让工作成为快乐生活课件

让工作成为快乐生活46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔让工作成为快乐生活让工作成为快乐生活46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔必然成功公式:第知道你自己所追求的,也就是要精确地界定你想要的第二步,知道应该怎样去做,并且立即采取最有可能达成目标的方法,最短的时间,采取最大量的行动。不达目的,誓不罢休第三步,培养岀敏锐感,能准确辨识回馈的讯号并尽快从进行中的结果来判断是接近还是远离第四步,不断学习、修正、调整、改变做法,直到有效为止。一、分析问题《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。然而，在日常教学实践中，本人发现大部分偏远校初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于信息闭塞等导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少，小学阶段英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，偏远校英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些偏远校初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。因此，本人对偏远校初中英语口语课堂中学生问题行为进行一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高偏远校英语口语教学的效率和方法。二、偏远校英语口语课中学生问题行为产生的原因1、学生的心理障碍（1）焦虑与紧张心理38.2%的学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。（2）性格内向，自信心不足偏远校学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。（3）负评价恐惧心理不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为--不参与口语活动。2、语言输入量少影响语言的有效输出（1）词汇贫乏词汇是语言的重要组成部分。词汇是口语交际的基石。语言若是离开了词汇，就不能表达任何东西，更别提听说了。不少学生语法学得不错，语法规则说得条条是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。因此，对于七年级学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。（2）不重视听力训练很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，也给交际带来了很大的障碍。3、教师某些口语活动的设计缺乏实际可行性口语活动不能激起学生的兴趣。28.6%的学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意；68.6%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；16.3%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。三、矫正口语课中学生问题行为的策略1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。2、建立灵活多样的口语教学活动形式口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了TalkShow表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。3、更新观念，创设真实有效的课外交际活动为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。4、积极有效的评价策略教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。5、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示偏远校学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。语言并非是简单的社会现象，同时也是折射现实世界的镜子，能够真实地反映现实社会的种种现象。作为现实社会中普遍存在的性别歧视现象，主要是指将男性视为社会中心和规范，侮辱、轻视女性或者促使广大女性处于边缘化地位。即便是高调宣扬平等民主的英语国度，也存在歧视女性的现象，这种情况在英语语言中也得到了直接反映。因此，文章针对英语语言中的性别歧视现象及其规避策略研究，具有极其重要的语言价值与社会意义。一、英语语言中性别歧视现象的重要表现（一）词语表现英语语言中的很多词语都带有明显的性别歧视现象，尤其以职业性的词语表现更为显著。例如，womandoctor，womanlawyer，owmnanscientist等，其实原本doctor、lawyer、scientist等这些职业性名词并没有性别差异，但由于男性在历史发展过程中长期处于主导地位，导致人们习惯性地将大多数职业与男性自然联系在一起，而如果一些女性也从事了相类似的工作，则会在这些职业性名词的前面加上woman、lady、female等标志性的词汇。[1]这种带有显著的歧视性意味的英语词语，必然会随着历史车轮的不断前进而逐渐淘汰。（二）语体色彩在英语语言中，阳性名词一般都具有褒意色彩，而阴性名词则常常带有“贬意”倾向。诸如，歌剧院中常用到的callboy这一词汇，即表示招呼演员准时上台表演的服务人员，但与之对应性较强的词汇callgirl则表示从事色情服务的应召女郎；还有bachelor和spinster这两个词汇意指未婚的男性与女性，但前者蕴含有快乐轻松的单身汉这一层意思，但后者却有着性格孤僻的老姑娘这种暗含歧视的色彩。（三）词序方面在词序排列方面，通常英语语言和汉语一样，惯于将重要的或者需要特别强调的词汇放到前面，如parentandchild，oldandyoung等。[2]但是，当词组中同时出现阳性词与阴性词时，则人们通常会将阳性词安排在阴性词的前面，如boysandgirls，heandshe，brotherandsister等。从这些英语词汇的排序方面，就能直接反映出人们的性别歧视心理。二、英语语言中性别歧视现象的成因分析（一）文化因素圣经被西方国家视为文化源泉，对西方人们的日常生活与思想观念有着重大影响。根据圣经所述，世界、男人、女人都是由上帝创造的，然而女人则是由男人身上的一条肋骨幻化而来。虽然这是一个神话故事，但从中可以看出男尊女卑的思想观念在很久以前就已经根植在人们的心中，尤其是这一神话故事导致女性一直被视为男性的一部分，缺乏应有的尊严与独立，甚至在英语语言中也有所体现。（二）社会分工因素在西方国家，男性占据着社会主导地位，女性只是处于边缘地位，男性的活动范围很广，相当一部分女性的活动范围则仅仅局限于家庭之中。比如，西方国家的政府要害部?T多数都是由男性占领，男性拥有绝对的话语权，女性则整体处于弱势。而英语语言中的性别歧视现象也与此有着紧密关系，即男性在社会中占据支配地位，女性则处于从属地位，造成很多词汇、语句、称谓等都表现出明显的重男轻女现象。（三）身心因素根据生理学相关研究表明，女性体力比男性体力的持久性更强，因而在处理如家庭琐事方面的任务时，表现出比男性更为优秀的耐力与耐心。[3]这种自然的身心因素，导致尽管是较为发达的当今社会，依然有许多国家的广大女性心甘情愿的从事家庭事务，将家庭主妇视为女性的本分或天职等。三、英语语言中的性别歧视现象的规避策略（一）树立平等的性别观念无论是社会生活中还是英语语言中存在的性别歧视现象，要想彻底根除就必须让人们树立平等的性别观念，只有将思想观念作为先导，才能真正实现语言、行为等方面的性别平等。譬如，通过在街道宣传栏中张贴性别平等宣传语、在人流量较大地方的户外显示屏上播放性别平等广告语、派发宣传单等多种方式，增强人民的性别平等意识，让人们自然而然的树立男女平等的观念，从而有效消除英语语言中的性别歧视现象。（二）改善传统称呼英语语言中的性别歧视现象在男女称呼方面也有显著体现，因而合理改善传统称呼，特别是对已婚的女性称呼，对规避英语语言中的性别歧视现象意义深远。诸如，用“Ms”代替“Mrs”，用“Lady”“Madam”代替madam、Mrs、lady等，这是由于“Ms”“Lady”“Madam”这些女性称呼类的单词与“Mr”、“Sir”这类男性称呼类的单词是对等的。通过改善传统不对等的男女称呼，尽量采用相互对等的女性称呼与男性称呼，可以在一定程度上实现英语语言中性别歧视现象的规避。（三）推广使用中性词大力促进英语语言中的中性词使用，不仅是英语语言的必然发展趋势，而且也是社会进步以及女性社会地位提升的必然要求。特别是新时期美国女权主义运动愈来愈高涨的发展态势下，消除英语语言中性别歧视现象的呼声不断加强。在这种大环境下，只有大力推广使用中性词，[4]才能促使英语语言更为适应人类发展与社会进步的要求，如用humanity替代mankind、leader替代statesman、supervisor替代policeman等等。综上所述，英语语言中的性别歧视现象本质上属于一项社会问题，其是歧视女性的根深蒂固的思想观念在英语语言中的直接反映。因此，如果社会上的性别歧视不消除，英语语言中的性别歧视就会依然存在，加之语言的稳定性比较强，这就使得让人们深刻意识到男女平等，并给予女性平等的尊重与重视显得尤为重要。通过扭转社会观念改变英语语言中的性别歧视现象，是推动英语语言健康有序发展的重中之重。【必然成功公式:第知道你自己所追求的,也就是要精确地界定你想要的第二步,知道应该怎样去做,并且立即采取最有可能达成目标