点动自锁控制线路课件

点动自锁控制线路1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克点动自锁控制线路点动自锁控制线路1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克电动机点动、自锁正转控制知识点剖标二、电动机的运转电路(交流笼型异步电动机)电动机单向直接启动电路(1)开关控侧电路〈女★注意电气原理图的读法(2)接触器控制电路新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，一直是语文教学方式转变的难点。经过一年来的探索与实践，我以创设情境为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足、一种乐趣。所以，在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，我首先给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被饿死、被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，从而急切地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化，筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种的。虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角色情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得成功探究的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏的动态情境和一些当时的场景图，但就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫刺克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫刺克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合得恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样，表演者、被表演者与多媒体就融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。三、提升情境：在创造的乐趣中促进思维发散学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程中，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才会易于表现出来。学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下：生：“普罗米修斯为什么要去盗火？他怎么不向宙斯要火呢？师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是？生：（齐说）是的。师：哪位同学已经思考出答案了？其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。生：（开始认真读课文，一会儿，不少学生抬起头）师：谁知道了，先来回答。生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。师：说得有道理。生：其实，课文一开始就告诉我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。生：课文第二自然段也告诉我们，宙斯是不会给火种的。师：（惊喜的）真的吗？具体说说看。生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，如果要给的话，就不用“决心”了。师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受到这么多的东西，你们真是太棒了！学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本、又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。巧设情境，给学生的探究活动带来了生气和欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。新课程改革进行得轰轰烈烈，新的课程理念也深入人心。课程改革措施犹如雨后春笋层出不穷，但由于语文学科本身的特殊性，其课程改革进行得并不顺利，甚至举步维艰。各种“措施”犬牙交错，鱼龙混杂，甚至完全背离了语文教学的基本规律，盲目地求新、求异。这不仅大大地挫伤了学生学习语文的积极性，使学生茫然不知所措，而且使语文教学的效率大为降低，甚至严重地阻碍了语文学科的健康发展。目前表现比较突出的有以下几个问题。一、滥用多媒体多媒体有其生动性、直观性、参与性的特点，如果运用得法，确实能起到诱发学习动机、激发学习兴趣，拓宽学生想象思维领域、发展学生创造性思维能力，提高课堂教学效率，达到最佳的教学效果的作用。目前，音像手段过于频繁地运用于语文课堂，已经成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面，却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。因此，语文课堂教学应以文本为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。多媒体教学的便利和优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。对多媒体课件的开发和使用还应大力提倡和推广，但同时还必须加强在这方面的研究，要用得更科学、更合理。二、赏识教育就是“只要表扬，不要批评”最近听了几节公开课，只见每当学生回答问题后，教师总会充满激情甚至煽情地说“你真行”“很聪明”“很了不起”，溢美之词，不绝于耳。与教师们一交谈，原来他们认为实施新课程了，就不能批评学生了，于是这种所谓的赏识教育便大行其道。我们的孩子的确需要表扬，但是，赏识教育，只重“技”而不重“道”，只用方法而不掌握理念，是远远不够的。那些不切实际、无关痛痒的机械表扬，不利于学生的成长。赏识学生自然要对学生良好的言行给予赞美、鼓励、表扬，但赏识并不意味着不要批评。针对学生言行不当或错误，教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。有的教师对做错题的学生表扬说：“你错得很有价值，你给我们提供一个话题，谢谢你！”这种只要表扬，不要批评的赏识教育，不管出于何种理由，其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。其实，赏识教育的真谛在于对学生的充分信任，包括对学生纠正自己错误能力，或勇于承担自己过错应负责任的信任。三、满堂灌不行就满堂哄教师像“实话实说”的主持人了；学生学得主动了，变得大胆了；学生“动”起来了，语文课堂活起来了……新课程语文课堂教学好评如潮。但是，我们看到的互动交流却常常变味：在学生还没有交流意识的时候强迫学生四人一组或两人一组交流；拿出过深或过浅的不适合交流的问题让学生交流等。课堂看上去很热闹，都在交流，仔细观察发现如同闹市，有的自说自话，有的言不及义，满堂哄，乱糟糟，互动交流演变成了过家家式的游戏，沦落为烘托气氛的道具。一些教师没有真正领会《全日制义务教育语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。四、语文课像一个舞台，而不是一个学习的平台有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌等。这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。语文课像是文艺汇演的舞台，并不再是师生学习交流的平台。课堂教学中，有时根据教材特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课标中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这就很值得商榷了。在设计课堂表演这一环节中，教师应该先思考这样一些问题：想一想你让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，倒不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。以上是语文课创新教学出现的几个问题。语文课的基本内容应该是言语形式，必须紧紧围绕言语形式的学习进行。如果把语文课上成活动课、生物课、政治课、历史课、多媒体课，那就是语文课的迷失了。语文课可以不拘泥于文本的解读，但最终别忘了要走回文本。电动机点动、自锁正转控制知识点剖标二、电动机的运转电路(交流笼型异步电动机)电动机单向直接启动电路(1)开关控侧电路〈女★注意电气原理图的读法(2)接触器控制电路三相笼型异步电动机单向直接启动电路L1L2l3刀开(1)开关控制关手动合上QS,电动机M工作;手动切断QS,电动机M停止工作QS保护措施FU1——短路保护优点:控制方法简单、经济、实用缺点:保护不完善,操作不方便UVWM电动机直接由刀开关控制启动停止单向直接启动开关控制线路三相笼型异步电动机单向直接启动电路LL2L3(2)接触器控制U21起动按钮FMKM热继电器单向点动正转控线路FR工作分析电路构成电源电路:L1、L2、L3和刀开关QS主电路:熔断器FU1、接触器KM主触头和三相异步电动机M控制电路:熔断器FU2、启动按钮SB和接触器KM的线圈工作分析工作过程:合上刀开关QS,电动机并不能得电启动运转,只有再按下启动按钮SB,使接触器线圈得电,KM主触头闭合,才能使电动机M得电启动运转。松开SB按钮,KM线圈失电,主触头断开复位,电动机失电停转。电动机的运转不再由刀开关手动直接控制,而由按钮接触器配合实现自动控制。L1L2L思考在点动控制线路中,低压断路器QF、熔断器FU1FU2和启动按钮SB、接触器KMFR主触头各起了什么作用?FUa单向点动止转控制线路答案低压断路器QF电源隔离开关熔断器FU1、FU2主电路和控制电路的短路保护启动按钮SB控制接触器KM的线圈得电和失电接触器主触头—控制电动机的启动和停止工作原理启动:合上电源开关QF按下SBKM线圈得电科目主触头闭合—电动机启动运转停止松开SBKM线圈失电KM主触头断开电动机断电停转停止使用时,断开电源开关QF课堂练习什么是点动控制?P122题图2-1,分析判断