人际交往能力教学课件

什么是数学实践活动呢?我们所说的数学实践活动就是:在教师的指导下,通过学生的自主活动,使其了解数学与生活的广泛联系,学会应用已有的数知识去解决实际问题,通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验,从而全面提高学生数学素质的一种学习活动人际交往能力什么是数学实践活动呢?我们所说的数学实践活动就是:在教师的指导下,通过学生的自主活动,使其了解数学与生活的广泛联系,学会应用已有的数知识去解决实际问题,通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验,从而全面提高学生数学素质的一种学习活动实践活动课的教学,它不同于传统的教学模式,它是以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态,它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学,实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动,它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动,它可以表现为课堂内的经历探索;也可以表现为课内外相结合;还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活的、开放的、形式多样的,但无论采用何种形式,实践活动是具有系统性、整体性的。所谓整体性,就是实践活动中的每个环节都是彼此相连的,应该紧紧围绕一个主题展开。比如开展“小小商店”实践活动,不管是课外的市场调查,还是课内的分组活动,都紧紧围绕着认识人民币而展开和深入。苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向,它能激发和引导人们以积极的认识、激越的感情和刚强的意志去探究某种事物的底蕴,充分发挥一个人潜在的智能,从而大大增强认知效果。写作是一项复杂而富有创造性的综合脑力劳动,要使写作得以顺利完成,理当充分开掘兴趣这一巨大动力。那么如何激发学生的写作兴趣呢？我认为可从情境中引趣，真实中寓趣，在鼓励下增趣。一、情境中引趣叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”作文教学亦如此。要有“充分的合适条件”，就要有一个适宜学生作文的情境。如同演员演戏要服从剧情发展的需要一样，学生的喜怒哀乐、爱恨羞愁的感情体验将直将影响到写作的进行，并从作文中体现出来，所以创设必要的情境是作文教学成功的保证。实景催化，情境顿生。课堂作文教学不能仅仅局限于教室内，还应有个更大的课堂――社会。大自然的万种风物，人类生活的纷繁复杂，并不是语文教师用三言两语所能概括的。只有强化学生的实际观察能力和感悟能力，恰当地运用情景教学法，丰富作文的情境内容，学生才会产生取之不竭的文思。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要写出文章，提高作文水平，源头就是生活。多媒体辅助，情境滋生。多媒体教学利用图音文交互的特点，不但可以扩大课堂的信息容量，而且可以多角度、多方位、多层次地展示事物，帮助学生在特定氛围中尽快获得真切的情感体验。因此，当实景观察受限的情况下，我们尽可能使用多媒体课件，把自然和社会“搬”到教室中来，让学生如临其境，作文的情感便会自然滋生。作文兴趣便会随之而来。二、真实中寓趣作文的兴趣缘于真情的抒发，因此必须把“真诚”确立为作文的第一标准。纵观历代文坛，从《易经》的“修辞立真诚”，《论语》的“诗言志”，直到巴金的“掏出自己的心来写作”，叶圣陶的“以我手写我心”，心口如一，人文协和，这是一条返璞归真的作文之路。学生的作文只有发诸真情，才能牵之以趣，述诸真言，否则所发之辞就“假大空”无疑。因此，要培养学生的作文兴趣，就应该鼓励学生在作文中敢于讲真话，敢抒真情。真实缘于真诚做人的原则。作文与做人是统一的。话与文都是不可以做作的，有几分品德知识能力就说几分话，写几分文，所以说和写似技能而非技能，实际是其做人的表现（叶圣陶语）。我们在指导学生写作时，不能只着眼于技能，必须时时顾及学生的“其人”这个整体，学生只有养成了诚实的品德，作文才能做到理真、情切、意远。真实缘于“有所为而作”的态度。叶老说过：“写东西，全都有所为。如果无所为，就不会有写东西这回事。”学生作文练习的目的，是提高写作能力，这是与实际写作不同的地方。但正是为了提高这一能力，这种练习也应该是“有所为而作的”。叶老告诫语文教师：“作文不是为了考试，作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”学生只有把写作当成生活的必需，跟吃饭睡觉一样，才能用心来对待，不会敷衍塞责，才能写出真情的文字，才能真正对写作感兴趣。三、鼓励中增趣古之学者说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”学生们在写作之后，是非常渴望自己的作品能受到别人的欣赏和认可的，认可和赞叹将成为他们下次作文的直接动力。因此，在作文教学中要及时给予学生鼓励，鼓励时要注意以下几点：鼓励要广泛。鼓励切忌只集中在几个人的身上，要尽可能地广泛。学生作文是有成功的机会的，关键是要挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇、小到字词句，及时加以肯定。鼓励要具体。鼓励如果仅仅是泛泛而谈，指导效果就会大打折扣，所以尽可能具体到一个好题目、一个好段落、一个好词语、一个好构思、一个好立意……这种针对性十足的鼓励能更好地针刺个性作文的敏感区、兴奋点。鼓励要真诚。学生需要鼓励，需要认可，但绝不是说虚假的认可和鼓励他们也能接受，不从客观实际出发的有失公允的赞扬只是有害而无益的。当然了，这种由外来目标刺激所引起的间接兴趣不太能持久，因此，作文教学不能仅以学生的高分数高名次为满足，应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己劳动的成就――这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之如果是在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那他就会乐意接受，并很好地消化它。”兴趣永远是学生写作的第一驱动力，作为语文教师一定要致力于培养学生的写作兴趣。新课标对于初中数学教学提出了全新的要求：倡导引导学生从生活的角度去审视数学，发挥数学教学体验、数学经历、数学活动、数学创新、数学经验的效能，采用情境教学、探究教学等手段去调整和改善，以实现初中数学教学有效性的提升。由此可见，创设有效问题情境的确是当前提高初中数学教学有效性的重要策略。一、创设有效问题情境的必要性所谓情境创设，就是为了提高学生对于数学的兴趣，激发其参与到数学学习的积极性，诱导其思维意识活动，实现数学知识与数学理论之间的融入而采取的各种情景教学策略。情景创设的优势在于：改变了以往灌输式教育模式的格局，给与学生更多的学习空间和时间，改变了学生被动学习的状态，不仅仅使得学生思维品质得以提高，还在锻炼其创新能力方面发挥着积极作用。通过有效的问题情境创设，学生可以更好地实现数学理论与数学实践之间的融合，可以更好地去理解数学问题与抽象概念之间的关系。有效的问题情境应该能够帮助学生去理解数学概念，原理和公式;应该能够调动学生的生活经验和数学背景的思考;能够给与学生更加积极的数学体验;能够引导整个数学教学过程朝着更加有效的方向发展和进步。二、创设有效问题情境，提高初中数学教学有效性的策略当前初中数学教学存在以下的问题：部分学生对于数学学科不感兴趣，教师教学模式固定，一味地要求学生去死记硬背各种公式，原理和规律，并没有从源头上去寻找教学模式中存在的问题，也难以依照新课改的相关要求去进行课程体系的重构，由此导致初中数学教学难以朝着高效的方向发展和进步。笔者结合自身数学教学经验，提出从以下几个角度入手：1.贴近学生的生活现实，创设有效问题情境教育学理论认为，在接受新的数学知识的过程中，学习主体都是在寻求一种实现新知识和旧知识、旧经验之间的连接点，具体来讲，就是在寻找能够在自身生活现实中的具体反映，这就是要求我们在创设有效问题情境的时候，要尽量贴近学生的生活现实。此处我们以七年级《绝对值》课程学习为例，教师可是依照学生的生活经验设置以下的问题情境：礼拜天王老师从学校出发去附近的沃尔玛超市购物，他先向东行驶了22千米到达了沃尔玛超市，下午又向西行驶了24千米，如果我们假设王老师的家，沃尔玛超市，学校三者处于同一直线上，向东行驶为正，向西行驶为负，请学生使用有理数去表示老师两次的行程，并且尝试使用画数轴的方式来表示三个位置的点，由此引出学生对于绝对值的思考。很显然在上述生活案例中，问题情境的创设，将绝对者的概念落实到方向上去，要求学生在绘画数轴的时候，自然引入到绝对者的概念，这样可以使得学生更加快的去理解绝对者的含义，这就是基于生活经验的问题情境创设带来的学习效果。2.注重学生的实践活动，创设有效的问题情境新课标要求在创设情境的过程中，尽可能地要求学生主动参与进去，以实践活动的方式来呈现出来，这样可以使得学生对于数学知识，概念和原理的了解程度得到实践性的验证，这是保证数学教学质量的关键所在，突出了学生数学体验的价值。此处我们以《正方形的展开与折叠》课程为例，进行有效问题情境的创设：首先，要求每位学生准备四个立方体，准备好剪刀工具，进行合理分组，做好小组竞赛的准备工作;其次，要求将立方体沿着不同的棱展开，学生可以根据自己的想法采取不同的剪法，并且将不同的作品贴在黑板上，要求学生选出方法最多、速度最快的小组;最后，对于各个小组的表现进行表扬和肯定之后，引出正方形的概念，结合实际剪纸的情况，引导学生去思考正方形的特点和规律，由此实现其对于实际知识点的全面掌握，加深其对于正方形的认识水平。3.融入数学文化的元素，创设有效问题情境数学文化元素在初中数学教学过程中的融入，可以向学生展示数学的文化魅力，是激发学生数学学习兴趣的重要举措。的确在数学发展的长河中，有很多脍炙人口的数学故事，其中展现出数学家的科学奉献精神，积极探索进取的精神，这对于初中生来讲，都是宝贵的精神财富，这对于促进其以更加积极主动的姿态参与到教学中去来讲，都是至关重要的。此处我们以七年级《方程和方程组》的课程学习为例，融入数学文化元素，可以依照以下的步骤去实现问题情境的创设：以我国古代数学名著《九章算术》中的内容去讲解多元一次方程组的在我国古代数学历史上的地位，对于古代解决方程组标示问题进行讲解，以条形棒子来进行标示，并且形成不同的排列方法，由此形成相应的固定模式和算法，在上述古代多元一次方程组相关知识进行讲解之后，自然过渡到当前的数学概念中去，可以使得学生更加深刻的去了解方程式的存在意义，并且对于数学公式背后的文化故事产生更加浓厚的兴趣，这是改变当前初中生对于数学不感兴趣的重要措施。三、结束语综上所述，创设有效问题情境，改变当前初中数学学习的格局，激发学生学习主动性，从而实现初中数学教学质量和效益的提升。对于当前初中数学教学过程中存在的缺陷和不足，我们应该积极采取对应措施予以改善调整，以保证问题情境创设得更加合理，更加科学，更加生活化，更加符合新课标的基本精神。相信随着在此方面实践经验的不断积累，问题情境创设得更加理想，初中数学教学质量也会不断提升。实践活动课的教学,它不同于传统的教学模式,它是以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态,它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学,实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动,它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动,它可以表现为课堂内的经历探索;也可以表现为课内外相结合;还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活的、开放的、形式多样的,但无论采用何种形式,实践活动是具有系统性、整体性的。所谓整体性,就是实践活动中的每个环节都是彼此相连的,应该紧紧围绕一个主题展开。比如开展“小小商店”实践活动,不管是课外的市场调查,还是课内的分组活动,都紧紧围绕着认识人民币而展开和深入。数学实践活动它也存在着一个教与学的问题,也有一个教学过程的问题。数学实践活动的教学过程,就是教师指导下学生自主活动的过程,是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程。该过程是围绕各个活动课题(或活动主题)的主要任务而展开的,一般地说实践活动的基本教学过程是:选择确定课题制定活动方案—收集信息(或准备材料)—动手实验(或其它实践活动)一观察记录—解释讨论—得出结论—表达陈述—总结评价。这里,“选择确定课题”实质上是对实践活动进行定向,包括激发实践活动意向、确定实践活动主题;制定活动方案”包括明确实践活动目的、制定实践活动程序等;“表达陈述”是指将实践活动过程中所获得的经验、成果用语言、文字符号、图表、模型展览等形式表示出来,并作出相应的解释。一般是撰写活动报告或活动体会。实践活动的总结包括过程总结、结果分析、交流甚至答辫等活动。对实践过程的总结,侧重在学生反思探究、实践中的得失如。“我懂得了什么”、“我掌握了什么方法”、“我在实践活动过程中的得失”、“我打算如何改进”等。同学们的早餐小学数学研究性学习实践与反思奇台县老奇台镇中心小学姜元基背景:研究性学习是《小学数学课程标准》实践与综合应用板块中的一项内容,如何开展小学生的研究性学习,是一个值得我们探讨的问题本人在六年级学生学习完“百分数”和“简单统计”之后,设计了以“同学们的早餐”为主题的研究活动,其目的为:(1)巩固与应用百分数及统计知识。(2)养成吃好早餐的良好习惯。(3)形成简单研究的能力与兴趣。(4)培养用事实说话的科学精神。同学们的早餐小学数学研究性学习实践与反思活动过程1.课题的提出班里杨阳同学时常肚子疼,妈妈经常把药送到苧校里来,说是治胃病,这给杨阳的学习和杨阳妈妈的工作都带来不便。据杨