质量管理七大手法教学课件

质量管理七大手法21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。质量管理七大手法质量管理七大手法21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。质量管迎幸用七大手定义(七大统计手法)将质量改进项目从最重要到最次要进行排列而采用的一种简单的图示技术2、层别法把收集来的原始数据按照一定的目的和要求加以分类整理,以便进行比较分析的一种方法。3、因果分析图能简明、准确表示事物的因果关系,进而识别和发现问题的原因和改进方向4、检查表它是用来系统地收集资料(数字与非数字)、确认事实并对资料进行粗略整理和分析的图表5、散布图①用来发现和确认两组数据之间的关系并确定两组相关数据之间预期的关系②通过确定两组数据、两个因素之间的相关性,有助于寻找问题的可能原6、控制图区分过程中的异常波动和正常波动,并判断过程是否处于控制状态。7、直方图将数据按其顺序分成若干间隔相等的组,以组距为底边,以落入各组的频数为高的若干长方形排列的图。前言分层教学指的是教师通过对学生现有的知识水平、学习能力、性格特点等情况充分掌握，在此基础上根据学生层次上的差别予以分组，其后教师实施教学时对不同组学生的情况采取有针对性的教学策略，从而在保障学生平等的学习的基础上，最大程度提升全体学生的成绩.因此，分层教学在初中数学中应用，不仅可以保证每名学生都能达到初中数学教学的基本要求，还可以让数学成绩优秀的学生得到进一步发展，让不同层次的学生都能获得成功的体验.一、学生分层学生分层是分层教学在初中数学中应用的基础.通过学生分层，教师可以加强教学的针对性，让每名学生都能接收到有效的教学信息.在对学生分层之前，首先教学可以向班主任，其他科目教师与学生家长来了解学生的学习情况与个性特点.其次，教师可以与学生进行交流与沟通，了解学生的思维能力，认知能力，学习态度等情况.再次，教师可以根据学生的课堂反应以及学生的考试成绩来了解学生的知识掌握情况.将以上三种情况综合起来进行考虑，科学的将学生划分为A，B，C三个层次.将学习基础较好，上课精神集中，课堂反应积极，学习兴趣浓厚，能按时完成作业，学习成绩优秀的学生分为A层，占班级人数的30%.把比较喜欢数学学习并且认真完成作业，成绩处于中游，自主学习能力相对欠缺，学习成绩中等的学生分为B层，占班级人数的50%.把数学基础较差并且对数学不太感兴趣，对于数学不认真且学习成绩较差的学生分为C层，占班级人数的20%.值得注意的是，学生分层并非一成不变，而是要依据学生的学习认知情况来进行适当的调整.二、教学目标分层教学目标的分层是以学生分层为基础，根据不同层次的学生拟定不同层次的教学目标，并贯穿于教学的全过程.对于A层学生，可制定较高的教学目标，设计的习题应具备一定难度，提高其数学掌握能力与应用能力，促进其创造性思维的发展.B层学生的教学目标应是以巩固数学基础知识为前提，使其掌握数学的基本方法，灵活运用所学到的数学知识.在达到教学基本要求的同时鼓励其积极参与更高教学目标的教学活动.对于C层学生的教学目标应当主要以促使他们具备较为扎实的基础知识并拥有一定的解题能力，此外要注意教学难度的渐进性.三、授课分层授课分层即教师在课堂教学中依据不同层次的教学目标要求，采用不同的教学方式以鼓励学生积极主动的参与到课堂教学当中.为了更好的调动学生的学习积极性与参与性，在课堂教学时教师可以对学生进行有层次，有针对性的课堂提问.将逻辑性较强，具有一定难度的问题让A层学生回答，中等难度的问题让B层学生回答，基础性的问题让C层学生回答.这样不仅能让课堂提问更具针对性与普遍性，还能让不同层次的学生都能参与到课堂教学中.此外，在课堂教学中教师应注重启发A层学生的思维探索，鼓励其进行自主探究.而对于B，C层学生教师应先了解学生在学习过程中存在的问题，并帮助学生找到对应的学习方法，以增强学生的学习自信，激发学生的学习热情.四、作业分层作业分层是分层教学的补充环节，能够及时了解、检查、矫正、强化不同层次学生的学习成果.因而教师必须根据不同分组对学生进行作业分层布置.对A层学生应以强化知识概念，提高知识运用能力为主，作业内容可适当减少基础知识方面的内容，增加逻辑性较强的作业内容，让学生有自由发展的空间.对B层学生应以巩固知识概念，掌握基础解题方法为主，综合教材的一两个知识点，设计难度适中，数量适中的作业，让学生体会到学习数学的乐趣.对于C层次的学生，其作业的重点主要以掌握基础的初中数学知识、方法等，因此教师应当结合经典的教学例题设计作业，从而帮助学生消化课堂知识，让学生感受到数学学习成功的喜悦，增强其数学学习自信.五、评价考核分层1.分层评价教学评价应具有差别性与鼓励性，从而使得教师能够更为全面的评价学生，并让每名学生都能得到肯定与鼓励.对于A层学生，由于他们较为优秀，因此教师应当再给予一定的激励基础上采取竞争性评价，从而进一步激发他们进步.在加强B层学生鼓励基础上采取激励性评价，如此一来不但能够指引他们更快的进步，同时鼓励的作用可以使得他们奋发向上.重视对C层学生的大力赞扬，采用表扬性评价，积极发掘学生的闪光点，对学生的进步要及时予以肯定与表扬，调动学生学习数学的积极性.2.考核评价教师在对学生考核时，考核题目可包含基础题，提高题，综合应用题与附加题.对于这些不同类型的考核题目，简单的基础题所有层次的学生都应当作，而难度较高的题型A层学生必做，B层学生选做.教师根据考核所得的结果，对自己教学方式进行反思，并进行及时纠正，对于学生暴露出来的问题，应进行及时引导与更正.【生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？原因是教师走入了应试教育的误区，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。本文试从“写出真实的、独特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种教学方法，并提出写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。一、生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。但受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。1．无处写真。现实生活是丰富多彩的，在我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜有些同学对此却视而不见，听而不闻。不注意观察身边发生的生活小事，不注意观察自然，观察社会，做生活的有心人。缺少对生活的体验，缺少对生活的真切感受。写作时便出现编造想象故事，虚构离奇的人物，抒发空乏的感情。完全失去了生活的真实性。这样的作文空洞的说教多，实际内容少，僵化的多，富有灵气的少，夸夸其谈的多，畅谈个人观点的少。随大流的多，立意新奇的少。严重影响写作水平的提高。2．不吐真言。我们生活的世界每天都在上演着爱与恨，美与丑，善与恶，真与伪的故事。写作就是要真实地反映我们多彩的生活，给人以教育和启迪。所以在写作中就应该养成说真话，诉真情的习惯。例如：有些同学平时可能对老师意见很大，同学之间议论起来牢骚满腹，但是写到作文本上便是歌功颂德，不敢有半点批评之词，谈到师生之间的误解时，也往往都归咎于自己的过错。在学生的作文中，也存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。更有甚者，不少同学为了所谓的打动人，臆造自己的父母去世或横遭车祸，这样的文章即使很有文采，仍然脱不了胡编乱造的弊病，失去了生活的真实。这种情况不仅仅出现在应付作文的同学身上，即便有些同学，作文功底煞是了得，但没有养成用心说话说真话诉真情的习惯，他们的作文即使极有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。3．难诉真情。抒情是在具体的叙述，充分地描写基础上作者的主观感受和思想感情的直接抒发和表达。它可以不借助其它方式直接地吐露胸中的感情，也可以在叙述描写和议论中渗透自己强烈的感情，或借物来抒发自己的感情。因为不少同学所写自然景象是自己想象出来的，人物是凭空臆造的。自己完全置身于作品之外，与作品中的人物不能同休戚，共哀乐。爱其所爱，憎其所憎，没有情的输入，就不能使作品以情动人。不观察离奇的自然现象，不参加沸腾的社会生活，内心没有受到撞击，没有呼之欲出激情。这时所抒发的感情只是苍白的呻吟，难以引起读者的共鸣。二、生活的真实不等于艺术的真实，让学生知道要写能反映真实生活的东西，还要让他们知道要写“美”的东西，接受“美”的熏陶和感化。写入作文的事例当有所用有所不用，教师还要引导学生认识如何对待人性和社会的阴暗面，积极塑造学生“美”的灵魂。让学生学会对生活中的素材加以提炼和加工，以积极的心态面对生活，以良好的文风进行写作，以美好的心灵影响读者。虽然文学创作不是现实生活的复制，但它一定是现实生活的真实反映。特别是初试写作的中学生。因此，在作文教学中应该首先要求学生讲实话，绝不允许口是心非，弄虚作假，无病呻吟。应敞开心扉，表现自己的个性，学做真人，追求真知，吐露真情，发现生活中的真善美。真切的反映自己的所见所感，抒发自己的真切感受。1.培养学生勤观察、勤动脑、勤动手的好习惯教师应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，同时，还应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，借助于对周围事物的仔细观察，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除恐惧感和自卑感，自强自信，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发写作的源泉，激发出学生的写作兴趣。2.引导学生阅读，通过阅读促进写作水平的提高。（1)利用语文教材上的阅读内容来联系学生的实际情况,让学生写写小片段，如读后感、改写、缩写、扩写等来增强学生联想的“真实性”。（2)要充分把握好阅读时间,营造良好的课外阅读氛围,对学生进行阅读指导。教其阅读的一般方法,使其自由择取图书阅读的拓展知识视野,积累好词好句，借以提高阅读能力，为写作提供素材。3.开展丰富多彩的课外活动，指导学生身入生活，心入生活，用新观察身边的人、事、物，从社会实践中提取生活素材，从而使作文具有生活气息，具有真实感。综上所述，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生定作时，要尽可能的给学提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。质量管迎幸用七大手定义(七大统计手法)将质量改进项目从最重要到最次要进行排列而采用的一种简单的图示技术2、层别法把收集来的原始数据按照一定的目的和要求加以分类整理,以便进行比较分析的一种方法。3、因果分析图能简明、准确表示事物的因果关系,进而识别和发现问题的原因和改进方向4、检查表它是用来系统地收集资料(数字与非数字)、确认事实并对资料进行粗略整理和分析的图表5、散布图①用来发现和确认两组数据之间的关系并确定两组相关数据之间预期的关系②通过确定两组数据、两个因素之间的相关性,有助于寻找问题的可能原6、控制图区分过程中的异常波动和正常波动,并判断过程是否处于控制状态。7、直方图将数据按其顺序分成若干间隔相等的组,以组距为底边,以落入各组的频数为高的若干长方形排列的图。二、排列法沁1、(排列圈简介排列图又称巴雷特图(巴氏图)或主次分析图(港台地区称为柏拉图),图形由两个纵坐标、一个横坐标、若干直方形和一条曲线组成它的作用一是找出影响产品质量的主要因素(主要问题),二是识别质量改善的机会。数N=×累计频率(%)l00%项项项项项其目目目目目他123452、〖摊到的画:1)收集一定期间的数据,例如:不合格品数,不良率等统计数字。(2)把这些数据根据原因、部位、工序、人员等情况分清层次,一般把数据按原因分层,计算各类项目的件数,即频数(3)横坐标表示影响质量的各种原因,按影响大小,即频数的大小,依次用直方形表示来。直方形的高度表示这个因素影响的大小。此图形是由几个直方形相连,由左向右递降的。当层项目多时,把几个数据小的项目归在“其它”类放在最后(4)左方的纵坐标尺度是频数,右方纵坐标的尺度是频率。频率就是各类项目频数在全部数据中所占的百分比(概率),刻度都从零开始,频数标度以统计总数(N)为终点,从终点做横坐标的平行线,与频率的纵坐标轴相交,交点为频率的标度终点,即100%见图所示。此图右边100%的位置与左边轴的频数N相对应。(5)将直方形端点的累计数(即各项频率累加起来的数)连成折线,此折线是一条由左向右上升的折线,即巴雷特曲线(6)在排列图左空白处注明:产品名称、工序、采集数据的日期、生产日期统计总数(N)和绘制者(排列图示例:下表为爆接缺陷统计表,据此表绘制出焊接缺陷排列图(见图2)序号项目数量(个)频率(%)累积频率(%)咬边裂缝43.5123砂眼1634.878.3弧坑缩孔613.09134「其他(焊接不全、局部敷焊)48.7100合计100数(个累计頻率(名)hN=16罐图2-焊接缺陷排列图林刑姆的方采用ABC分析方法,通常按累计百分数把因素分成三类(见图排列图示例)A类:0~80%,是累计百分数为80%的因素,A类是主要因素B类:80~90%,是次要因素C类:90~100%,是一般因素。抓住主要因素,针对性地解决问题,就是抓住了主要矛盾,就能使状态改观以上是分类基本原则,在实际情况中应灵活逐用。4、画排列的蒗意事项:(1)纵坐标的高度与横坐标的宽度之比为(1.5-2):1为好;(2)横坐标上的分类项目不要太多,以4-6项为原则;(3)对于影响质量的主要因素可进一步分层,画出几个不同的排列图,加以分析,以便得到更多的情况。一(4主要因素不能过多,一般找出1-2项主要因素,最多三项。如发现所有因素都差不多,有必要考虑重新确定分层原则,再进行分层。也可以考虑改变计量单位,以便更好的反映“关键的少数”,如将按“件数”计算变成按失金额”计算。(5)不太主要的项目很多时,可以把最次要的几个项目合并为“其他”项,排列在柱形条最右边。(6)收集数据的时间不宜太长,一般以1-3个月为好。时间太长,情况变化较大,不易分析及采取措施,时间短,只能说明一时的情况,代表性则差视体情冯首先解决紧迫间题在采取措旅后,为证其效果不要重新间由排列图,以讲行比层别法的用途:、层别法把收集来的原始数据按照一定的目的和要求加以分类整理,以便进行比较分析的一种方法2、分层的原则分层原则是使同一层次内的数据波动(或意见差异)幅度尽可能小,而层与层之间差别尽可能大,否则就起不到归类汇总的作用。3、分层的标志:分层的目的不同,分层的标志也不一样,通常用人、机、料、法、环时间等作为分层的标志(1)人员别:可按年