窦桂梅老师的作文课

窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析（1）师：同学们好！

生：老师好！

师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！

生：老师好！

师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！

生：（转向全体听课老师）老师好！

师：（鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？

生：30。

师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？

生：36。

师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。

生：37。

师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？

生：35

师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是……

生：同样的。

师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是……

生：朋友。

评：看似随意的交谈，却拉近了师生的距离，“朋友”这两个亲切的字眼将学生对老师的陌生感以及由此产生的敬而远之的心情一扫而去。接下去的理解与沟通自然而然没了障碍。充分显示了课堂^对面的魅力。师：朋友见面，分外亲切，是吗？我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交叉放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：“我很棒！”

生：（安静）

师：（鼓励）大声说出来，我很棒！

生齐：我很棒！

师：我真的很棒！

生齐：我真的很棒！

师：我真的真的很棒！

生齐：我真的真的很棒！

师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。

生齐：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！

师：找到感觉没有？

生：找到了。

生：找到了，我非常自信。

师：你呢？

生：我也找到了，我也非常自信。

师：所以你刚才挺会用词，加上个“也”，坐下吧，（面向全体）你们都找到了自己的感受，那么真的……

生齐：很棒！

师：真的真的——

生齐：很棒！

师：再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他们。

师：（引）你——

生齐：很棒！

师：你——

生齐：真的很棒！

师：你——

生齐：真的真的很棒！

师：我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行？

生齐：行！

师：来，竖起大拇指（师竖大拇指示范），可以这样，可以这样，可以这样，都可以。这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可以。

生齐：（竖大拇指，对着想说的对象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！评：真的真的很棒的调动学生学习积极性的一个案例。虽然感觉煽动的力度有点东北风味的夸张，但学生的自信心是绝对的空前的高涨！有了这么强的自信心，学生当然更愿意积极主动地投入到学习的过程中去。这正是我们最期盼的课堂学习氛围。师：（竖大拇指）我们大家都真的真的真的很棒！就带着这种感觉，让我们一同走进（出示多媒体画面）。

生齐：昨夜星辰。

师：出现了这样的一个乐章，你有怎样的体会？“昨夜星辰”你联想到些什么？

生：我联想到昨天晚上星星一定很多，很美。

师：这样很可爱，还有吗？来，还有没有，

生：我联想到昨天晚上并不是很多星星。

师：满天的一眨一眨的没完没了的星星，自然有它自己的内涵和意境，还联想到些什么？难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗？

生：我想到我童年的美好回忆。

生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。

师：还有吗？

生：我想到了我的朋友们。

师：是呀，你以往学习的一些伙伴们，你以往经历的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，伫立在你人生成长的旅途上。那么，咱们就把这么多璀璨的、数也数不清的你人生经历的那颗星星缩小缩小，定格在我们最近几天所经历的昨夜星辰上。比如，就在上一个星期日的这个时候，或者清晨最早的时候，是4月5日——

生：清明节。

师：清明时节——

生齐：雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

师：在那个时候，我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候；过元宵节、过元旦、过新年、新春，我们都会送去对老师的——

生：问候。

生：就在三八妇女节的时候，那天正好是我妈妈的生日，我就送给她一束非常美丽的鲜花，还送给她一个大大的蛋糕。

师：是花钱买的吧？

生：是的。

师：是零用钱省下来的吗？

生：没错。

师：多么有孝心的孩子，

生：谢谢老师！

师：哎，激动了吧，好一个爱妈妈的孩子，你们也都是爱妈妈的——

生：孩子。

师：是呀，我们不关问候妈妈，我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，是吗？我相信，你们不光用你们的语言捎去你无尽的感激和爱戴，你们也会用你们的行动来表达你们的问候。你用零钱去买鲜花，可能你有特殊的经历和记载。今天窦老师想带给大家一份特殊的小礼物，这个小礼物呀！物美价廉，也许你能把它介绍给你的姥姥、姥爷、亲人，朋友，还有包括你的老师们，让它带去你对他们的问候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒体画面）。没有认识的吧？谁认识？

生：捶捶乐。

师：看把你乐的。哎，他说对了，就叫——

生：捶捶乐。评：利用课件进行联想作文训练？感觉是绕了一个大弯子终于引出了课的主人公——捶捶乐。不太理解窦老师的用心。窦老师若能大驾光临，请指点指点。谢谢！师：谁到前面，把这几个字写一写，谁敢到前面把锤字写一写？你来，好，我们大家跟着他来写写看。（生上台写）

师：一起跟着说说，写得正确吗？

生：正确。

师：你很棒！你领大家读一读这个题目。

生：（领）捶捶乐。

生齐：捶捶乐。

师：她这样读你爱听吗？捶捶乐。你爱听吗？你再读读，看着这个字你心里体会，不用讲这个捶什么意思，你用你心里的感受读。

生：（领）捶捶乐。

齐齐：捶捶乐。

师：这样你愿意听吗？

生：愿意。

师：你再看着这个词，也许和你刚才的味又不一样。

生：捶捶乐。

师：乐！——你听，咱们再读。

生齐：捶捶乐

师：（指生）这是她读的滋味，就这个锤，这个乐，我找同学再读，读你自己的滋味。

生1：捶捶乐。

生2：捶捶乐。

生3：捶捶乐。

生4：捶捶乐。

生5：捶捶乐。

生6：捶捶乐。

师：用自己的滋味来读，捶——

生：捶乐。

师：顾名思义，捶捶就——（师笑）

生齐：乐！

师：那么，它怎么不说“敲”呀？你说这“捶”和“敲”有什么区别？

生：“捶”比较轻点。

师：所以轻轻敲就怎么样？

生：乐！

师：真好，你再读这个词，品味又不一样了，不信你再读读。

生：捶捶乐。

生：捶捶乐。

生：捶捶乐。

师：哎，好了，再读。

生齐：捶捶乐。评：特意引导学生用心读出捶捶乐的“舒服的味儿”，并将捶与敲对比，设法逐步使学生对捶捶乐三个字建立起比较深刻的感性的认识、理解。老师点拨得很耐心，也注意随时鼓励学生——很棒，用自己的独特发方式保持学生学习的积极性。师：（出示捶捶乐实物）来，用眼睛观察观察，说说吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么说，我们六年级的同学我相信，我们可不用再讲什么顺序呀，这些方法，你根据你自己的观察习惯，说出来。

生：我看到了上面是一个蓝宝石一样的球，下面很像一个像是帮人抓痒的手，中间是一个柄子，这样就把两个分散的物体连接起来了。

师：不错，来（鼓掌）多会观察呀，我发现她多有顺序！没有人教她，她自己却有顺序地观察来讲，而且抓住重点来讲，窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析(2)1、在评价中激励，呵护童心童语。美国的一位教育学家说过这样一段话：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”作为教师，我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在作文课堂教学中，用心倾听每一位学生的心声，对于他们到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜赞扬之词。我至今仍然清晰地记得2000年全国著名特级教师贾志敏来我校讲课时，执教的一节三年级的作文课。当时，贾老师请学生描绘夏天的闷热，一位学生发言：“大黄狗趴在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲地摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲儿地往下滴。难怪妈妈直唠叨：‘这么些年，还没有见过这样的鬼天气！’”话音刚落，贾老师就带头鼓掌，还热情地赞赏道：“写得太精彩了，如果让我写，我也写不了这么好，即使是作家，也不过是这么写的呀！”贾老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学^高朝。而我在佩服之余，也深刻地领悟到，满含热情的评价可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界。当然对于“后进生”的反馈信息，教师更要善于从中捕捉到闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步。教师要以宽容、欣赏的姿态鼓励学生呈现充满情趣的儿童语言，用真挚的情感、朴实的语言激励他们在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。在师生平等^对面的过程中给予学生最真诚的肯定与建议，让他们品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习热情。2、在评价中交流，活化语言积累。语言是生活的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世界。文章写得好的人，都非常重视从生活中汲取营养，采集人们的口头语言。作文课堂教学的过程其实也是教师与学生，学生与学生之间的交流过程。比如我在进行作文教学时，就经常用一些诗句进行评价：“小荷才露尖尖角，你将来准有出息。”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然天成。”“哎呀，此时无声胜有声，这个省略号用得巧妙！”这样的评价不但给学生一种诗意的熏陶，而且也在无形中向学生传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读物，才能灵活运用。我在执教说明文的写作时，就特别注意评价语言的简洁和准确，相信从中透露出来的朴实、科学的态度也具有一定的育人作用。我发现，那些紧扣时代脉搏的评价，是师生平等^对面的推动力；那些鲜活的生活用语是学生思维的润滑剂；那些学生耳熟能详的谚语、歇后语是增添课堂情趣的法宝。在作文课堂教学中我们可以利用学生之间的认识差异、个性差异挖掘具有生命气息的教学资源，为学生搭建展示个性化语言的平台。学生的语言也将在教师评价语言的示范、引导下，在自评和互评中，在伙伴个性化语言成功的范例欣赏中，在个性化语言表达缺损的群体修补实践中变得更加规范、更加生动。在评价中交流，学生原有的语言积累被充分调动，并得到活化。这种师生间的平等交流使得师生关系更加融洽，同时也让学生在学习中学会交往，学会合作。这样的课堂到处洋溢着浓浓的人情怀，学生的个体精神世界得到了充分张扬，也促进学生个性的健康、和谐发展。3、在评价中发展，提升习作语言。在作文课堂教学的过程中，教师要优化评价手段，力求在评价中启动学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们语言的创造力。评价要给学生语言发展的空间，不仅总结优缺点，更要为学生指明努力的方向；评价要渗透语言表达的技能技巧，自然而然地教给学生把话得具体、说得生动，说得有创意的方法。虽然，新课程标准鼓励学生有自己独特的感受和见解，鼓励学生张扬个性，但是如果只把张扬个性当作时尚，忽视对学生个性发展的引领，忽视在习作中提升语言，那么仍然无意于学生生命成长，无法真正提升他们的作文素养。因此，教师必须在充分肯定和扶持每一个学生个性化表达的同时，适时适度、有机有效地对小学生进行语言规范的示范、引导和训练。例如，我在教学过程中经常根据学生实际的作文水平进行分层引导。水平比较低的学生，通过评价语言，引导他们把话说得通顺，说得有条理。中等水平的学生，引导他们把事情经过说具体。水平比较高的学生，通过评价语言，引导他们精雕细刻，把文章写生动，写精美。这样的评价，让每个学生都有了写作的目标，努力的方向，让他们超越了自己，获得了成功。使得每一个学生都能在原有的基础上有所增长，有所发展。我们还可以通过评价，对学生的价值取向、学习方式、创新思想进行有效引领，根据学生实际的作文水平进行分层引导，让学生逐步达到有个性、有特色、有创意地表达。总之，在作文课堂教学中引领学生的个性化发展的途径有很多，我们可以通过转变教师角色定位、拓展作文教学内容、开放作文教学方式、优化作文评价指导的方法来帮助学生盘活个性化积蓄，进行个性化选材和个性化表达，进一步催生学生的个性化语言。让学生的习作迸发个性，充满灵性。主要参考文献：《义务教育语文新课程标准》楼昔勇《美学导论》：华东师范大学出版社。王尚文《语感论》：上海教育出版社2000韦志成《语文教学艺术论》：广西教育出版社1993袁业涵《愿课外阅读的海面上千帆竞发》1996张化万《我的语文人生》高等教育出版社2004让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨（窦桂梅，现清华大学附小副校长，特级教师。在全国小语界有重大影响。2008年在福建省武夷山邵武实验小学上作文示范课《捶捶乐》。课后有一个关于作文教学的讲座，题目是让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨。）她是通过五个小故事，阐述了她对小学作文的观点，我们从中只摘取其中三个小故事。以下是讲话摘要：书归正传。作文、作文，说句实话。阅读教学重要，作文教学同样重要。我们作文教学该怎么研究，该怎么突破，我们的作文教学怎么去体现新课标的精神。首先，我们得弄清新的教学理念到底是什么？我们怎么样用新的教学理念指导我们的教学实践？我们都深深的懂得，理论和实践就是老鹰和小鸡的关系。一旦掌握了理论，你就会势如破竹，不可抵挡。有了这样的理论，你才会有效地指导你的工作实践。因此，我们今天的作文该怎么走，我们今天的作文该如何去进行？我想，说一千，道一万，今天的时间太有限，我呀，就简短点说，因为孩子还等着我点评。咱们就讲讲纲、讲讲领。我记得听任何人讲话，一般情况下你不一定都记得，但你会记得他的一句话、一个词或一个观点。今天，我要发言的题目是让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨。说起真实，实际上就是我们新课标里所要求的，让我们作文的架子放下来。我们怎么降下来，让我们的作文教学从美声唱法进入流行歌曲、通俗唱法。我们的作文教学怎么样让孩子知道，我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。只是当老师的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我们怎么能让孩子拿起笔来，在老师适当的点拨、指导写作技巧的前提下，让孩子总是感到作文不是多情总被无情恼，而是道是无情却有情。所以老师们，我今天的发言，不想像專家一样，因为我本身就不是專家，專家是围绕一个专题使劲的、一个劲地研究研究，研究到大家都听不懂了就是專家。我从实践中来，我是一线的老师，尽管我当了一年的业务校长，但是，我还依然给孩子们上课，研究教学。我是吃什么饭长大的，我知道我依靠的东西是什么，所以我依然没有离开我的一线。那么，我作为一线的教师，今天我要和大家谈几个东西，不想第一条、第二条、第三条……我想从几个案例谈起，这些案例都是真实的案例。我讲几个学生的故事。首先，看发生在江苏的一次作文大赛，作文题目叫《值得庆幸的一次失误》。评委们批到了这样一篇文章，作者这样写道：自己参加学校八百米运动会的比赛，他知道共有七位选手参加，取前六名。这时他的朋友小兰告诉他一个招，只要你在比赛的时候，绊倒一个选手，你就能稳拿前六名。既能给班级加分，还能给奖品。于是作者我在比赛的时候奋力冲在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下来。于是开始反复的解鞋带系鞋带，系鞋带解鞋带。等到第一个跑过去，第二个跑过去……因为他算准了要绊倒第四个。第四个跑过来的时候，他伸出右腿就想给第四个一个腿弯儿。但他灵魂的左腿给了他一个大耳光，说，唉呀，你怎么这样没良心，这么不象话呀！于是灵魂深处的另一个我就开始折磨起自己，我这是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的脚收回了，继续向前跑，就这样，我成全了一次值得庆幸的美好时刻。專家们看了这篇文章，哭笑不得。在硝烟弥漫、分秒必争的八百米长跑的竞赛场上，有谁跑着跑着蹲下去反复地解鞋带系鞋带，有谁又可能想那么多的想法。想我绊不绊，绊完了又不绊，还用手去打自己的耳光，最后又不绊，终于跑了上去，那是不可能的。老师们，看我们的孩子是不是扭曲了，这可都是小学生，咱们孩子扭曲到什么程度。大家都知道98年的^高~考题目叫做《战胜脆弱》。《南方周末》报道了安徽省^高~考作文是件。中央电视台《实话实话》栏目崔永元知道后想办一期节目，结果安徽怕在全国影响太大，多方周旋，才不了了之。《战胜脆弱》这篇作文在安徽省的考场上35%的考生都是写在^高~考前夕不是父母双亡，就是家里着了大火，不是家里着了大火，就是发生了洪灾。因为98年抗洪。当时，安徽省没那么严重，只是有些地方受了点小灾。可是一百个学生竟然有三十五个写成这样。写的真是惨不忍睹，评卷的老师都掉着眼泪评卷，太可怜了！判一个又太可怜了！但可惜的是判着判着发现不对。中午，评卷老师正好和安徽省招办主任一起吃饭。于是，就聊了起来。一位女老师说，唉呀！你们这，今年还有一个用脚答题的考生啊！没有手那孩子的作文写得真漂亮啊！这孩子真惨哪！招办主任当时脸就白了，没有啊，我们全安徽考生没有一个用脚答卷的呀！这个老师说，唉哟，我的天！这个孩子撒谎了，用手写的，他说自己没有手，战胜脆弱嘛，用脚写，我还给了他最高分。完了，大家都议论，你们这安徽呀，经济太落后了，生活怎么这么可怕呢？35%的孩子不是没爸就是没妈，不是家里着了火，就是发洪灾了。招办主任一脸茫然，没有啊！你说这怎么查？当然，给这个用脚答卷的孩子降了一等，这孩子倒霉了，其余的孩子怎么查？你得查报考时的档案，查他爸爸在不在，他妈妈在不在，因为那档案是五份月登的，父母怎么怎么的。可别人七月份考的，万一中间他爸爸妈妈死了呢？你也没法说，你说你怎么查？最后，这个事没办法，弄来弄去，只好顺水推舟了。但是从这件事引发了整个教育界、整个社会深刻的思考，教育都假了，你说还有什么好，所以打假要从教育开始。以上是我们学生的故事。接着，我再给大家讲讲我女儿的故事。我女儿今年在清华附中读初一，她去年写了一篇文章叫《冷眼看作文》，给小学作文一顿批判，说六年来作文的训练，除了难忘的事就是有教训的事，有意义的事最后变成万能的事。要不半命题作文就是记一件××的事，还是那件事。总之，俗、俗、俗，苍白、苍白加苍白。我女儿很有主见，写作文总是写自己的感受。但六年来，一写作文她就偏题。六年级有道作文题叫《闲不住的××》，作文要求写人，我孩子写的是《闲不住的声音》，是一篇非常美的散文。但老师告诉她，你别这么写，跑题！我女儿给我谈了。我说，姑娘，坚持，没事！当然，也有我的原因，在纵容她，她爱写我也爱看。她有时也含沙射影的批评我。有一次，她评价这样一次作文，六年来没有谁不写的，叫《我的妈妈》。一般这样的作文，老师铁定的要求我们开头从妈妈的外貌入手，而妈妈的外貌描写大多聚焦于斑白的花发、眼角的鱼尾纹、布满皱纹的双手，弄不好就模仿《春蚕》里老舍妈妈一手的茧子。于是，一位上了年纪更年期的大妈却有着一位读着小学的孩子。可见我们国家的晚婚晚育工作做的是多么的充分和彻底。根据剧情的安排，一般情况下，我们的老师从来只让我们写正面的，不许写反面的。写妈妈怎么爱我、怎么爱工作、怎么省吃俭用，怎么辛苦不睡觉，就是不写妈妈脾气不好啊、不讲卫生啊。奇怪，中国孩子的妈妈都千篇一律。亲爱的老师们，大家一定感慨万千，议论纷纷。我知道，我举的这些例子偏激了些。但是，存在就是真理。我们都得反思自己，我们的作文到底怎么了？我们的孩子就带着这样的体会和感受走向中学、走向高中，会怎么样？我们今天还要把技巧放在第一位去教学生写作文？我出了四本书，我都是情动辞发，都是自己感受的就拿起笔来表达它。我不会把技巧放在最前面，技巧重要，但不是学习作文的法宝。我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。比如说，有两个人同时骑自行车下山，都不知道前面有个大坑。第一个骑下去倒了，站起来骂道，今天真倒霉！谁这么缺德？然后，拍拍腿走了。第二个人也倒了，但是他一边拍腿一边想，唉，为什么会有个坑呢，我怎么栽了呢？……这些经历写出来就是一篇作文。我们的孩子们应该有一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。再有，我们对写作技巧的研究可以说是成绩卓著，上新华书店看看，什么快速什么法……但是，快速什么法你得肚子里有啊！有的前提下才能谈快速什么法。你没有怎么能像女人生出孩子呢？我们要讲技巧，但是，我们该怎么把技巧于无形中教给孩子。比如观察，作文的观察与生物、化学上的观察是不一样的，我们老师就该弄清楚。要说的太多太多。今天我就说下面的一段话。新课标就是让我们放下架子，蹲下身子，让我们的作文以平民的意识走进孩子。君不见，孩子们惟恐他们的爸爸、妈妈、老师登不上作文的大雅之堂，他们正以一只生花妙笔对他们的爸爸、妈妈、老师涂脂抹粉，非得把笔下的人物变成重工作、不重家庭的公众人物。因为不懂得作文的本质，在选材立意要精要新的劝导下，孩子们不再童言无忌。于是，他们的作文远离了平凡的世界、平凡的生活、平凡的思想、平凡的情感，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言。我们不少的乡村小学生，很少有人能写出散发泥土芬芳的作文。一群群质朴的乡下孩子，只会用陌生的语言描写那遥远的城市生活。我不明白，那孩子们为什么不看看那沉默的远山、沉寂的池塘、广袤的原野，为什么不写写屋前的那棵大樟树、路边的马尾巴花。一个乡下的孩子失去了乡里的童趣，这是不是城市文化颠覆的一种可悲呢？老师们，我们该怎么办？作文之所以失真关键在于他们在错误的作文观念下，心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说时，真实的思想与心灵的感觉往往被公众的言辞所淹没。因此，我想对各位老师说，只要我们活着，只要我们站着，我们就要活得最美丽。只要我们是语文老师，我们就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。巴金说得多好啊，写作、写作就是无技巧的再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。我们回首几千年的中国文化，我们有那么多的大师横空出世，他们的作文功底从哪里来？当然，书是他们的生活，那是间接的。读书也是学习作文的一个法宝，但是，生活更是学习作文的法宝。区别在于一个是直接的，一个是间接的而已。说一千、道一万。我们今天突然明白，众里寻她千百度，蓦然回首，她却在灯火阑珊处。今天谈创新、谈新作文，其实没有新，只是让我们返朴归真。我们的创新作文不是游戏作文，创新作文正本清源，回归本质的还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。在我们今天还不知道创新怎么办的情况下，在我这个年轻的中年妇女还在困惑的前提下，我想起了《红高粱》中的一句歌词：妹妹你大胆地往前走，千万别回头！深一脚、浅一脚，想尽办法别崴脚。我想用这样一句歌词来回答我们的作文究竟怎么走？就在这句歌词里：山还是那座山，水还是那个水。最后，我用一首歌唱出作文教学的落脚点，那就是《篱笆女人和狗》里的一段：星星啊还是那个星星，月亮啊还是那个月亮，山啊还是那座山哟，梁啊还是那道梁…作文是件快乐的事创新你我他

作文是件快乐的事创新你我他

———听窦桂梅教师一堂示范课有感☆☆4月14日上午清华大学附小窦桂梅教师一堂作文教学课。“教师象你们的妈妈一样爱你们”的师生情感交溶技巧；“我真捧！我真的很捧！我真的，真的很捧！”的自信心的自夸；“昨夜星辰，锦上添花，生活体验，小试牛刀，榜上有名”教学程序的精心设置；“老师带给你们一件礼物《捶捶乐》”教具的信手拈来；以听课现场为市场开展产品推销摸拟体验活动；“我口抒我心，我手书我口”，生活就是作文的真谛揭示；“小试牛刀”的现场创作；教师全身心的热情投入、博学多才及富有感染力的演讲技巧等。均给我留下深刻印象及许多启示。☆☆在以既要突出主题，又要围绕中心富有教育意义的教学思想指导下，我们的作文教学误入写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，致使我们的作文脱离生活实际、政治口号多的状况。形成了新的“八股文”。学生作文兴趣乏然，抄、套范文在所难免，学生视作文是一件苦差事。窦老师的一堂作文课，通过一段“请你猜一猜，老师的年龄有多大”，“我跟你们的妈妈一样大，妈妈爱你，老师也爱你们”的拉家常式的谈话，很快拉近了师生间的距离，建立起亲近的师生关系。亲其师，信其道，为愉快的教学活动打下了良好的基础。教学过程在教师的精心设置下，让作文返朴归真。即生活就是作文。倡导“我口抒我心，我手书我口”。让学生感受到了作文的乐趣。在教师的激趣下，学生始终处于高昂的探究状态，两个多小时的教学没有显露出疲惫的厌烦。

☆☆^***同志曾把创新能力提高到决定民族兴衰的高度，创新精神的培养是基础教育课程改革的目标之一。作文是一种创作活动，教学中更应培养学生的创新精神。在往日，创新对小学师生来说总感到那是陌生的字眼，创新离我们很远。而窦老师则为我们提供了实实在在的创新教学实例，“改写产品说明书”、“为产品推销员培训编写教材”、“创作一则产品广告”为学生创新提供了广阔的空间，创作热情由然而生。创新离我们是这么的近。只要我们做生活的有心人，创新有你、有我、也有他。

启示：从窦老师一堂中我深深感到，新世纪教师难当，教师本身只有不断学习新知、不断增强事业心责任感才能担当这一崇高的角色，而不误人子弟，基础教育课程改革才能顺利进行，教育兴国战略才能得以实现。读《听窦桂梅老师讲课》有感

作为老师，每天都在忙碌中度过。备课，批改作业，白天很少有时间静下心来潜心阅读书籍。忙完一天的事，在爱人和孩子都休息了。没有了白天的喧嚣和繁忙，夜静静的，只有台灯散发出洁白无暇的光陪伴我度过这一天中最为惬意的读书时光。沉湎于窦桂梅的精辟见解和智慧火花中，一天的疲劳和烦心都消失了。原来專家的见解和自己的教学有这么