的实际情况，可以促进学生开展的教学方法才是最好、最合理的教学方法。老师教学的一个重要原那么就是因材施教，即根据学生的实际情况，设计和施行自己的教学。老师在选择教学方法的时候要以学生的现有程度为立足点，要深化研究学生学习的特点、习惯和常用的方法，坚持学生为主体、老师为主导的原那么，真正起到鼓励、组织和引导学生学习的作用。研究说明，学生的学习不仅受智力因素的影响，还更多地受非智力因素的影响；在智力因素无显著差异的情况下，非智力因素就成为影响学生学业成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如动机、态度、兴趣、价值观等。学生是否有学习的动机和兴趣是影响其学习效果和学业成就的重要因素。因此，老师在选择教学方法的时候，应当充分考虑到这些因素，选择和设计那些可以充分调动学生学习的积极性、激发其学习动机、进步其学习兴趣的方法。古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。老师的教学不仅仅是为了学生在当前有学习成绩的进步，更重要的是要有助于学生以后的开展，因此要着重培养学生的自学才能。我国目前的课堂教学，尤其是中小学课堂教学中，由于多数老师仍然采用传统的教学方法，造成了学生对老师很强的依赖性。学生对于老师提出的问题，往往不动脑筋去考虑，只是等待老师给出答案，这样养成了学生思维的惰性，无法促进其自学才能的进步。老师应当以学生如何学习和如何思维为目的，在平常的教学中，应当有意识地教学生如何进展批评性的学习，如何进展分析^p、选择、挑选。这样，学生就算分开了学校，走上工作岗位，也有才能进展自我进步，不断地开展自己的知识和才能。如前所述，教学方法是多种多样的，每一种都有其优势所在，也有一定的局限性。由于有不同的教学内容、教学目的，所以在一堂课上，老师不可能只使用一种教学方法。比方，一堂英语课，可能既要用到讲授法〔老师讲解一些根本的知识、规那么〕，也要用到演示法〔播放与教学内容有关的录像〕，以及让学生进展口语交际的练习等。老师应把各种教学方法结合起来，取其精华，去其糟粕。只有多种教学方法科学地结合运用，教学才能到达最好的效果，学生才能获得最大的进步。范例教学法就是通过使用范例来进展教学，使学生通过学习教学范例获得知识，这种教学方法可以让那些在课堂上没有学过的内容或潜在的内容为学生所认识，引起学生自发地去学习它们的兴趣。因此，这种教学方法将会使学生的学习不再局限于课堂内，不再局限于讲课时间范围内，使课堂教学可以打破课堂，延伸到课堂之外。而且这种教学方式不仅可以使学生获得知识，也可以到达开展智力、培养才能、陶冶情操的目的。范例教学法有三个根本原那么：(1)根本性原那么，强调教给学生根本的知识构造和规律，主要是根本的概念、原理、规那么和规律等，使学生掌握某一学科的知识构造；(2)根底性原那么，强调教学应以学生的实际经历为根底，使学生在教学过程中获得更深化的新经历，建立一种新的思维构造，促进其智力的开展；(3)范例性原那么，即通过精心设计或挑选的范例使教学到达根本性和根底性目的的原那么，要求老师的教学内容具有代表性、典型性和启发性，能使学生以点代面，举一反三，实现学习的迁移和知识的实际运用。鸭──适宜于水中生活〔德国根底学校三年级的内容〕上课了，老师拿出一只塑料鸭子，放进讲台上一个玻璃水槽中，孩子们可以看见一只大白鸭悠然自得地浮在水面上。老师请一个学生用彩色粉笔沿着水面在白鸭身上画线，然后老师把塑料鸭拿出水槽让学生观察，并提出问题：鸭子身体在彩色线以下局部〔即鸭在水中的局部〕像什么？许多孩子都争着答复，“像一艘船”。老师又取出一块与鸭子一样宽的`木板，用手推着木板在水槽中前进，并问学生看到了什么现象。一个孩子立即答复说：“当木板推进的时候，在水槽中掀起了波浪”。老师又将塑料鸭放在水中同样推着前进，孩子们惊奇地发现，水槽中没有波浪，只见水流平稳地向后面流去。这时候老师提示，鸭子的内脏集中在身体的后半局部。孩子们通过一番考虑和讨论，得出了一个结论：鸭子的身体形状特别合适在水中生活。接着，老师让各小组的孩子们拿出老师早已准备好的鸭脚〔是老师从鸭身上斩下来的〕，拿着鸭脚在小组的水槽中学鸭子来回划水。很快孩子们发现了一个奇怪的现象：当拿着鸭脚向前运动时，鸭脚趾间的蹼会自动收拢，而当向后划水时，鸭脚趾间的蹼会自动张开。这不是一个孩子偶尔的发现，而是全班学生通过实验发现的共同规律。老师接着问：“谁能说说人们怎样利用鸭脚构造的这一特点呢？”一个孩子答复说，划船时，我们用桨向后划水时，总是使桨和水的接触面积尽量大，这样能使船划得快些；当把桨向前挪动而插入水中时，总是将桨侧着入水，这样可以减少阻力。另一个孩子答复说，游泳〔自由泳〕时，手向后划水时总是手指并拢用力向后划，这样可以游得快些；当手往前挪动插入水中时，总是侧转了手插入水中，这样可以减少游泳时的阻力……老师要孩子们再用鸭脚在水中划动，体验一下鸭是怎样前进的，怎样转弯的……很快孩子们又得出一个结论：鸭子脚的构造合适它在水中行动。然后，老师又让孩子们拿出一个纸袋，里面放着几片鸭子的羽毛。他要求孩子们把羽毛放进水槽中，然后再取出，仔细观察。孩子们通过实验观察到，羽____放在水槽中都漂浮在水面，有时可以看到羽____上有一颗颗小水珠，当把羽____拿出水面，小水珠都滚落下来，羽毛仍然是干的。针对孩子们的疑惑，老师又提出一个要求：你们能使这些羽____沉入水中吗？老师可以向你们提供需要的材料和工具。孩子们开场用手把羽____按入水中，当松开手，它又浮了起来。再试一次，仍然一样，拿出水面一看，一点儿也没有潮湿感。一个孩子自言自语道，羽毛上好似涂了一层油脂。孩子们马上受到了启发，准备用实验证实一下。于是孩子们向老师要来肥皂和洗洁精，用它们在羽____上擦洗，擦洗完后再放进水槽，结果发现这些羽____全都沉入了水中。通过这一实验，孩子们证实了羽毛上确实有一层油脂。老师又问，这油脂是从哪里来的？这时孩子们冥思苦想，却很难找到答案。老师启发道：你们平常看到鸭子在水面上休息，总是用嘴去“整理羽毛”。其实，这时鸭并不是在梳理自己的羽毛，而是不停地给自己的羽毛涂上一层油脂。油脂从哪里来？原来鸭的尾部长着一个脂肪腺，鸭在水中不停地用嘴从它尾部的脂肪腺中获得油脂，涂在羽毛上，这就是鸭子“整理羽毛”的本质。接着老师拿出鸭的标本，要孩子们仔细观察鸭的羽毛是怎样排列的，这样排列有什么作用。孩子们观察后答道，羽毛的排列像鱼的鳞片排列一样，像屋顶上瓦片的排列一样……这样的排列能防止水浸湿身体，游动时能减少阻力……这又使孩子们想到，原来人们屋顶瓦片的排列方法也是从羽毛的排列上得到启示的。然后老师又拿出另一只装着羽绒的纸袋，要求孩子们用手去抚摸，并提出以下问题：你有什么感觉？这些羽绒放入水槽有什么现象发生？这说明了什么？羽绒长在鸭子的什么部位？有什么作用？通过实验孩子们发现这些松软的羽绒投入水槽后，下沉了，这说明羽绒上没有油脂，经过一系列的讨论，他们明白了为什么冬天大雪纷飞，人们穿着厚厚的棉衣还觉得冷，而鸭子还能逍遥自在地在水中游来游去。原来是这层长在鸭子贴身处的羽绒为它保暖。如今人们也利用鸭绒制作过冬的衣被……随后老师又给每个小组发了一只鸭头〔从鸭身上斩下来的〕，要求孩子们对鸭的嘴和舌进展仔细观察。孩子们扒开了鸭嘴，看到鸭舌两边的排列像梳子形状。老师又提出了问题：鸭舌这样的形状有什么功能？孩子们进展了猜想，但不能得到完美的解答。这时老师放了一段鸭在水中觅食的录像，鸭张大了嘴不加选择地把水、沙、食物等全部装了进去，当它把嘴合拢时，水和沙就从梳子状的空隙中流出来，而把食物留在口中。一系列的实验后，孩子们得出了鸭子从外形到脚、羽毛、羽绒、嘴和舌的构造都适宜在水中生活的结论。暗示教学法就是运用暗示的方法来教给学生知识。暗示教学法有三个原那么：(1)愉快放松的原那么，在教学的过程中要始终使学生感觉轻松、愉快、有兴趣；(2)有意识和无意识统一的原那么，暗示教学法改变以往传统教学只强调有意识作用的特点，通过暗示对学生进展无意识的教学，如暗示学生可以学得很好；(3)互相作用的原那么，在课堂上，老师和学生要建立互相信任和互相尊重的关系。要到达良好的教学效果，暗示教学法可以采取以下一些方法。首先要创造优美、舒适的课堂教学环境。学生的学习受环境的影响很大，在安静、舒适的环境中，学生可以更好地学习。其次是运用权威的影响力，在这里，权威是指经过证实而获得人们尊重并能产生影响力的人、机构和观念。学生对于来自权威的信息会有很高的信任感。老师是权威的主要代表，所以老师要让学生相信自己。应用暗示教学法教学外语，一般可分为呈现和运用两个阶段。第一阶段，呈现新的语言材料。这个阶段又包括积极和消极的两个环境。在积极环境中，老师在用外语或本族语介绍课文背景的同时，运用手势和表情来丰富自己的表达。然后，老师随着优美动听的交响乐的旋律和节奏，带着生动的表情和浓重的情感来朗读课文，而学生那么看着课文，轻声跟着老师模拟。在消极环境中，学生以轻松愉快的心情静静地听老师配乐朗读课文或录音。这样可以产生有意或无意的认识效果和记忆效果，在不知不觉中记住许多语言材料。第二阶段，实际运用语言知识。语言知识只有通过实际运用才能变成口头和笔头的交际才能。这个阶段主要采用多样化的交际性练习，诸如问答、对话、扮演角色、唱歌、游戏、猜谜、朗读等，以及广泛开展小组语言交际活动以增强学生的练习时机。笔头练习是在口头练习的根底上进展的，通过听、说、读、写语言活动来运用语言知识，以培养创造性地表达思想感情的语言才能。程序教学有五个原那么。(1)积极反响原那么，即学生对老师的教学要有积极的反响，要求学生通过教材和教学设备〔在斯金纳的程序教学中主要是教学机器〕，可以自己动手、动脑去学习。程序教学主要是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生在学习过程中通过解答问题，对问题作出积极反响。(2)小步子原那么，这个原那么要请教学内容按内在联络分成假设干小的步子，编成程序。材料一步一步地呈现，从易到难，学生只有做对了上一步，才能进展下一步。而且学生每完成一步就会受到一次强化，在学完同等的课程后，会受到比传统教学更多的强化。(3)及时强化原那么，这个原那么要求在学生每做出一个题后，马上告之其结果的正误，这样就对学生的反响进展了及时强化，可以使学生树立学习的信心，也有助于保持和稳固已学的知识。(4)自定步调原那么，这个原那么强调让学生按照自己的速度和才能进展学习。(5)低错误率原那么，学习由浅入深，由简到繁，这样可以让学生有更多正确的方法。以拼写单词psychophysiology为例：physiology意思是心理生理学。抄写此词于下：psychophysiology2、这个词的一局部和psychology这个词的一局部很一样。表示心理的意思。□□□□□□physiology3、这个词的另一局部physiology是一个可以独立存在的词，其意义是生理学。psycho□□□□□□□□□□4、同一字母出如今下面三个空格中：psych□physi□l□gy5、同一字母出如今下面三个空格中：ps□choph□siolog□6、心理生理学□□□□□□□□□□□□□□□□课堂教学方法就是老师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，到达有效教学目的的一系列操作方法、程序和施行途径。它是决定课堂教学效果和效率上下的一个重要因素。老师在进展课堂教学方法的优化设计时要考虑以下几种选择根据：(1)教学方法本身的因素；(2)学科特点和教学内容；(3)学生的实际情况；(4)老师本身的素养和个性特征；(5)教学时间和现有的实验设备。同时，还应遵循以下原那么：(1)以学生现有的知识经历为根底；(2)把智力因素和非智力因素相结合；(3)着重培养学生的自学才能；(4)综合使用多种教学方法。最后，我们介绍了范例教学法、暗示教学法和程序教学法三种不同的课堂教学方法的设计谋略。教学方法有哪些学法篇三在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知程度和语言文字表达才能的综合表达。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，老师“忧”作文，仍然是小学作文教学普遍存在的现象。那么如何才能进展有效地进展作文教学呢？基于对小学作文教学的观察和考虑，我认为可以从以下四个方面进展：1、加强朗读练习。读是写的根底，只有多读才能为写打下良好的根底。为了激起学生朗读课文的爱好，可以采用个人读、小组读比照读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。2、摘录、抄写书中优雅的语句。适当要求学生背诵一些优雅的句子，用本子抄写词语，为以后作文时积累词语。平时还强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的优雅句子。3、说话、写话的练习。说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆答复下列问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。4、与阅读结合起来练习，也就是在学习课文时有意识地练习。当学完一篇课文，让学生想象文章结尾以后发生的故事，完成续写。如学完《坐井观天》后，让学生想象青蛙跳出井口，他会想些什么，说些什么，写出联想。就文中某一个没有细说的情节，让学生根据细节进展补写。5、进展日记、周记的练习。指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。开场在检查时，我降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去考虑自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开场的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来。可以通过以下几种方式培养学生的想象力，促进作文的写作。1、凭借词语，展开想象，进展片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此老师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能到达培养学生创造力、进步习作程度的目的。2、阅读之后，合理想象，续写作文。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，老师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进展想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进展的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于承受，有话可写，乐于写。3、利用插图，启发想象，进展练笔。教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精巧插图，是进展想象力培养的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真考虑，启发想象:插图上的环境是怎样的？是什么场面？俩人的外貌、穿着怎样？各在干什么？从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么？他们还会说些什么？让学生围绕提示认真考虑，展开丰富的想象，并进展口头表达。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。“兴趣是一种最大的力量”。学生假如对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。我的作文教学实例：“小小邮箱”目的：培养学生想象才能和组织活动才能；学习信件的写作方法、信封的书写方法。教学过程：1、上课后即要求每个同学都把各自的家庭地址、邮政编码和姓名写在一张小纸条上，折好，投入一只口袋；2、将口袋里的各种纸条弄混，再请每人“抓阄”，这样，每位同学就都有了另一位同学的地址和姓名；3、要求每位学生用稿纸以“希望小学学生”的名义写一封信给有着姓名和地址的“城市的小朋友”。信中应该谈谈“他们希望小学的情况，他们的老师和同学，爸爸妈妈等”；4、老师适当介绍“希望小学”的情况，但不宜多讲，只是引导想象而已。并大概告知书信的写作方法。写此信时间，根据实际情况掌握；5、信写好后，将信纸对折再对折，形成一个信封的模样。老师教给写信封的方法。并要求画上邮票和写上邮票的金额，要求学生自己“创造”一个“希望小学”的地址。6、将讲台抽屉作为“邮政信箱”，并在黑板上写上“开箱时间”字样。选出五名“邮递员”。等到信件完成，老师宣布“开箱！”。7、待每位学生拿到一封“希望小学”学生的来信后，老师立即宣布“如今开场写回信！”〔“城市的同学”写给“希望小学的同学”〕并公布再次“开箱”的时间〔即写作时间〕。8、待到学生完成第二封信，再次“投信”、“开箱”和“投递”。这样两节作文课上得热烈而有趣，学生在紧张有序的过程中，锻炼了创造性思维，也在不知不觉中，几乎写了八百个字左右的文章。信件的语言生动活泼、富于想象。小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进展评价时不要用成人的程度去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的目光去对待小学生作文。在评价、修改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体程度的不断进步，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。修改作文时要把严格要求与进步学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用开展的目光和战略的目光对学生作文进展公正的评价。在修改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中获得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的缺乏，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的缺乏，循序渐进的去培养和进步学生的作文才能。评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的目光去对待小学生作文。一个老师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的程度低，缺乏鉴赏才能，而恰恰显出了老师的教育智慧。因此，我们在修改作文时要坚持鼓励为主的原那么，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对老师的信赖和亲近，使他们翻开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在老师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓重的兴趣。因此，我们要扎实对学生做好早期作文练习，为作文教学打下一个良好根底；同时加强他们作文想象力的培养，促进作文的写作；精心设计作文教学活动，使他们在快乐中写作；欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，点燃他们对写作的兴趣。教学方法有哪些学法篇四杜威对以教材、老师、教室为中心的传统教学进展了鞭挞。他指出传统教育存在以下弊端：第一，教育中所使用的教材是根据成年人的经历预先编制的系统化知识，超出了儿童的经历和理解才能；第二，因为教育的主要任务是向儿童传授固定的知识和技能、而过去已经形成了一套固定的行为规那么，所以老师成为教学活动中的权威、教学活动只有单纯的“讲”和“听”，学生没有寻求新的知识和方法的空间、只能承受机械训练的任务；第三，学校采用的刻板的并且不同于儿童所处家庭和社会的方式进展教学组织和管理，如学生要在固定狭隘的场地、班级、按照固定的课程表上课，进展严格升学和考试。杜威认为，教育需要传授的不应该只是系统化的知识，不可以“既不关心它原来是怎样建立起来的，也不关心它将来会发生的种种变化”；同时，掌握过去人类文明积累下来的知识并不是问题的关键，而应该立足着眼于生活的将来，“我们目前的问题是如何觉察真正存在于经历内的过去的成就和如今的问题这两者间的联络”，“我们的问题是明确怎样把熟悉过去变为有效地应付将来的有力的工具”。在杜威看来，理智和知识是应付生活环境的工具。有机体进化开展的每一个阶段都是和环境接触、并学习去控制作为客体的环境的过程。杜威认为，经历和理论先于知识，因此，假如有机体再按那一方式行动的话，他就能意料将发生的事情。在环境中假如行动没有产生预期的结果，除非希望不愉快的反响，有机体将不会重复这一行为；假如行为产生了预期的反响，有机体就会知道当他期望这种结果时，他可重复达一行动。在这种行动和反响的过程中，有机体也就学到了控制环境的知识。一个人只有当他感到需要时才会行动，因此知识是于需要，这是所有知识的真理。因为每一个人都希望按照自己的预期愿望去控制和影响其别人和物质环境，在此知识充当了他控制他的物质和社会环境的工具。这种理论在《思维与教学》一书中得到了进一步的开展和详细化。杜威认为，只有当有充分的原因需要考虑时，只有当个体的环境发生变化时，当行动不满意或被阻止、或不能确定行动是否正确时，一个人才考虑。在此情况下，他分析^p情境，以弄清问题的性质，然后运用意识中原有的材科或搜集新材料，提出假设，并在思想中加以验证，直到发现一个满足他全部要求的假设，然后按照达一假设去行动。假如行动成功了，他就学到了如何处理这种情境的知识。假如行动不成功，他就会认识到在这种情况下，这一假设是不起作用的。作为对传统教育的反动，杜威认为，学校教授学生知识的目的，不在知识本身，而在学习如何获得知识以指导下一步的经历以满足需求的方法。他举例说：学地图不是学习的真正的目的，制作地图才是真正的知识。他认为训练儿童的主动的、持续的、创造性的思维才能是教学的主要目的。由此出发，杜威认为．凡”有意义的经历”，总是在思维的活动中进展。每一思维的两端，开场是一个迷惑、纷乱或困难的情境，结果是一个澄清、统一或解决的情境，思维就在这两端之间进展着。在这两端之间，思维的过程经历了五个步骤：〔1〕有疑难的情境引发思维的冲动；〔2〕确定疑难终究在什么地方；〔3〕提出解决问题的种种假设；〔4〕推断每个阶段所台的结果，看哪个假设能解决这个困难；〔5〕进展试验、证实，驳斥或改正这个假设。在实际经历的过程中，有的阶段可以拼合，假设干阶段那么历程甚短，甚至没有被人觉察，因此，五个步骤并非固定不变的方式，应随个人对境反响的情况而定〔如胡适就将其改造成“大胆的假设、小心的求证”〕。杜威认为，思维过程“既是组织思想的方法，又是做学问的途径”。所以他从思维的五步法类推出他的“以解决问题为中心”的教学过程，提出“教学法的要素和思维的要素是一样的”。即：第一，提供应学生有一个真实的经历的情境——要有一个使学生对活动本身感兴趣的、愿意连续下去的活动：第二，从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想的刺激和活动目的；第三，学生要通过调用已有知识、查阅新的资料、从事必要的观察来对付这个问题；第四．学生必须一步一步地形成、提出解决问题的方法；第五，学生要通过实际活动来检验他的解决方法，使这些方法更加明晰详细，并且检验它们是否有效。在教学中，老师可根据详细情况省赂其中酌某个步骤。这就是杜威的著名的解决问题的“五步法”。教学方法有哪些学法篇五一、制定方案：要学习好，首先要制定一个实在可行的学习方案，用以指导自己的学习。按方案进展学习，就能合理安排时间，适当分配精力〔重点学科，难点学科重点投入。但绝对不能偏科〕。只要按方案才能使学习做到心中有数，不会打败仗，长此下去，可以使生活、学习规律化，养成良好的学习习惯，大大进步学习才能。二、课前自学〔预习〕课前自学有点像作战时的战前侦察，通过预习，可以对教材有个初步的理解，知道自己有哪些问题弄不懂，并做上记号，这样带着问题听课，就会听得更认真，并且把自己对教材的理解与老师解的内容比拟，加深对教材的理解和记忆，纠正自己某些片面认识，更重要是可以培养自己自学的才能，这是人的一生在学习和工作中必须具备的才能。三、专心上课除了端坐静听外，更重要的是积极考虑。对同一个问题，可以从不同的角度去观察、分析^p和比照，大胆提出自己的见解，和老师、同学开展讨论，课堂时间不够，就放到课外，老师没有时间，就和同学讨论，总之，讨论的越充分，研究的越透彻，理解