文学理论的性质和形态课件

第一编导论文学理论的性质和形态第一编导论第一章文学理论的性质和形态情景教学法指的是，在教学活动中，为了高质量落实教学目标，教师依据教学内容及学生特点有针对性地为学生创设有助于提升学习兴趣、可产生情感共鸣、能深度理解知识点的教学环境。大量的研究实践表明，将情景教学法应用到初中生物课堂教学中，可大大提高学生学习生物学科的积极性，还可提高教学效率。那么，在初中生物课堂教学中如何应用情景教学法组织教学活动是教师急需思考的问题。一、借助实物教具创设情景，提高知识的形象性生物学科知识普遍具有微观、抽象等特点，而初中生的思维仍旧以形象思维为主，这就使得学生想要全面而精准地掌握教材主要内容还有较大难度。在这种情况下，为真正提高初中生物的教学效率，就需要教师充分发挥实物的教具作用，尽可能用实物为学生创设出有助于他们直观理解教学内容的教学情景，以加快学生对生物学科知识的理解速度与掌握程度。在生物课堂教学中，教师可采用的为学生创设实物教学情景的教具有挂图、动物模型、植物标本、自然实物等，借助感官触摸及视觉冲击可使学生借助多种感官感知与体会生物知识，从而有效提高他们对教材内容理解的精准性。比如，在学习人教版初中生物教材七年级上册“植物体的结构层次”相关内容时，教师就可把植物体的各个结构层次真实地展示给学生，并提问他们“这种植物的名称是什么？”“大家看到它有多少个层次了吗？”以逐步引导学生一个个认识植物体结构各个层次的名称、特点及作用。另一方面，教师还可组织学生走出教室，亲自到大自然中观察与研究各种植物，使学生在与各种植物接触的过程中产生浓厚的探究植物结构层次知识的积极性。教学实践表明，初中生在教师用实物创设的教学情景中，可通过直观的、细致的观察获得更真实、丰富的生物知识，有助于教学效率的大幅提升。二、借助实验过程创设情景，加深知识理解程度初中生物是一?T以实验为基础的学科，人教版初中生物教材中的所有内容都是通过大量的实验探究与总结出来的。因此，在日常教学中，为了使学生更加深刻地掌握教材理论知识的内涵，就需要教师积极为学生创设实验情景，尽可能激发学生探究生物知识奥秘的积极性。在实际教学中，教师就可依照具体的教学目标与要求，引导学生参与到生物实验方案的设计中，共同创设出符合学生学习兴趣的实验情景，从而为构建生物学科高效课堂奠定基础。比如，在学习人教版初中生物教材七年级上册“植株的生长”相关内容时，教师就可用实验的方式为学生营造出生动、形象的教学情景，使学生在亲自参与实验的过程中更加明确、详细地掌握水分进入植物体内的途径都有哪些，从而为他们应用这些知识解决生活实践问题创造有利条件。教学实践表明，在教师创设的实验教学情景中，学生因享有了亲自参与实验的机会，显得学习积极性很高，并且通过实验他们都能更加透彻地理解教材内容，有助于教学质量的显著提高。三、借助技术设备创设情景，灵活选用教学方法随着信息技术的快速发展，多媒体技术被普遍应用到生产与生活的各个环节中，发挥着巨大的促进作用。初中生物教师也与时俱进地将多媒体引入教学活动中，多媒体情景教学法在丰富教学形式、拓展教学内容方面彰显出多种优势。在实际教学中，教师可借助多媒体设备在互联网上尽可能多地搜集与教材知识相关的内容作为教学辅助素材，涵盖网络视频、教学图片、文献资料等，可大大丰富教学资源的内容与形式，从而帮助学生更加全面、深刻地掌握教材知识点，最终显著提高初中生物教学效率。比如，在学习人教版生物教材八年级下册“基因的显性和隐性”相关内容时，教师就可从互联网上搜集一些与“严禁近亲结婚”的知识展示给学生，并搜索一些亲近结婚的凄惨故事播放给学生，使学生对导致近亲结婚产生不良后果的根本原因进行积极的探究，从而通过大量的分析与思考使他们都能更加深刻地理解法律为什么严厉禁止近亲结婚事件的发生。教学实践表明，在多媒体营造的教学情景中，学生对新课内容有很强的好奇心，以便驱使他们更加主动地参与到教学活动中，最终精准获得问题的答案。总之，生物教学是初中生认识自然、探究大自然奥秘的有效和主要途径。因此，在日常教学中，教师应深度解读教材内容并结合学生的认知特点，恰当选择与设计具体的情景教学形式，尽可能为学生创设出生动、形象、有趣的教学情景，以最大限度激发学生学习生物学科知识的兴趣，最终切实提高初中生物教学效率。每天走进校园看见的便是：关爱每一个孩子。关爱学生，关注学生的发展，尊重每一个学生，前提是必须是要承认学生的差异。承认学生的差异，就是将学生作为有独立意识，独立思想的人来看待。每个学生因为生长的背景，教育环境以及社会经历不同，会有着自身独特的性格和思维方式。只有承认学生的独特个性，才能真正地进行有效教学，而真正的有效教学只有通过分层教学管理才能实现，英语教学因其特殊的文化背景和发展趋势尤为如此。一、教学设计分层，让学生走进绿色的课堂“绿色”，是植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。现代意义上的绿色，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。而“绿色”一词运用于教育，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育。激发学生们的情感渴望，点燃学生们的心灵火花，这是在英语教学设计中的理想课堂，我将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。1.绿色课堂――生活的课堂美国教育家杜威说：“教育即生活”。英语是一种语言，而语言与生活是天然联系在一起的，英语语言是反应生活又反过来服务于生活的一种工具。而怎么样把生活运用于英语教学中，这是教师在课前教学设计时所要精心考虑的。圣诞节到来时，这个所谓的外国人的新年，在中国流行起来后，大家也就越来越重视这个节日了。对于学生来说，早就跃跃欲试了。而恰巧平安夜与圣诞夜这两天又都有英语自习，这个自习如何好好利用，确实要下一番功夫设计下。既然是圣诞节，就干脆拿它来做文章吧。我把有关圣诞节的一切信息，圣诞节的由来，圣诞老人的由来，以及圣诞树的由来都做成了课件，以英语语音故事的形式展示给了学生。不但满足了学生的好奇和新鲜感，还锻炼了学生们的听力，为枯燥的高三学习增加了一点色彩。短片过后，学生们还根据圣诞节的故事写了篇英语的小作文。那一刻，圣诞树的绿意也延伸到了我们的生活，让我们感受到了节日的快乐。2.绿色的课堂――互动的课堂教学时思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。“绿色课堂”的教学设计中，学习方式要讲究多样化，教学目标注重互动生成，师生互动，生生互动，在动中求感悟，求创新，这样英语教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。原本的课堂也有小组的分配和学习，在习题的讲解前都会让学生们自己先讨论一下。一次习题讨论时，发现有一个小组的四个人面对面坐的很整齐，手里也拿着要讲的卷子，可是四个却各自发呆。走上前去一问才知，这个小组的四人，英语全都不到平均分，自己什么都不会，别提互相讨论了。于是赶紧按照英语的学习水平，给大家重新分了小组，每次一到讨论时，大家就各就各位了，这样，由于新组员的加入，不但有了新鲜感，学习的劲头也足了。学生们在平和的，无权威的交流中，收益了更多。二、教师表扬分层，让学生品味成功的喜悦部分学生对学习英语有畏难情绪，以及在学习过程中，受到环境，情绪，家庭，社会，知识等方面的影响。我们班有一位学生就曾经告诉我，老师，你别管我了，我英语肯定学不好了，我爸妈说了，他们上学时就学不会英语，所以我肯定遗传他们的，不可能学好的。对于情绪容易波动，明显缺乏自信心的学生，情感教育就格外的重要。而这种情感教育的体现，最有效的就是对学生课堂表现的表扬了。在教育教学中时常给学生颗“甜枣”，不仅能激发学生的上进心，而且让学生总能体验到成功的喜悦。当然给学生“甜枣”也是一门艺术。什么时候给，怎样给，什么时候适合给哪些学生等这些方面教师都要考虑到。给学生一颗“甜枣”，这颗甜枣也许是一句话，也许是一个眼神，也许是一个动作，只要我们恰当运用，就会使我们的教育达到事半功倍的效果。1.寻找机会，给学困生甜枣我们都知道学困生的缺点多于优点，要表扬他们可是不容易。因为他们不仅仅是学习不好，往往纪律也不好，因此他们经常被老师批评，久而久之他们会丧失信心和上进心，变得冷漠，无所谓，自暴自弃。面对这种情形，教师就得多找机会表扬他们，街机给他们“甜枣”。我班有一个男生，平时一上课就拿个英语单词本，做出一副学习英语背单词的状态，好似非常认真，可是一节课下来发现，上课前哪页下课还是哪页。课上倒也不捣乱说话，可是看着他荒废时间真是干着急啊。有一次考试前，他让我帮他画几个句子背背，考试写作文用。我就画了5个句子，没想到，考试真的用上了，为此他头一次作文突破了10分。我借此机会在班级好好表扬了他，句子用得好，作文有了很大进步。没想到这颗甜枣真管用，以后上课他就在那背句子，句子背的多了，居然也会做几道单选题了。有句歌词说的好：爱过知情浓，醉过知酒浓。只有尝过才知枣甜，他才愿意获得下一颗枣。2.?x择机会，给优等生甜枣优等生是班级的太阳，他可能会受到太多的表扬与关注。因此给他们“甜枣”，就要选择时机，不能他们一表现好或取得一点成绩就给他们甜枣，这样不仅会让他们觉得得到甜枣太容易了，而起还会助长他们的骄傲气焰，影响他们的发展。这样甜枣反倒起反作用了。我班有个品学兼优的学生，学习很认真，每次做英语卷子，单选几乎都是满分，总能受到表扬。时间一长，他就翘起了尾巴，在班中不可一世，做题连生词都懒得查了。看到这种情形，我一般情况不表扬他了，只有在他付出了一定的努力之后，才给他一颗“甜枣”让他偶尔品尝一下枣的香甜。这样一来，他又回到以前那个可爱，谦虚，自信的他了。分层教学，从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，激发学习动机，强化学习兴趣，培养合作精神，为英语教学擎起一片晴空。第一章文学理论的性质和形态文学理论的学科归属艾布拉姆斯文学四要素说世界读者作家作品艾布拉姆斯MH.Abrams文学理论应有品格文学理论